綜合實踐活動中“一元化筆記法”的運用

向麗麗

[摘? ? 要]綜合實踐活動是學校教育活動的一個重要部分，是學生在學習和成長的過程中把書本上的知識轉變為實際經驗的一個重要途徑。本文采用“一元化筆記法”積累綜合實踐素材，記錄和整理綜合實踐素材。從而引導學生尊重自然、敬畏生命、關心家人、熱愛國家。通過“一元化筆記法”讓學生不只是參加了一次綜合實踐，而是將綜合實踐的成果內化為以后學習的動力，激發責任擔當，收獲精神上的成長。

[關鍵詞]綜合實踐活動；“一元化筆記法”；中學生

為全面貫徹和落實教育方針、政策，各地中小學結合學校的特點，開展了豐富多彩的綜合實踐活動，使他們走進社會、接觸社會、融入社會。但是，通過調查發現，目前，中小學的綜合實踐活動存在許多問題。許多學生所寫的實踐總結內容很空洞，只是對實踐過程的簡單敘述，缺乏對綜合實踐的思考和感悟。學生需要進行理性思考，而不是簡單紀錄，如果學會了思考，就會從綜合實踐中領悟到一些東西，或者獲得能力上的提升，甚至將來會有不同的人生。因此，教師在實踐中，要引導學生學會關心和思考實踐中看到的人和事。本文引入“一元化筆記法”來指導學生記錄、整理綜合實踐中產生的思想和感受，把自己在綜合實踐中所獲得的豐富的情感表達出來，使學生更多地體會到“理性”的美。當一個人領悟到了更深層的意義時，他所獲得的不僅僅是一次綜合實踐，更多的是一種精神上的成長。

一、開展中小學綜合實踐活動的現實意義

（一）幫助學生體驗生活，學以致用

由于傳統的應試教育的影響，人們往往過于重視分數，而忽略實踐能力的培養。很多學生除了學習，什么都不用做，家長們則認為綜合實踐可以等到大學再開展。這種思想觀念下培養出了許多高分低能的人。著名的人民教育家陶行知先生曾提倡要知、行結合，強調要在勞力之上的勞心。在綜合實踐活動中學生親自動手操作、探索規律。如通過參觀科技館，讓學生看到自己學得知識在科技中的應用；通過參觀博物館，紀念館，感悟人類的發展歷程，培養愛國主義精神；通過豐富的綜合實踐活動讓學生把知識轉化為技能，更好地體驗生活，潛移默化中實現了學以致用。

（二）增強服務意識，強化社會責任

當代中學生是國家未來的棟梁，是新世紀社會主義事業的繼承者，肩負著國家的興盛和繁榮。因此，培養學生的社會責任感是很重要的。課本上的思政教育往往較枯燥，教育效果不好。現在一些校外的綜合實踐基地和紅色教育相結合，通過3D電影、舞臺劇、重現紅色歷史事件等學生感興趣的方式，通過身臨其境的實踐教學，讓學生在經典的紅色文化氛圍中了解歷史，懂得今天的幸福生活是無數先輩英勇奮戰，用生命換來的。通過這種方式激發學生的愛國情懷，增強他們對社會的責任感。

（三）改變現有的教學模式

傳統的教學方法以傳授知識為主，缺乏對問題的分析和解題能力的培養。學生的發展不應只被束縛在學校內發展，而是要將其置于一個更大的社會環境中，才有可能培養出符合時代發展需要的人才。為此要求我們解放思想，改變觀念，將教育課堂從“校內”向“現實”的社會環境延伸，讓學生去觀察，自主實踐，認真思考，去了解社會、掌握真理、學習技能。學校要給學生提供豐富的綜合實踐資源，使他們在課堂以外的廣袤世界中獲得更多的情感體驗，從而使他們的理性意識得到強化和升華。

二、中小學綜合實踐活動現狀

（一）尚未形成獨立完整的課程體系

由于受傳統的課程理念和評估理念影響，一些學校和老師將綜合實踐課視為補充、延伸或課外活動。這就造成了減少參加綜合實踐活動的時間。綜合實踐活動形式單一，時間跨度大、素質低，難以保證綜合實踐的質量。由于綜合實踐的理論和實踐都比較落后，致使它不夠完整、不夠系統。傳統的綜合實踐活動往往將活動的時限限定在特定的時段，使其呈現出零散、無序、多變的狀態，忽略了實際操作的連續性，很難達到預定的目的。

（二）綜合實踐活動內容不豐富

由于受到課程體系、文化環境等因素的限制，目前，我國中小學綜合實踐基地建設問題十分突出。基地與學校的合作項目極少。學校層面上的綜合實踐活動還處在萌芽狀態，教學內容的設置具有很大的隨機性和不確定性；社會層面上，綜合實踐還沒有形成全社會認同和支持的文化氛圍，由于當前社會對學校的綜合實踐意識不強，有關部門也沒有從教育的角度對其進行適當的扶持與協助，缺乏一個可供實踐的地方；在教育行政部門看來，未能找到合適的途徑和載體對其進行有效的支撐，這一系列的現實困境急需相關的制度和機制予以支持和規范。

（三）學生不會提取運用綜合實踐素材

《新課程標準》明確規定：“要讓學生從多個視角去觀察生活，發掘生活的多姿多彩，抓住事物的特點，努力創造和表現。”合理安排內容的順序和細節，使自己有條理清晰的表達。通過調查發現許多學生寫的報告存在兩個方面問題：內容空洞和缺乏寫作技巧。內容方面很多學生就像記流水賬一樣把整個實踐活動敘述一遍，明明很有趣的綜合實踐卻變得空洞、無生活細節、無思考；寫作技法方面出現不會具體描寫、敘事描寫不行、不會從多角度思考和描寫等情況。學生們缺乏一種輕松、隨時隨地、無拘無束、有意義的紀錄方式。同時缺乏有效的材料整理和運用。

三、中小學綜合實踐活動問題成因分析

（一）學生缺少深刻的社會綜合實踐

在應試教育的大環境中，為了獲得一個美好的前程，整天忙著刷題，根本無暇顧及課外活動和綜合實踐，更沒有心思觀察自然、社會生活，對身邊的一切都缺乏自己的理解和體驗。迫于上級教育部門的壓力，有些學校會組織一些綜合實踐活動，但往往也只是做做樣子，“例行公事”而已。綜合實踐活動只是表面現象，并沒有深入活動的內容和形式。由于缺少豐富的綜合實踐活動資源，學生興趣不高，導致實踐效果不佳。所以，學校應該豐富綜合實踐資源，只有經歷深刻，材料的積累才能豐富，寫出的東西才能更有力地表現主旨。

（二）學生缺乏高效的綜合實踐整理方法

由于學生所積累的綜合實踐材料缺乏條理性，很難從實際應用中抽取出來。主要原因是結構不夠嚴密，各個環節之間沒有邏輯性，往往會有一種記“流水賬”的感覺。沒有細節的描述，沒有中間的過渡，也沒有緊密的聯系，從具體的描述變成了籠統的描述。因為材料的收集過程太過模糊，沒有足夠的時間去整理，導致材料太過于混亂。所以，當學生們有了收集材料的想法后，就需要好的方法將材料整理好，然后根據自己的話題來分類，這樣才能更好地利用材料，寫出內容精彩、有理性思考的好文章，實現通過綜合實踐活動提升學生感悟思考生活能力的目標。

（三）學生缺失對綜合實踐活動的反思

綜合實踐活動往往是“轟轟烈烈鬧開頭、扎扎實實走過場、無聲無息為結局”。一些綜合實踐由于缺乏教師的有效指導，使社會性實踐活動存在著一種“放任”的傾向。雖然學校組織了學生參與活動，但是在活動的目的、內容等方面卻沒有進行必要的宣傳。有些學校在活動結束后沒有進行總結和反思，導致了學生的綜合實踐活動陷入了盲目的狀態。有些學校的綜合實踐活動的評估方法主要是成果展覽，例如，舉辦綜合實踐活動的圖片展覽、表格等，但基本上所有的綜合實踐活動都是相同的，只是注重結果性的評估，沒有充分調動學生、家長和社會的積極性，學生從中所受的教育很少。

四、綜合實踐活動中“一元化筆記法”的運用策略

奧野宣之是日本的“筆記本作家”，他在《如何有效整理信息》一書中首次提出了“一元化筆記法”。這種方法提倡用一本筆記去記錄學生一切想記錄的東西，可以是看到的、聽到的、想到的、感悟到的等信息。所有記錄的內容可以不分類，什么內容都可以記錄，還可以用各種字母或者符號代表特定的含義。筆記本里的內容按照記錄的時間順序排列，方便使用者以后查找資料。它的三條最重要的特征是：一元化、時序化和索引化。

（一）利用“一元化筆記法”積累綜合實踐素材

1.回歸自然，培養觀察力

我們所處的自然環境，一草一木，無不體現著大自然特有的魅力，孩子們需要回到大自然中，用心靈去體會大自然的奇妙和魅力，激發他們的靈感。例如，朱自清《春》中的“春風”，描繪了一種“春風拂面”的感覺，就像是母親的手在撫慰著你，如此貼近生活的比喻，讓人感覺到了一股春暖花開的氣息。而朱自清也是在這種完全放松的狀態中，被春光所吸引，用自己的觸覺和嗅覺去感知，所以才會有如此微妙的感覺。教師培養學生細心觀察的習慣與能力，指導他們有針對性地、有方法地觀察，細心地記錄。讓學生自覺地記錄日常生活中所見、所思、所想。這樣，有了自己的細心觀察和體會，同學們所寫的綜合實踐素材，都是內容豐富的。

2.品味家庭生活，捕捉動情點

家庭是學生出生后的第一所學校，學生在家庭生活中體驗到了成長的艱辛，感受到了家庭的可貴。家庭生活往往都是一些瑣碎的事情，往往不能引起學生的注意，老師要引導他們仔細地體會，能夠看到在每個微小的事情的背后，都蘊藏著家庭成員之間的深厚的愛，并把它們記在心里，內化為行動。鼓勵學生積極參與家庭中來，盡自己最大的努力去完成家務，主動打掃房間、洗衣、整理衣服……將自己的感受告訴父母，記錄下做過的一件小事，通過這件小事你明白了什么道理，觸發了哪些感想，從而將學習生活中捕捉到的細節，轉化為家庭實踐活動的素材。

3.關注社會生活，擴大素材容量

社會生活比家庭生活和學校生活要復雜得多，學生們可以獲得更多的知識，開闊他們的眼界。如組織學生到養老院看望老年人，了解他們的生活；還可以到科技館參觀，培養學生的科研興趣，豐富他們的科技知識；還可以對外來務工人員的生活狀況進行調研，撰寫調研報告等。學生們真正進入了社會，經歷了更多的事情，對社會有了更多的了解，也就有了自己的想法。老師可以給學生們講解一些描寫的技巧，引導學生從不同的角度進行觀察，如從人物的外貌、語言、動作、心理等方面進行仔細的觀察。在此過程中，老師要給學生一個理解的方法，讓他們在理解之后，對自己的內心進行“剖析”，獲得自己的獨特感覺和體驗。在引導學生參與社會生活、體驗社會生活的過程中，要引導學生以積極、正確的心態對待社會生活中的消極事件。

（二）巧用“一元化筆記" 記錄綜合實踐素材

1.利用“6位日期記錄法”制作綜合實踐素材索引

為了使日期紀錄更加簡練，歐野宣之建議“6位日期記錄法”，即每一年、月份、日期都用兩位來表示，例如，如果參加綜合實踐的時間是2022年8月15日，就可以用數字220815來標記，其優點是方便日后索引。當然，學生們也可以按照自己特有的方式記錄，比如，用不同的形狀畫或者日歷粘貼等方式做索引，只要能方便他們以后索引找到素材就好。

2.采用“蔥鮪火鍋式”記錄綜合實踐

奧野宣之在《如何有效閱讀一本書》中提到采用“蔥鮪火鍋式”的一種記錄方式，這個名字的由來是日本火鍋中的蔥和魚的完美搭配。簡單來說，就是在這本筆記中將自己的想法記錄下來，主要的做法是：（1）從綜合實踐中觀察到的現象、看到震撼自己的人和事等，即通過觀察得到的外界信息，在這些記錄下來的內容前面加上“O”；（2）對在綜合實踐中獲得的感想、啟發的一些思考等，即素材上加入了個人評價、情感因素和個人思考的內容前面加上重點符號如“★”。

3.利用符號標記法記錄綜合實踐靈感

奧野宣之在書中提出，可以在記錄筆記時加入一些速記的元素，由于綜合實踐過程中，學生更多的時間是在參加實踐，為了節省記錄的時間，同時又能在最短的時間內記錄下可能稍縱即逝的靈感。所以，在綜合實踐活動中，教師可以指導學生使用一些速記元素。例如： T（大樹）、 F （花朵）、 W（水）、A（動物）、 I （構思和想法）等。在平時的教學中，教師可以引導學生建立自己的專屬速記元件庫，寫出只有自己能夠讀懂的密碼實踐記錄。學生對這種新鮮的記錄方式還是很愿意嘗試的。

（三）善用“一元化筆記” 反思綜合實踐

1.經常翻閱、回想和再補充

完成了用“一元化筆記”記錄了綜合實踐活動后，讓學生對照所記錄的內容，回憶之前發生的事情，如果有什么新的想法，就馬上補充進去，不斷充實自己的筆記。這種定期的溫習不僅能加深記憶，還能激發學生的創作靈感。“提取”的一個重要條件，就是“記住”。因此“一元化筆記”為學生寫綜合實踐報告提取信息提供了有力保障。

2. 梳理、思考與寫作

教師引導學生在綜合實踐中觀察周圍世界、寫下自己的所見所聞以及當時的感受和想法。實踐結束后及時整理記錄的內容，并對那些能夠激發創造力的內容進行積極的思考，最后融入個人思考的有血有肉綜合實踐報告。

3. 檢查、分享與總結

有了上述的教學方法，有些同學就能很好地利用“一元化筆記”觀察生活，寫出精彩的綜合實踐報告。但一個班級的學生能力難免參差不齊，有些學生可能總不能掌握其中的訣竅，因此，教師要更加細心：可以查看孩子的筆記本，了解他們的問題，并提出相應的對策；還可以舉辦一些交流活動，讓優秀的學生介紹他們的實踐；同時也可以和同學們一起進行經驗的總結，讓每名同學都能熟練地掌握這樣的材料積累方式。

由此可見，“一元化筆記”使學生在綜合實踐中的觀察和感受有了一個寄存之地。在利用“一元化筆記”記錄、整理和反思綜合實踐的過程中，教師要結合學生實際情況、對教學方法積極改善，更好地發揮“一元筆記”的積累素材和激發靈感的功能，從而為學生的終生學習打下良好的基礎。

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（責任編輯：朱福昌）

*基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃辦課題：“‘一元化筆記’法在初中寫作教學中的應用研究”（立項編號：E-c/2021/25）階段性研究成果。