立德樹人視角下中學數學教學原則探析

劉 藝， 趙思林

(1.宜賓學院 理學部， 四川 宜賓 644000；2.內江師范學院 數學與信息科學學院， 四川 內江 641100)

1 問題的提出

教學原則是為提高教學質量而提煉出來指導和管理教學方法、設計和規范教學流程的方法論知識，是連接教育教學原理(包括教學規律)與教學方法手段的橋梁.提出新的教學原則是落實教育教學政策的必然要求，是體現和實現教學目標的技術保障，是規范教育教學活動的關鍵之舉.教學原則需依據教育教學原理在學界早有共識，但教學原則必須依據并落實國家的教育教學政策法規則易被淡化.具有一定普適性的教學原則的研究較早.兩千多年前，中國偉大教育家孔子就提出了啟發式、因材施教、循序漸進等沿用至今的教學原則；古希臘的柏拉圖則提出了類似于“啟發式”的“產婆術”教學原則.近現代以來，17世紀的夸美紐斯(在《大教學論》中提出37條教學原則)、裴斯泰洛齊(提出自然主義教育原則)、烏申斯基(提出教育民族性原則)，19世紀的赫爾巴特(提出教育性教學原則)，20世紀的凱洛夫(提出自覺性、系統性、直觀性、鞏固性和量力性5條教學原則)、贊可夫(提出高難度、高速度、理論主導、理解學習和全體發展5條教學原則)、維果斯基(提出“最近發展區”理論)、泰勒(在《課程與教學的基本原理》中提出目標性、學習性、組織性、評估性4條原則)、杜威(提出從做中學原則)、布魯納(提出結構、動機、程序、反饋4條教學原則)等教育家，都提出過有一定普適性的……