“雙高計劃”專業群適應產業發展現狀及優化策略研究
——基于253個“雙高計劃”專業群的分析

□邢菲 錢鑒楠 戎成

高水平專業群建設是職業教育助力國家創新、支撐產業轉型升級、服務經濟發展方式轉變的關鍵，是“雙高計劃”的核心。“雙高計劃”實施以來，專業群成為學校建設的抓手，從專業建設到專業群建設，既是應對產業發展挑戰的客觀要求，也是高職院校自身聚集辦學資源，打造專業品牌的必然之路。從197 所建設單位的253 個專業群專業布局來看，專業群覆蓋了18 個高職專業大類。經過3年建設，“雙高計劃”專業群建設取得了一系列標志性成果，實現了大跨步提升，眾多建設單位在不同項目上實現了歷史性突破。專業群建設的使命之一是服務產業發展，建設期過半，專業群與產業發展適應程度究竟如何，服務產業發展的途徑有哪些，這些都位列于“雙高計劃”階段建設的重要關注點之中。本文以253個“雙高計劃”專業群為研究對象，通過剖析專業與產業布局的契合度、發展的適應度以及專業服務產業路徑的深廣度，旨在描繪出“雙高計劃”專業群建設服務產業發展的畫像，同時觀測在此過程中存在的不和諧因素，追根溯源，提出優化策略，以滿足當前“雙高計劃”專業群發展需求，并為未來職業教育高質量發展提供參考。

一、“雙高計劃”專業群建設適應產業發展的邏輯分析

職業教育要實現自身的高質量發展，需要緊密對接產業鏈，高度重視產教融合的推進和深化，尤其是要注重提高產教融合的質量。服務產業發展是職業教育的屬性之一，專業群建設與產業發展相輔相成，在宏觀、中觀和微觀上相互作用，環環相扣。

（一）專業群建設與產業發展互動的宏觀畫像

產業發展影響專業群建設，專業群建設支撐產業發展。一方面，產業發展方向決定著專業群建設方向。產業發展需要高職院校專業群建設始終保持與其變革的活力[1]，這便決定了產業發展是專業群建設的風向標，專業群建設的頂層設計來源于產業的發展方向，產業如何轉型升級，專業群建設就需緊跟其后。另一方面，專業群建設是產業發展各個環節的強力支撐。專業群建設的初衷在于通過把不同形式的專業進行組合以更好地把握產業發展態勢[2]。產業發展對于職業教育的要求全部映射在專業群的建設過程中，專業群建設將產業發展需求轉化為自身建設目標，全線支撐了產業的發展。

（二）專業群建設與產業發展互動的中觀影像

首先，產業鏈繪生專業群，專業群布局支撐產業均衡發展。產業鏈的結構決定了專業群的結構，產業鏈的結構調整與升級會影響勞動力資源的需求，而這一變化則會進一步影響高職院校專業群結構的變化[3]。專業群的布局結構有助于降低因產業發展不平衡帶來的影響，通過增加專業群布局數量和基礎建設力度，可以增強對弱勢產業的扶持。同時，專業群面向崗位全覆蓋有助于產業平穩發展。專業群面向崗位的設置對崗位鏈的良好運行具有舉足輕重的作用，崗位鏈的完整與否直接影響著產業鏈是否可以平穩發展，從而作用于產業發展的效率與質量。其次，產業發展對技術技能的要求決定了專業群內涵建設，專業群建設質效反作用于產業的發展效率。產業發展技術技能類別與級別要求直接映射在專業群的內涵建設上，產業需求是專業群建設目標設置的主要依據。專業群內容打造的級別與知識實踐的方式方法是產業發展的顯性呈現，其建設內容與路徑也將作用于產業的發展。

（三）專業群建設與產業發展互動的微觀圖像

首先，產業發展的人力需求是專業群人才培養的信號塔，專業群的人才培養是產業發展的人力支撐。產業鏈決定崗位鏈，崗位職責決定專業培養目標，從而規劃人才培養方向，專業群培養的高素質復合型技術技能人才是產業工人需求的精準供給。其次，產業發展的瓶頸點是專業群科學研究的突破方向，專業群產生的科研成果是推動產業發展的智力支撐。新知識生產模式下，專業群發揮的不僅僅是人才培養功能，而是要進一步拓展到技術技能研究創新、技術技能知識生產等[4]。專業群建設中涵蓋的技術轉化、社會服務直接影響著產業的轉型升級速率。職業教育承擔著技術技能人才與科研成果雙重出口的角色，專業群作為產業發展在職業教育中具體的連接點，其人才培養質量與科研成果轉換質量直接影響著產業迭代速度。再次，產業外溢的工人技術提升等需求是專業群資源建設的重要依據，專業群發揮的社會服務特長是產業發展的資源支撐。作為繼續教育培訓的主陣地，專業群釋放的社會服務效應直接輻射產業的發展。

二、“雙高計劃”專業群建設適應產業發展的理論審視

“雙高計劃”建設作為國家推進職業教育高水平發展的重要舉措，不僅提升了教育內部的人才培養質量，更有力地促進了專業建設與產業發展的適應性。本文以“雙高計劃”建設中期驗收為契機，以各建設單位中期總結報告為切入點，從“雙高計劃”建設視角觀察專業群適應產業發展的現狀。

（一）“雙高計劃”專業群建設適應產業發展的內涵分析

區域產業結構決定教育專業結構的分布狀況和改革發展方向[5]。專業群建設作為支撐產業發展的一份子，從一定程度上講，剖析專業群的建設狀態即是剖析專業群適應產業發展的狀態。因此，從“雙高計劃”建設維度出發，專業群建設適應產業發展的內涵可以分為三個層面。第一個層面是專業群設置結構與產業發展結構的適應性。產業發展結構決定人才市場結構，人才市場結構決定專業群設置結構，專業群設置結構是產業結構的直觀體現。從外圍因素看，專業群適應產業發展首先需要從結構上適應，唯有結構匹配，才能形成二者在運行與發展過程中的良性循環。第二個層面是專業群跨院（系）融合程度與產業轉型升級節奏的適應性。產業轉型升級是經濟發展的直接體現，專業群適應產業發展也需要跟緊其升級的步伐，專業群建設感知產業升級的敏感度也是其適應產業發展的重要因素之一。根據產業轉型升級的需要，對產業工人的綜合素質與專業要求逐步提升，人才培養過程中對多專業多領域融合的要求異常迫切，專業人才培養邊界逐漸拓寬。第三個層面是專業群建設內容與產業發展需求的適應性。產業發展受制于社會經濟發展，專業群建設則受制于產業邏輯，即把產業鏈上的相關專業組織到一起[6]。一方面，專業群建設內容及其形式因產業需求而生，同時反作用于產業發展。另一方面，專業群建設內容及形式與產業發展相適應才會保持其成長活力，否則，專業群建設對產業發展的支撐力度也會大幅削減。

（二）“雙高計劃”專業群建設適應產業發展的要素盤點

從“雙高計劃”專業群建設要素出發，以專業群適應產業發展內涵為核心，分析專業群適應產業發展要素可以聚焦三個層面（見表1）。第一個層面對應內涵一，即通過分析專業群設置結構與產業結構的關系來呈現“雙高計劃”專業群建設適應產業發展的對應程度。該層面的分析要素以承建單位布局結構、二者布局契合度為重點，從“雙高計劃”專業群建設布點情況觀測其適應產業發展的程度。第二個層面對應內涵二，即通過分析專業群跨院（系）組群狀態來呈現“雙高計劃”專業群建設適應產業轉型升級程度。該層面的分析要素以專業群組建跨院（系）數為重點，以專業群與產業的整體對應情況及區域對應情況為分析維度，從“雙高計劃”專業群融合情況觀測其適應產業轉型升級程度。第三層面對應內涵三，即通過分析專業群建設載體、方法、內容來呈現“雙高計劃”專業群建設適應產業發展需求程度。該層面的分析要素以“雙高計劃”專業群建設任務的著力點及貢獻度為重點，以“軟件”和“硬件”為分析維度，從“雙高計劃”專業群建設內容支撐產業發展情況觀測其適應產業發展需求的程度。

表1 專業群建設適應產業發展的要素

（三）“雙高計劃”專業群建設適應產業發展的路徑搭建

“雙高計劃”專業群建設主要由9 大任務構成，基于對“雙高計劃”專業群建設內涵與要素的分析，從專業群適應產業發展的角度出發，可以將9 大任務劃分為兩種類型，即間接推動產業發展與直接推動產業發展。其中，人才培養模式創新、教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊、國際交流與合作以及可持續發展保障機制6 項任務為提升專業群內涵建設任務，是培養高素質復合型技術技能人才的基礎，是輸出高素質產業工人的有力支撐，是專業群支撐產業發展的間接環節。另外3 項任務即實踐教學基地、技術技能平臺以及社會服務是職業教育與產業發展互動的主要渠道，是專業群對外互動的重要窗口，是專業群建設服務產業發展的直接載體。如圖1所示，在“雙高計劃”專業群建設的過程中，專業群與產業在校企合作平臺上，形成了“人”與“物”的多重轉換，并完成了專業群適應產業發展的使命擔當。在“人”適應的范疇中：學生變身產業工人，成為產業發展的人力資本；教師變換身份成為產業工人的技術技能培訓師，為其提供技術服務，推動產業轉型升級。在“物”適應的范疇中：專業群擁有的實訓基地可以為專業群建設提供實訓條件，同時生產性實訓基地可以直接為產業形成實際效益；專業群擁有的科研屬性通過橫縱向科研服務對產業發展形成了有力支撐。

圖1 專業群建設適應產業發展的路徑

三、“雙高計劃”專業群建設適應產業發展的張力實證分析

2019年12月，《教育部財政部關于公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》（教職成函〔2019〕14 號）立項197 家建設單位，承建253 個專業群，涵蓋18 個專業大類。對照《產業結構調整指導目錄（2019年本）》，本文對253 個專業群進行產業劃分，并根據國家統計局發布的《三次產業劃分規定》，按照產業內容，將其歸類為三次產業，旨在通過分析專業群布局結構、跨院（系）組建情況以及支撐產業發展的具體做法，以呈現專業群建設適應產業發展的現狀。

（一）專業群布局結構匹配產業結構契合度分析

職業教育專業布局是產業需求與職業教育教學緊密結合的紐帶，反映我國職業教育產業高質量人才輸出的類型與空間分布[7]。專業群適應產業發展可以將專業群布局與產業布局匹配的情況作為外部觀測點，從專業群外部對接情況觀測二者適應發展的客觀環境。

1.專業群布局結構與產業發展結構一致。通過對專業群布點的情況分析，第一產業、第二產業分布最多的在高水平專業群B 檔單位，第三產業分布最多的在高水平專業群C 檔單位。這與各單位專業群承建數量密不可分：高水平學校建設單位共承擔112 個專業群建設，其中第一產業8 個，占比3.16%；第二產業42 個，占比16.60%；第三產業62 個，占比24.51%。高水平專業群建設單位共承擔141個專業群建設，其中第一產業13 個，占比5.14%；第二產業54 個，占比21.34%；第三產業74 個，占比29.25%。

通過圖2 可以看出，數量分布排名第一的專業群是高水平專業群C 檔，有33 個第三產業專業群；排名第二的是高水平專業群B 檔，有27 個第三產業專業群；排名第三的是高水平學校B 檔（并列），有25 個第三產業專業群；高水平學校C 檔（并列），有25 個第三產業專業群；高水平專業群B 檔（并列），有25 個第二產業專業群。在產業分布均衡程度上，高水平學校建設單位三次產業分布情況從低到高分別為第一產業（7.14%）、第二產業（37.50%）、第三產業（55.35%）；高水平專業群建設單位三次產業分布情況從低到高分別為第一產業（9.22%）、第二產業（38.30%）、第三產業（52.48%），高水平學校與高水平專業群建設單位承建專業群所在產業比例整體結構一致。高水平學校C 檔與高水平專業群B 檔單位在第二、三產業分布相當，是第二產業重要支撐單位。其他建設單位在第一、二、三產業分布上呈明顯遞增狀態，與我國“三、二、一”產業結構相符。

圖2 “雙高計劃”承建單位對應產業布局情況

2.專業群布局結構與我國產值結構相當。專業群與產業發展契合情況可以分為兩個維度，即總體和區域。按照區域劃分規則，本文依據專業群承建單位所在地區將專業群分布歸納為六個區域，分別為東北、華北、華東、西北、西南和中南。如表2所示，從總體情況看，2019年“雙高計劃”建設啟動時，我國一、二、三產業的產值占比分別為7.10%、39.00%、53.90%，當年“雙高計劃”專業群立項建設對應產業占比分別為8.30%、37.95%、53.75%，專業群的產業分布與產值比基本相當。一方面，產業發展指導并限定了專業群發展的內涵與結構，是專業群發展的指揮棒；另一方面，專業群建設內容與分布格局正向支撐了產業發展，補償了產業發展的短板，二者相輔相成。

表2 專業群結構與產業結構匹配情況

從區域情況看，專業群支撐三次產業分布占比最高的均出現在華東地區，一方面是因為華東地區經濟優勢最明顯；另一方面是因為華東地區職業院校數量與質量位居全國前列。從區域具體情況看，可以分為各區域重點支持產業與三次產業區域分布兩個維度。如圖3所示，從專業群重點支持產業來看，東北及西北地區專業群在第二產業契合度最高，華北、華東、西南及中南地區專業群在第三產業契合度最高，這與區域經濟發展息息相關，突出了職業教育服務區域經濟發展的屬性。從三次產業區域分布情況看，第一產業分布由高到底分別是華東（7）、西北（4）、東北（3）、西南（3）、中南（3）、華北（1）；第二產業分布由高到底分別是華東（29）、中南（20）、華北（16）、西北（12）、東北（10）、西南（9）；第三產業分布由高到底分別是華東（52）、中南（32）、華北（23）、西南（17）、東北（6）、西北（6），這是區域經濟與區域教育實力雙重因素產生的結果。

圖3 專業群支撐產業發展區域分布情況

（二）專業群建設適應產業轉型升級敏感度分析

隨著社會經濟迅速發展，產業轉型升級步伐不斷加快，專業群的建設也必須改變傳統成長路線，加快融合，專業群建構與區域產業集群應保持動態耦合匹配[8]。專業群適應產業發展可以通過對專業群組建時跨院（系）的情況分析，觀測其適應產業轉型升級的敏感度。

1.二、三產業跨院（系）組群比重較高。如表3所示，從縱向上看，在253 個專業群中，跨2 個院（系）的專業群位居第一，有106 個，占比41.9%；其次是沒有跨院（系）的專業群，有75 個，占比29.64%；位居第三的是跨3 個院（系）的專業群，有50 個，占比19.76%。有將近7 成的專業群都選擇了跨院（系）融合，原因可以從申報源頭和立項結果兩方面進行分析。從申報源頭上看，跨院（系）專業融合可以更好地集中各院（系）標志性成果，增強專業群實力，獲得立項；從立項結果上看，專業群的融合則滿足了產業轉型升級的需求，為高素質復合型技術技能人才培養奠定了基礎。從橫向上看，第一產業專業群跨院（系）數量由高到低分別為1 院（系）、3 院（系）、2 院（系）、4 院（系）；第二產業專業群跨院（系）數量由高到低分別為2 院（系）、1 院（系）、3 院（系）、4 院（系）、5 院（系）；第三產業專業群跨院（系）數量由高到低分別為2 院（系）、1 院（系）、3 院（系）、4 院（系）。從跨院（系）結構來看，專業群適應第二產業與第三產業敏感度一致。

表3 專業群跨院（系）組建對應產業結構情況

從組群專業數量上看，如圖4所示，在253 個專業群中，39 個專業群由3 個專業組成，占比15.42%；96 個專業群由4 個專業組成，占比37.94%；118個專業群由5 個專業組成，占比46.64%。其中，屬于第三產業的由5個專業組成的專業群數量最多，有62個，占比24.5%。從組群專業數量上看，5 個專業成群占比最高，“雙高計劃” 專業群建設對產業發展表現出了較高的敏感度。從產業對應上看，所屬第一產業專業群平均分布在3、4、5 個專業組群中，不跨院（系）組群居多，這與第一產業覆蓋面相對較小且范圍相對單一分不開。第二產業主要分布在4、5 個專業組群中，跨2 個院（系）的專業群最多，其次為不跨院（系）、跨3 個院（系）的專業群。第三產業主要分布在4、5 個專業組群中，跨2個院（系）的專業群最多，其次為不跨院（系）的專業群。第二產業與第三產業專業群融合趨勢明顯，是新時期產業工人復合型素質培養的體現。

圖4 專業群跨院（系）組建對應產業結構情況

2.西北地區跨院（系）專業群比重居首。如圖5所示，從專業群跨院（系）區域分布情況來看，東北、華北、華東、西南及中南地區專業群不跨院（系）或跨2 個院（系）的比例居高，西北地區專業群跨2個、3 個院（系）的比例居高，對產業轉型升級的敏感度相對較強。從區域匹配產業發展情況來看，東北地區中第二產業跨2 個院（系）專業群數量居首，西北地區中第二產業跨3 個院（系）專業群數量居首，華北、華東、西南地區中第三產業跨2 個院 （系）專業群數量居首，中南地區中第三產業不跨院（系）專業群數量居首。從數據上看，東北、西北地區專業群對第二產業轉型升級敏感度較高，華北、華東、西南地區對第三產業轉型升級敏感度較高，中南地區對第三產業轉型升級敏感度較低。

圖5 專業群跨院（系）組建對應產業區域分布情況

如表4所示，在近7 成跨2 個院（系）以上的專業群中，東北地區專業群對第一產業敏感度最高，占比100%；華北地區專業群對第二產業敏感度最高，占比63%；華東地區專業群對第三產業敏感度最高，占比81%；西北地區專業群對第二產業敏感度最高，占比92%；西南地區專業群對第三產業敏感度最高，占比76%；中南地區專業群對第二產業敏感度最高，占比70%。西北地區跨2 個院（系）以上的專業群占比最高，達82%，相對于其他地區對產業的轉型升級更為敏感。

表4 專業群跨2 個院（系）以上對應產業區域分布情況

（三）專業群建設服務產業發展路徑深廣度分析

“雙高計劃” 專業群建設服務產業發展的直接路徑凝聚在“實踐教學基地、技術技能平臺以及社會服務”任務點中，通過分析各建設單位的中期報告，253 個專業群在這三項任務上的中期任務完成度均值為130.92%。56 所高水平學校任務完成率均值為129.56%，141 所高水平專業群建設單位任務完成率均值為132.00%。從績效目標數量角度分析，專業群建設任務共有8808 個，均值34.81 個。其中，技術技能平臺績效目標數量最多，達3030個，均值11.98 個；其次為實踐教學基地任務，總量為2991個，均值11.82 個。從建設單位檔次角度分析，高水平專業群建設單位（B 檔）完成率最高，為134.76%。

1.專業群服務產業發展著力點分類呈現。以“雙高計劃”建設單位中期自評報告為數據來源，本文通過對專業群實踐教學基地、技術技能平臺、社會服務三大專業群建設任務產出的詞頻分析，如表5、表6所示，發現專業群建設在服務產業發展方面主要高頻詞有“工作室”“使用率”“1+X”“合格率”“通過率”“就業率”“混合式”“信息化”“中小學”“產學研”“智能化”“中西部”“培訓”等。

表5 56 所高水平學校建設單位產教融合產出指標高頻詞統計

表6 141 所高水平專業群建設單位產教融合產出指標高頻詞統計

在實踐教學基地建設方面，“雙高計劃”建設單位注重將企業生產要素帶入校內實訓基地建設。通過模擬在企業的生產環境，縮短學生在之后適應企業生產環境的時間。同時，在此基礎上，各個建設單位進一步深化實訓基地建設，將教師下企業實踐、企業技術研發、學生技能實訓等功能整合建設產教融合型實訓基地。此外，為進一步豐富學生的學習情境，優化學生的學習過程，各建設單位還利用數字智能技術建設了一批以VR、AR 技術為代表的虛擬仿真實訓基地。在技術技能平臺建設方面，各建設單位多形成了各類技術技能服務的實體平臺成果。通過平臺開展企業技術攻關、中小微企業幫助、技能培訓等服務。通過借助技術技能平臺反哺教育教學，同時提升教師專業能力和學生培養質量。在社會服務建設上，各建設單位多形成了柔性的服務模式成果。主要以服務鄉村發展、中西部經濟發展、社會在職人員培訓以及中小學職業啟蒙的產出為主。通過專業教師、學生的共同參與，實現專業群資源面向社會和產業的輻射。

2.專業群服務產業發展支撐路徑選擇。“雙高計劃”建設單位充分發揮職業教育服務區域（行業）發展特點，主要從為區域輸送高素質復合型技術技能人才、科技成果轉化服務企業發展、開展社會培訓服務三個方面入手，推動地方經濟與行業發展。

第一，產業工人輸送。“雙高計劃”建設單位充分發揮職業教育育人特點，辦學思想旗幟鮮明，為當地經濟社會發展做貢獻，堅持“內涵、特色、質量”總體辦學思路，走質量和特色之路，以內涵提水平，以特色促發展，以提高人才培養質量為核心。堅持圍繞產業辦專業，辦好專業促產業，積極推進“產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養模式，主要為當地社會經濟發展培養滿足職業崗位需求且服務一線產業高端和高端產業的高素質技術技能人才，為當地加快轉變經濟發展方式、促進產業轉型升級提供堅實的技術技能人才保障。部分“雙高計劃”建設單位還建立社區學院，充分利用學校資源和師資優勢，緊密圍繞地方社會經濟發展需求，積極參與面向農民工、城鎮失業人員、崗位工人的職業技能培訓工程。

第二，科技成果轉化。“雙高計劃”建設單位在正向輸出高素質技術技能人才培養的同時，也致力于科技成果轉化，一方面，利用科技成果反哺教學，更好地服務育人成效；另一方面，發揮職業教育的社會服務功能，助力區域經濟發展。各建設單位緊緊圍繞“搭平臺、抓項目”的方針，以國家級項目、國家及省部級科研平臺的申報和建設為抓手，不斷健全完善科研管理制度，優化創新科研服務體系，以對接產業發展為主攻點，以服務地方經濟建設為落腳點，走出了一條“科研興校、服務地方”之路。除此之外，各校結合自身特點和優勢，堅持瞄準經濟社會發展主戰場，不斷深化改革科研體制機制體系，大力推進原始創新，合力共建成果轉化孵化平臺，建立以市場為主導的技術轉移轉化體系，實現多項科技成果的轉化，師生創新創業工作取得顯著成效，為促進地方經濟社會發展做出了積極貢獻。

第三，社會培訓服務。“雙高計劃”既是職業教育內涵提升的重大舉措，同時也是響應新時代對職業學校開展高質量社會職業培訓的新要求，履行建設“技能社會”的責任，為新時代經濟和社會發展“提質培優、增值賦能”。“雙高計劃”建設單位充分利用自身優勢，整合各方資源，為區域經濟發展提供高質量培訓服務，形成“1+N”的培訓模式，即以職業學校為主體，整合融通政府、行業、企業、園區、科研機構、社會培訓機構等N 個平臺，在遵循普惠性原則的基礎上，采用“長短結合”“線上線下”“田間地頭”等N 類組織形式，廣泛開展“訂單式”“項目式”“菜單式”等N 種社會培訓服務，實現與培養服務對象需求對接精準度高、培訓主體素質提升度高、社會服務貢獻度高、培訓效果認可度高的目標。在調研分析、精準定位培訓群體的基礎上，定向反饋并積極爭取N 方支持，通過“1+N”教學要素、組織形式等系統規范化運行，最終實現高質量的培訓目標。

四、“雙高計劃”專業群建設適應產業發展的優化策略

“雙高計劃”不僅旨在提升學校和專業群的內涵建設，同時也是職業教育聚焦國家戰略和服務區域與行業發展的重要突破口，更是引領職業教育自身發展的新引擎。各建設單位經過三年建設取得了一系列標志性成果，但在服務產業發展上還存在較大的潛力。從中期建設情況可以看出，部分建設單位在專業群服務產業發展潛力方面有著長足經驗，對于遇到發展瓶頸的專業群來說可以從以下幾個方面進行嘗試，提升專業群服務產業發展的質量和水平。

（一）優化組群邏輯，提升產業對接精度

組群邏輯是專業群建設的第一出發點。高職院校專業群組群邏輯不僅僅停留在產業、行業、崗位等宏觀、中觀層面，還要深入微觀之處。專業群組群邏輯本質上并無優劣之分，其適宜與否建立在各高職院校分析產業特點、區域產業結構、院校自身條件等要素的基礎上。高職院校要進一步明確專業群所面向產業、行業、崗位各環節銜接背后的技術鏈條特征。同時，要強化專業群對產業發展的適應性，高職院校要緊密聯合企業、高校、行業協會，使專業群成為技術與生產銜接的橋梁。一方面，在專業群建設過程中，高職院校要加深與企業間的交流合作，從當下企業生產的核心技術出發，對相應的教學資源進行更新完善；另一方面，可借助行業協會和高校在產業和學科領域的優勢，了解當下產業環境中的前沿技術，與企業共同研發創新，優化企業生產組織方式，推動企業可持續發展。

（二）系統科學規劃，加強多方參與力度

專業群建設是對傳統專業建設范式的顛覆性變革，打造具有類型特色的專業群的關鍵在于專業資源的整合[9]。這種資源整合并不是機械式地捆綁，而是根據產業鏈、崗位群以及學生個性需求對資源進行重新排列組合的過程，實現專業群內容資源的一體化。專業群的建設需要進行系統謀劃，做到前瞻于產業發展，與產業發展同頻共振。這一過程必然需要企業、行業、學校各主體的深度參與，唯有這樣才能真正發揮出專業群在資源集聚中的協同作用。對此，專業群在系統建設過程中宏觀層面要把握產業迭代趨勢，做好傳統專業退出、調整、融合及新專業設置的引導；微觀層面要做好校企合作，在專業建設中抓住合作企業勞動力需求痛點，培養前瞻于企業期望的勞動力，滿足產業發展需求，使勞動力被就業市場及時吸收。

（三）推動實體建設，深化產教融合粘度

產業鏈是由眾多企業組建的一種知識鏈，包括知識的獲取、篩選、創造、內部化和外部化的過程[10]。實體化運作將是今后校企合作過程中重要的主題。傳統校企合作多以項目、協議等方式達成書面或者口頭的協同，在完成任務之后校企雙方的合作關系便會淡化，其深層次原因還是校企間的利益綁定不深刻，服務供需不匹配等問題。唯有將校企合作落實、落地、落細，才能深入感知產業發展的細節，深切洞察產業發展趨勢，深刻了解產業發展需求。專業群建設在提升技術服務能力的同時，要推動校企合作實體化，通過建設職業教育集團（產教聯盟）、產業學院、產教融合型實訓基地，或者通過股份制、混合所有制等形成董事會、委員會等方式將學校和企業、行業、產業間的發展緊緊聯系在一起，形成你中有我、我中有你的發展格局。

（四）校企協同創新，加速成果轉化效度

專業群作為一種新的教學組織形態，要求建立與之相適應的、科學有效的管理運行方式，這是專業群建設的難點，是對現有管理體制的突破[1]。在職業教育新發展格局下，科技成果轉化在吸取原有經驗的基礎上應適時做出改變。一方面要加強產學研協同創新，激發三方合力，形成利益共同體。通過項目制鼓勵多方主體發揮自主優勢，簽訂項目合作書，明確各方權責，用有形的約束激發無形的潛力。鼓勵產學研利益共同體形成相互牽制的攻關機制，在對接產業的關鍵環節上開展合作，從基礎研究發力、加強自主創新，助力產業基礎高級化、產業鏈現代化。另一方面要加強技術研發平臺與成果轉化平臺建設，亟待提升共性技術研發平臺資源整合與研發能力，集成各類科教資源，形成成果及時轉化并產生實際效益的高水平研發平臺，發揮其對產業發展的支撐作用。