高職院校技術技能創新服務平臺建設現狀與提升路徑
——基于197所“雙高計劃”建設單位中期建設成效的分析

□竇佳佳 劉曉

經濟發展的轉型升級推動以技術創新為驅動的產業轉型升級對技術技能人才和技術創新能力的新需求，加大了高職院校供給能力與產業需求間的結構性矛盾。為滿足國家戰略、區域經濟發展、產業轉型升級與企業競先發展的需要，2019年4月，教育部、財政部聯合出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》將打造技術技能創新服務平臺作為建設任務之一[1]，以引導高職學校補齊技術創新短板，提升高職院校支撐國家重點產業、區域支柱產業發展的能力，實現新時代職業教育高質量發展。目前，技術技能創新服務平臺建設任務已實施三年，探討技術技能創新服務平臺的運行成效，可以系統地總結技術技能創新服務平臺建設目標的實現情況，了解技術技能創新服務平臺在“雙高計劃”后期發展的重點，進而調整建設、規劃方案，提升平臺效能。

一、文獻綜述與研究設計

（一）文獻綜述

打造高質量技術技能創新服務平臺是“雙高計劃”建設的重點任務，是凸顯高等職業院校技術創新特色，對接產業發展趨勢的橋梁和紐帶，是新時代中國特色職業教育高質量發展的重要突破口。“雙高計劃” 明確指出了技術技能創新服務平臺的建設目標、功能及路徑，以指引高職院校打造技術技能創新服務平臺。通過對職業院校技術技能創新服務平臺建設的有關內容進行梳理，發現當前學者對技術技能創新服務平臺的研究主要集中在平臺建設現狀、影響平臺建設的因素、平臺功能與平臺建設路徑探索四方面，這也與“雙高計劃”的建設內容相契合。一是技術技能創新服務平臺建設現狀的研究。經過三年多的探索，我國高職院校在打造技術技能創新服務平臺方面取得了一定的成效，如科研產出逐年增加[2]、人才培養質量不斷提高和技術服務能力顯著增強[3]，但與高質量發展的現實需求相比，高職院校技術技能創新服務平臺建設依然面臨高層次平臺較少[4]、平臺缺少系統設計與平臺利用率不高[2]、平臺成果轉化實現難且轉化率不高[5]等問題。二是影響技術技能創新服務平臺運行的因素研究。影響高職院校技術技能創新服務平臺建設的主要因素有企業參與情況、科研團隊水平、平臺資金投入、教研聯動情況、平臺的管理和激勵措施[4-7]。三是技術技能創新服務平臺功能的研究。不同學者通過理論分析與實踐探究發現，技術技能創新服務平臺的功能主要有人才培養、科技攻關、智庫咨詢[8]，技術服務、應用研究[2，4]。四是技術技能創新服務平臺建設路徑的探索研究。多位學者從理論和實踐兩個層面指出，要通過立足區域與自身特色建設技術技能創新服務平臺[2]、加大技術技能創新服務平臺投入、建立多元參與的開發體系、構建多類型的平臺團隊[4]、完善技術技能創新服務機制[9]、搭建集體共享與學習網絡[10]等措施來進一步推進技術技能創新服務平臺建設，提高職業院校技術創新服務能力。

綜上所述，目前學界對技術技能創新服務平臺多個方面進行了研究，但多是通過定性研究方法探討技術技能創新服務平臺在建設過程中存在的困境與建設路徑，以定量研究方法分析技術技能創新服務平臺建設情況的研究尚不多見。基于此，本研究試圖借助197所“雙高計劃”建設單位中期績效自評報告，采用客觀的平臺產出數據對高職院校打造技術技能創新服務平臺的情況進行分析和研究，剖析高職院校技術技能創新服務平臺的建設成效與問題，并提出對策建議，以期對高職院校技術技能創新服務平臺建設有一定參考意義。

（二）研究設計

本研究數據主要來源于中國高職高專教育官網的“雙高計劃”中期績效自評報告公示專欄中197所高水平高職學校建設單位的自評報告。自評報告中關于技術技能創新服務平臺建設的成效主要從平臺運行成果產出情況進行闡述，因此，本研究運用文本分析法，借助MAXQDA2020 軟件對“雙高計劃”建設單位技術技能創新服務平臺產出成果相關文本資料進行逐字逐句分析，找到與主題相關的表述標注編碼，形成一級編碼；緊接著在一級編碼的基礎上厘清各節點之間的關系，創建新的關聯節點，并根據類屬同一節點的頻數進行材料來源與參考點的編譯形成二級編碼；最終找到各關聯節點的核心類屬，建立總括性的節點形成三級編碼。即形成本研究的分析框架，具體見表1所示。

表1 技術技能創新服務平臺運行情況分析框架

二、高職院校技術技能創新服務平臺運行成效分析

聚焦“雙高計劃”建設單位公示的“雙高計劃”中期績效自評報告，通過對樣本數據進行系統梳理，結合研究問題與目的，從平臺的核心功能出發，構建了應用研究、技術服務、人才培養三個分析單元，對平臺的成果進行實證研究，以實現對統計數據的深度分析。

（一）應用研究功能

在應用研究方面，本研究主要從縱向項目獲取能力與科研創新能力兩個維度來呈現。

1.支撐國家需求的情況。課題是反映高校科研水平高低的重要指標，通過對2019年國家自然科學基金和2019—2021年國家社會科學基金獲得者的統計發現，“雙高計劃” 建設單位共承擔43 項國家級科研項目，其中，國家自然科學基金項目16 項，均為高水平建設單位獲得，表現較好的院校有深圳職業技術學院、金華職業技術學院；國家社會科學基金項目26 項，其中高水平學校建設單位承擔17項，高水平專業群建設單位承擔9 項，表現較好的院校有浙江旅游職業學院、浙江經濟職業技術學院、無錫職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院。從院校所屬類型看，國家社科基金課題主要集中在綜合、財經、師范、理工等類型院校，國家自科基金課題主要集中在綜合、理工、農林等類型院校。從院校所屬省域的視角看，獲得課題數量較多的院校主要分布在廣東、江蘇、浙江三省。

2.原始創新情況。科學研究是高職院校的基本職能，職業教育與產業的緊密關系決定了高職院校的研究應具備基礎性與應用性。高職院校科研生產力與創新能力應該體現在論文發表、專利申請與授權兩個方面。在學術論文發表方面，學術論文是學術評價的重要指標之一，高職院校的學術論文發表數量可以反映其科研的活躍度，在權威期刊上發文數量可以在一定程度上反映院校的科研實力。首先，論文發表總數量呈現逐年下降趨勢。據知網數據庫統計，2019—2021年“雙高計劃”高職院校產出的中文期刊論文數量126442 篇，2019年、2020年、2021年分別產出49221 篇、41589 篇和35632 篇。其次，高質量論文數量較少。從中文期刊論文分布來看，核心期刊論文數量25008 篇，占比19.8%；CSCD 期刊論文數量5326 篇，占比4.2%；CSSCI 期刊論文數量1884 篇，占比0.15%（見表2）。再次，論文成果區域分布不平衡。從高質量核心期刊發表省份看，以CSSCI 核心期刊發文量為例，發文量主要集中在廣東、浙江和江蘇三省，分別為458 篇、279 篇和261 篇，其他省差距明顯（見圖1）。最后，論文成果院校間分布不平衡。以CSSCI 核心期刊發文量為例，深圳職業技術學院、浙江金融職業學院、無錫職業技術學院位居前三，分別為225 篇、70 篇、43 篇。

圖1 2019—2020年各省“雙高計劃”院校CSSCI 核心期刊發文情況

表2 2019—2021年“雙高計劃”院校中文期刊及核心期刊發文情況（單位：篇）

在專利的申請與授權方面。專利申請授權是衡量高職院校自主創新水平和技術發展優勢的重要標尺，從側面反映技術技能創新服務平臺教師的創新能力與創新成果及對社會發展的貢獻情況。申請專利數量可以反映高職院校的專利意識和重視程度。截至2021年12月31日，197 所高水平高職學校建設單位三年來發明專利申請數分別為6527項、8189 項和8519 項，“雙高計劃” 建設單位的發明專利申請數呈逐年穩步上升趨勢。專利要經過資格審查，能夠授權的專利必須滿足新穎性、創造性及實用性。因此，授權專利數量反映了專利的質量。截至2021年12月31日，197 所高水平高職學校建設單位三年來對應發明專利授權數分別為2015項、2368 項和1092 項（見圖2）。發明專利的有效性是專利的重要屬性，發明專利是衡量職業院校科技創新能力的重要指標，是決定專利價值的關鍵特征。三年間，發明專利申請數量呈遞增狀態，而發明專利授權數未能保持同步上升，2021年發明專利授權數約為2019年的一半，發明專利授權比例從2019年的30.9%下降至2021年的12.8%。可以看出，高職院校發明專利申請的“質”和“量”未能保持同步提升，發明專利的有效性值得關注。

圖2 2019—2021年“雙高計劃”院校發明專利申請與授權情況

（二）社會服務功能

技術創新是高職院校的重要使命，技術服務是高職院校的重要職責[11]。高職院校技術服務的內涵，廣義上包括人才培養，科技研發與應用，生產的規劃、決策、發展等；狹義上主要指利用自身的技術優勢、技能積累，向社會直接提供技術輸出[12]。本文主要討論后者，技術服務特指高職院校為行業企業提供技術開發、技術服務、技術咨詢、技術轉讓等，并從橫向項目服務、成果轉化、標準制定服務三個維度進行呈現。

1.橫向技術服務情況。橫向技術服務是指那些與企業生產實踐緊密聯系的能夠用于解決企業實際問題的課題；橫向技術服務產生的經濟效益是指按照市場需求，賦能中小企業、助力新興產業方面作出的貢獻而產生的經濟效益，該項數據反映了高職院校橫向技術服務的質量。首先，據“雙高計劃”院校中期績效數據顯示，橫向技術服務到款額在2020—2021年期間有所增長，但是技術服務到款額有明顯斷層現象。據2020、2021年“雙高計劃”建設單位呈現的橫向技術服務到款額排名前100 的院校來看，2020年橫向技術服務到款223625 萬元，平均每所高職院校技術服務到款2600 萬元，少于平均值的院校有50 所；2021年橫向技術服務到款245408 萬元，平均2383 萬元，少于平均值的院校有75 所。其次，橫向技術服務能力在區域間、院校間存在不平衡現象。橫向技術服務到款金額較高的省份主要集中在浙江、江蘇兩省（見圖3），其中表現最好的院校為浙江交通職業技術學院、無錫職業技術學院，兩年橫向技術服務到款金額總量分別為22458 萬元、14268 萬元。再次，多數高職院校技術服務能力有明顯提升趨勢。從橫向技術服務到款金額的增量看，共有41 所學校橫向技術服務到款額有增加，排名前五的院校為武漢電力職業技術學院、湖南工美藝術職業技術學院、杭州職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、浙江交通職業技術學院。

圖3 2020—2021年各省“雙高計劃”院校橫向技術服務到款額情況

2.成果轉化成效情況。技術交易到款額指的是政府或者企業通過技術市場購買院校的專利和技術成果、購買技術轉讓、委托技術研發等已到賬的費用。“技術交易到款”是高職院校技術成果轉化為企業生產實際的水平，可以反映高職院校技術創新的應用性和經濟性。首先，技術交易到款額總量與均值明顯增加。據2020—2021年“雙高計劃”建設單位的技術交易到款額顯示，2020年技術交易到款額為82434 萬元，均值為1030 萬元；2021年技術交易到款額為90665 萬元，均值為1133 萬元。其次，技術交易到款額在區域間存在差異。技術交易到款金額最高的省份為江蘇省（見圖4），其中表現最好的學校分別為無錫職業技術學院 （7780 萬元）、常州職業技術學院（7609 萬元）、江蘇農牧職業技術學院（6999 萬元）和徐州工業職業技術學院（6606 萬元）。再次，多數院校成果轉化能力均在提升。從技術交易到款額增量看，排名前五的院校有武漢電力職業技術學院、南京信息職業技術學院、深圳信息職業技術學院、河南工業職業技術學院、廣州輕工職業技術學院。

圖4 2020—2021年各省“雙高計劃”院校技術交易到款額情況

3.行業標準的制定情況。高職院校緊扣最新產業需求助力高水平行業標準建設，包括國家技術標準、職業技能等級證書標準、行業技術標準、行業培訓標準等。根據“雙高計劃”院校中期績效數據顯示，高職院校共牽頭和參與制定了385 項標準。其中，56 所高水平高職學校建設單位牽頭和參與制定了174 項，每所學校均值7.57 項，141 所高水平專業群建設單位牽頭和參與制定了211 項，每所學校均值5.41 項，當前“雙高計劃”建設單位把標準化建設作為統領職業教育改革發展的突破口，基于人才培養標準建設將人才培養鏈與產業鏈融通，實現人才培養供給側與產業需求側的緊密銜接。一些“雙高計劃” 建設單位以產業鏈和人才培養鏈融通的標準鏈建設為主線，精準對接不同類別行業企業需求特點進行“技術標準—職業標準—教學標準—課程標準”的標準鏈建設，將職業院校的人才培養置于經濟增長和產業發展中，增強高職院校培養的技術技能人才與企業用工需求的匹配度，實現教育與產業協同發展。

（三）人才培養功能

人才培養是高職院校的根本使命，技術技能創新服務平臺建設的落腳點是育人，因此，高職院校打造技術技能創新服務平臺不僅要開展科技創新、服務區域產業轉型，更要在開展科研項目攻關與社會服務的同時，通過教學科研深入融合，推動人才培養目標、內容、手段與教學方法的創新。本研究對“雙高計劃”院校中期績效自評報告分析發現，平臺的人才培養功能主要從科技創新、英才培養、大師培育三個維度進行呈現。第一，在科技創新方面，學生參與技術技能創新服務平臺的活動程度不夠。在自評報告文本中僅呈現了教師將科技成果轉化為教學資源，但未呈現學生和專業教師一起參與應用研究項目與技術服務項目。第二，在英才培養方面，成效較為顯著。“互聯網+”大學生創新創業大賽是提高學生技術水平和創新創業能力的重要形式，“雙高計劃”建設單位在2019—2021年間獲獎數量共計為428 項，其中：56 所高水平學校建設單位新增獲獎數量總數為197 項，141 所高水平專業群建設單位新增獲獎數量總數為233 項。第三，在大師培育方面，技術技能創新服務平臺通過創造良好的科研環境、吸引并培育了一批從事基礎與應用研究的科研團隊、科技創新團隊、技能大師、科技特派員等。

三、高職院校技術技能創新服務平臺建設存在的不足

在打造技術技能創新服務平臺方面，“雙高計劃”院校經過兩年多的探索實踐與運行發展，取得了一系列成果，聚焦和培育了多支科技創新團隊、科研團隊、教授工作室和技能大師工作室，形成了符合自身實際發展的運行管理制度，成為服務國家戰略發展、區域產業轉型和中小企業升級的中堅力量，但同時也面臨一些問題與挑戰。

（一）高職院校科研生產力逐年下降，且省域、院校間存在差異

科研生產力是高職院校科研實力的重要表征，其主要是以科研論文數量來觀察高職院校的科研情況。從中文期刊論文成果數量指標看，“雙高計劃”實施三年間，高職院校發表中文期刊論文成果總數呈逐年下降趨勢。從各省論文發表數量看，各省份高校科研生產力差距仍然較大，浙江省、江蘇省和廣東省三省的高職院校科研生產能力明顯高于其他地區。究其原因，一方面，西部地區經濟基礎普遍比較薄弱，受地方經濟制約，西部高校科研硬件建設滯后，科研人才流失嚴重，申請經費渠道窄，獲得的經費有限[2]。另一方面，我國實施“雙高計劃”以來，對高職院校采取的非均衡發展戰略對不同地區與院校的科研質量發展產生了一定影響，這一戰略客觀上促進了科研資源向經濟發達地區的高職院校聚集，在一定程度上制約了中部地區、西部地區高職院校科研質量提升。

（二）高職院校科研創新成果數量逐年增多，但質量仍待提升

科研管理制度是科研成果流向的指揮棒。本研究分析“雙高計劃”中期績效自評報告發現，“雙高計劃”建設單位更注重科研成果數量的增長，而對于科研成果質量的關注還不充足。科研成果數量提升的同時，專利的有效性未能同步提高。“雙高計劃”建設單位在“雙高計劃”實施的三年間發明專利申請數呈逐年穩步上升趨勢，而發明專利授權數未能保持同步上升，2021年發明專利授權數（1092 項）約為2019年（2015 項）的一半。究其造成科研創新成果質與量提升不同步的原因，其一是高職院校教師普遍存在“為了做科研而科研”的科研思想，并且科研能力較為薄弱，在科研選題上容易出現不切實際、缺乏新意、缺乏市場意識、忽視應用和對策性研究等現象，導致科研成果的應用和推廣價值不高；其二是高校科研成果的評價和認定制度存在不足之處，不少高職院校僅僅將專利的申請作為教師職稱評定的指標，而忽略了專利授權指標應有的地位。

（三）高職院校技術服務內容單一，且服務質量在省域院校間存在差異

技術服務是高職院校適應生產力發展需求的重要路徑，滿足企業需求是高職院校競爭力提升的關鍵。首先，高職院校技術服務內容較為單一。分析“雙高計劃”中期績效自評報告發現，在197所“雙高計劃”建設單位中，共有40 所高職院校為企業在崗人員提供了技術培訓，18 所高職院校為企業提供了技術咨詢。因此，“雙高計劃”院校在技術服務內容的選擇上側重于對企業技術人員進行在職培訓，較少涉及技術咨詢和技術轉讓。其次，多數高職院校技術服務質量有待提升，且各省域、院校間技術服務能力存在顯著差距。第一，從橫向技術服務到款額增量看，有45 所高職院校橫向技術服務到款額只減不增，說明部分高職院校對技術服務認識存在偏差。第二，“雙高計劃”建設單位在技術服務能力方面的發展是不平衡的。根據“雙高計劃”院校橫向技術服務到款額分析發現，少數高職院校的技術服務到款額占據了“雙高計劃”建設單位技術服務到款額的大多數，如僅排名前9 位的高職院校橫向技術服務到款額（127433 萬元）就約占橫向技術服務到款額總數（469033 萬元）的三分之一。第三，高職院校技術服務能力在省域與院校間存在差異。從省域分布來看，排名靠前的院校大都是江蘇省、浙江省院校；從院校類型來看，排名靠前的院校大多是綜合類、理工類、交通類院校。

（四）平臺育人功能缺乏系統設計，教研聯動仍有不足

教育是培養人的社會活動，其本質是培養全面發展的人，高職院校作為實施教育的社會組織，為實現其目標，應該提供相應的功能，這是組織賴以生存的基礎。“雙高計劃”指出技術技能創新服務平臺作為實現高職院校彌補創新能力不足，實現職業教育高質量發展的載體，其應具備英才培養、創新創業、大師培育等育人功能。根據“雙高計劃”中期績效自評報告分析發現，平臺的育人功能沒有得到較好發揮。高職院校雖然也關注到技術技能創新服務平臺育人的功能，并開展了創新創業教育和技能大師培養，然而較少高職院校提及學生與導師共同參與科研項目、技改項目和科研資源運用于教學等，由此可知，高職院校學生參與平臺研發的程度不夠。此種情況產生的原因有以下三點：第一，高職院校以培養學生應用技能為主，造成定向研發只能惠及少量參與研發的學生；第二，高校教師主要以“個體”為單位參與產學研合作，這一過程需要較為深厚的知識和技術儲備，學生由于知識含量的制約，難以成為教師科研活動中的得力助手，因此被排斥于科研項目活動之外；第三，科研反哺人才培養并沒有作為科研評價的衡量指標[2]。在當前科研與教學工作分開評價的制度導向下，相對于科研成果的可量化和一定的利益反饋機制，如教師職稱評審中對科研成果明確的量化規定，教師投入提升教學水平的成效較難量化，沒有統一標準且見效較慢。教師自然會出于理性的考量，將有限的精力分別投入到科研和教學工作中，導致產生科研與教學分離的問題。

四、高職院校技術技能創新服務平臺建設的優化策略

本文試圖通過對技術技能創新服務平臺的運行成效以及存在的問題和挑戰的分析，總結技術技能創新服務平臺建設計劃的目標實現情況。總體上，“雙高計劃”院校打造的技術技能創新服務平臺在應用研究、技術服務、人才培養方面都取得了一定的成效，然而仍面臨原始創新能力和技術服務能力不足、平臺人才培養功能未完全發揮的問題，因此，“雙高計劃”院校應該從以下四個方面進行改進和探索，以建設支撐國家戰略發展、服務產業轉型、中小企業升級的技術技能創新服務平臺。

（一）制定區域傾斜政策，推動區域間均衡發展

高職院校應突破馬太效應，實現區域技術技能創新服務平臺均衡發展。首先，強化支持力度，提高弱勢區域競爭力。政策是調整資源合理分配的有效手段，國家應該在兼顧重點區域重點院校的基礎上，加大對科研弱勢區域進行政策傾斜、科研經費和人才引進的支持，提高弱勢區域院校的科研水平。其次，探索協同機制，加強區域合作交流。政府應完善區域間先進思想、經驗和模式協同發展的制度，探索區域間學術研究與交流的合作發展模式，以加強不同區域間的科研合作與交流，弱勢區域、弱勢院校學習優勢區域、優勢院校的科研經驗及管理辦法，以縮小或消除區域間、院校間的科研差距，實現我國高職院校科研創新能力均衡發展。再次，實施差異化指導，彰顯自身特色。各級政府立足區域發展實際與地方資源特色，統籌協調高職院校平臺建設工作，科學規劃平臺布局與發展模式，協助高職院校結合自身實際情況與區域現實技術需求搭建技術技能創新服務平臺，以充分發揮自身資源優勢，實現平臺資源高效配置與特色化、高質量建設，提高各技術技能創新服務平臺的競爭力。除此之外，還需要結合地區資源優勢，開展“東西協作”“對口支援”，實現技術服務的跨越式發展[11]。

（二）加強科研隊伍建設，提升原始創新能力

人才是創新的核心要素，科研隊伍是推動科技創新與成果轉化的中堅力量，是提高平臺原始創新能力，保障平臺高效運行的關鍵。因此，高職院校可聚集一批專業人才，組建高水平的科技創新與服務團隊以實現平臺高效運轉。一方面，組建研究隊伍，提供人才支撐。高職院校可以專業群為基礎，柔性引進科研帶頭人，通過邀請行業、企業技術技能人才，或與其他兄弟院校的高科研水平人才組建多層次多類型的高水平科研創新團隊，經常性地開展成員交流和項目研討，合作進行產業創新技術項目研發，助力高職院校科研創新能力的提升。如浙江金融職業學院建設了學術領軍型、社會服務型、青年學術能力提升型分層分類的技術技能創新服務團隊。另一方面，創新用人體制機制，保障平臺運作需求。高職院校應構建自己培養、企業培養與合作培養三種用人機制，消除人才流動與使用的障礙，積聚“引進人才”和“本土人才”，協同攻關，滿足平臺運作需求。

（三）找準平臺服務定位，提升技術服務能力

高職技術服務既是貫徹教育方針的要求，也是適應生產力發展的要求。技術技能創新服務平臺是實現高職院校職能的載體，高職院校打造技術技能創新服務平臺的初心和使命是以行業企業需求為立足點，為行業企業發展提供技術服務，以滿足產業升級的需求。因此，高職院校應立足高職特點，找準服務定位。一方面，高職院校應優化平臺的定位，精準對接區域需求。需求是高職院校建設技術技能創新服務平臺的邏輯起點，因此，高職院校打造技術技能創新服務平臺應以區域需求為起點，以解決企業技術研發、產品升級、工藝開發為目的。另一方面，高職院校還應找準自身服務定位，以應用研究為落腳點，精準服務中小企業，著重在應用技術研發、應用對策研究方面發力，如理工類院校可通過與政府、企業、行業協會共建產業學院或企業學院，解決供給側和需求側的對接問題，將高校實驗室的研發成果盡快轉化成中小企業的直接生產力，縮短從研發到應用的距離，打通科技成果轉化的“最后一公里”。文經類院校應以學校所在地區經濟社會發展中的熱點、難點和焦點問題為研究重點，以推動地方經濟文化發展為己任，為政府和行業企業提供決策咨詢服務。

（四）注重平臺系統設計，提升平臺育人功能

平臺功能實現是平臺建設成效的充分體現。現階段技術技能創新服務平臺雖初步實現了基本的應用研究與技術服務功能，但是平臺的育人功能還未完全發揮。因此，高職院校應注重平臺系統設計，扭轉平臺功能設計碎片化、平臺育人意識薄弱化的問題。首先，建立科研團隊導師制度，提供學生深入科研的機會。以科研導師與學生雙互選的舉措，采取類似學徒制的培養模式，讓學生參與科研項目的全過程，以科研項目為載體，將教師的教與學生的學統一于科研過程中，將學生科研能力與科研精神的培養融于項目研究過程，促進學生掌握實踐技能和攻克技術技能難題的科研思路。除此之外，指導老師可以將科研項目引入學生的創新創業活動和專業技能競賽活動，指導學生開展科技創新，提升學生的自主創造能力[13]，提高學生的科研素養。其次，面向學生開放平臺資源，滿足學生學習需要。學生可根據自身興趣與學科需要參與項目觀摩學習，充分提高平臺的利用率，提高學生參與平臺的機會。再次，建立科研育人考核制度，激發教師科研育人的積極性。在進行職稱評審、聘期任務考核、年度績效考核時，不僅要將科研項目、取得的成果納入到考核評價體系中，更要將科研育人納入教師考核的指標體系中，如將科研成果轉化為教學資源、指導學生參加應用研究項目、技術服務項目和創新創業大賽等內容納入到考核評價體系中，促進教師重視科研育人。

綜上所述，技術技能創新服務平臺建設是解決職業教育科技創新能力不足的重要抓手，是促進產業升級和經濟發展的有力支撐。高職院校打造技術技能創新服務平臺兩年多，建成了集技術服務、技術研發、人才培養等多功能為一體的平臺，實現了高職院校技術研發、人才培養、社會服務三大職能，突破了重點領域與關鍵技術瓶頸，提升了技術創新能力與科研能力。未來，高職院校應以需求為基礎，以政策為導向，以適用性強為優勢，以協同發展為生命力來打造高質量技術技能創新服務平臺，以彌補技術創新能力不足的短板。