技術(shù)賦能智慧教研

何晶

在人工智能時(shí)代，課堂教學(xué)在變，傳統(tǒng)教研也在變，如何創(chuàng)新教研工作方式，積極探索信息技術(shù)背景下的區(qū)域教研模式改革，提升教研的針對(duì)性、有效性和吸引力呢？我們借助武漢教育云平臺(tái)中的應(yīng)用——“課程社區(qū)”，探索智慧教研，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

教研是什么？

教研是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專(zhuān)業(yè)研究人員為合作伙伴，以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)、工作、生活的范圍無(wú)限擴(kuò)大，但我們發(fā)現(xiàn)人們往往更喜歡范圍小、黏性強(qiáng)的“圈”文化和社區(qū)文化。如朋友圈、直播圈、運(yùn)動(dòng)圈，還有藝術(shù)社區(qū)、文化社區(qū)、經(jīng)濟(jì)社區(qū)，他們注重“真、微、實(shí)”，這不正是高品質(zhì)教研的特征嗎？讓每一位教師都參與其中，成為教研的策劃者、參與者、成果共享共建者、資源受益者。

參與動(dòng)力何在？

隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，教研發(fā)生變革，線上線下混合式教研將成為常態(tài)。目前，傳統(tǒng)教研存在的主要問(wèn)題有：教研時(shí)空單一——以線下活動(dòng)為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間和跨空間的混合式教研；教研效率不高——缺乏碎片化教研及有針對(duì)性的大數(shù)據(jù)分析，難以實(shí)現(xiàn)高效教研；教研深度不夠——缺乏必要手段，教研中進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)；教研評(píng)價(jià)不足——缺乏有效數(shù)據(jù)，難以全面評(píng)價(jià)、管理及調(diào)控。

另外，在常規(guī)的教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：缺乏研究主題，滿足于茶館式的泛泛而談；缺乏整體規(guī)劃，習(xí)慣于就事論事；缺乏反思意識(shí)，信奉“拿來(lái)主義”，很少自主思考；缺乏以師為本的意識(shí)，聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告熱鬧，回歸教學(xué)時(shí)又被打回原形。那么，教研活動(dòng)的價(jià)值在哪里？教師參加教研活動(dòng)的動(dòng)力何在？特別是在“雙減”背景下，要找準(zhǔn)教師急需解決的難點(diǎn)，消除常規(guī)教研活動(dòng)中的痛點(diǎn)，需要進(jìn)一步豐富教研活動(dòng)的形式，切實(shí)找到有力的抓手。“課程社區(qū)”的出現(xiàn)，給教研活動(dòng)的開(kāi)展注入了新活力。

激發(fā)教研活力

一是了解教師需求，精準(zhǔn)定位主題。以往的教研內(nèi)容不能引起教師的共鳴，主要是因?yàn)樾枨簏c(diǎn)沒(méi)找準(zhǔn)。借助“課程社區(qū)”中的“話題研討”，充分調(diào)研主題，收集意見(jiàn)，再擬定專(zhuān)題活動(dòng)，這種有針對(duì)性的探討活動(dòng)，讓參與者有話可講，及時(shí)滿足教師教學(xué)研討和互動(dòng)交流的需要。

每周發(fā)布的“話題研討”聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)，一方面讓教師了解最新的教育信息，另一方面可以看到教師對(duì)這些問(wèn)題的看法與思考，他們的想法與困惑也正是教研的熱點(diǎn)。

二是發(fā)起專(zhuān)題活動(dòng)，深度參與互動(dòng)。如何實(shí)現(xiàn)人人參與是教研中的難題。“課程社區(qū)”中的“專(zhuān)題活動(dòng)”讓教師成為教研活動(dòng)的主人。活動(dòng)前，發(fā)布研修主題、活動(dòng)流程，提供教案、課件，供前期學(xué)習(xí)；活動(dòng)中，隨時(shí)評(píng)論，深層提質(zhì)；活動(dòng)后，撰寫(xiě)體會(huì)、及時(shí)反思、提煉成果。從教師的需求出發(fā)，關(guān)注真問(wèn)題，讓教師成為教研活動(dòng)的主體，教研活動(dòng)才能煥發(fā)生命的活力。

三是呈現(xiàn)教研過(guò)程，持續(xù)提升能力。集體備課是教研活動(dòng)中最常見(jiàn)的形式，但往往因場(chǎng)地限制，不便于隨時(shí)進(jìn)行。“課程社區(qū)”中的“集體備課”采用了共創(chuàng)式備課方式，教師共同研討完成備課，并將個(gè)案、共案和教學(xué)反思形成過(guò)程記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的全方位、多角度、綜合性備課，解決了常態(tài)集體備課中的問(wèn)題。

四是定格教學(xué)片段，科學(xué)診斷行為。（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第10頁(yè)）“課程社區(qū)”中的“公開(kāi)課”突破區(qū)域限制，可隨時(shí)在平臺(tái)上觀看學(xué)習(xí)，借鑒教學(xué)方法，提取教學(xué)資源。通過(guò)定格、回放，對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出科學(xué)分析，從而做出具體的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與診斷。

五是形成“社區(qū)”數(shù)據(jù)，自動(dòng)沉淀資源。以各種教研活動(dòng)帶動(dòng)教師參與“課程社區(qū)”建設(shè)，發(fā)揮區(qū)內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，一邊實(shí)踐一邊建設(shè)。“課程社區(qū)”中的“成果展示”“工作簡(jiǎn)報(bào)”等從不同維度記錄教研過(guò)程，存儲(chǔ)教研成果，適時(shí)分享推廣，教研和教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，極大地促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯聚、交流與分享。資源動(dòng)態(tài)生成成為常態(tài)，“課程社區(qū)”成為資源平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了區(qū)域教育教學(xué)整體提升。

在使用新平臺(tái)的過(guò)程中，我們也獲得了一些啟示。

啟示一：構(gòu)建人工智能下的“教—研—評(píng)”三位一體區(qū)域教研新模式。在區(qū)域智慧教研模式下，“教—研—評(píng)”相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，讓教學(xué)中的問(wèn)題成為研究的主題，讓研究成為促進(jìn)教學(xué)的手段，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)的抓手，真正實(shí)現(xiàn)“教—研—評(píng)”三位一體。

啟示二：加強(qiáng)大數(shù)據(jù)下的“研—訓(xùn)—教”一體化智慧教師培養(yǎng)模式。結(jié)合本區(qū)域教師的能力現(xiàn)狀和教師發(fā)展規(guī)律，我們提出“研—訓(xùn)—教”一體化智慧教師培養(yǎng)模式，為最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合與創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效提供智力支持。

智慧教育云平臺(tái)的使用對(duì)當(dāng)前教研方式的改革與創(chuàng)新既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在助推教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響和作用。

責(zé)任編輯/王娜娜