從三大維度培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

許瑞

［摘 要］在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合統(tǒng)編語文教材的特點及學生的閱讀實際，教師可以從整體性思維、發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維三方面對學生進行思維能力訓練，以使學生在積極思考中積累閱讀經(jīng)驗，形成對閱讀內(nèi)容個性化、多角度、有創(chuàng)意的解讀，從而有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀教學；思維能力；三大維度

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0041-03

閱讀思維能力是指學生在閱讀文本過程中，借助文本信息進行分析、綜合、抽象、概括、比較等的思維過程。時下的閱讀課堂中教師大多對學生閱讀的狀態(tài)、閱讀的內(nèi)容及閱讀的結(jié)果比較關(guān)注，甚少有對學生閱讀思維的關(guān)注。因為缺少了思維的參與，導致學生對文本的閱讀理解始終停留在膚淺層面。思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在閱讀教學中，教師要注重以教材文本為依托，對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

一、整體性思維的培養(yǎng)

整體性思維也叫系統(tǒng)思維，是指從整體上全面、準確地把握對象特點。在閱讀教學中，教師要注重對學生整體性思維的培養(yǎng)，避免學生產(chǎn)生浮躁、碎片、雜糅等信息處理的現(xiàn)象，以使學生的思維顯得更加完整且具有邏輯性。

（一）關(guān)注整體理解，加強思維指導

在學生初讀環(huán)節(jié)，教師可以通過感知交流的形式來促進學生對課文內(nèi)容的整體把握，幫助學生對提取到的碎片化信息進行統(tǒng)整，以使學生形成對閱讀內(nèi)容系統(tǒng)、連貫、有序的認知。如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《觀潮》，教師可以圍繞單元語文要素“想象畫面，感受自然之美”，引導學生說說自己閱讀課文后的感受，梳理出“潮來之前、潮來之時、潮退之后”的壯觀景象，從整體上把握課文內(nèi)容，形成對錢塘江大潮的初始閱讀體驗。又如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《金色的魚鉤》，教師可以從整體著眼，引導學生通過對重點詞句的理解來發(fā)散思維。依據(jù)課文特點，教師可以引導學生通過對老班長兩次“笑”的描寫和小梁三次“哭”的描寫來感受老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的品質(zhì)以及“我”對老班長無比敬仰與懷念的心情。在閱讀教學中，教師基于學生對課文的整體理解，緊扣語文要素或者關(guān)鍵詞句來發(fā)展學生的思維，注重對學生思維過程的指導，可以使學生的整體性思維得到有效的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注主要內(nèi)容，注重思維導引

在閱讀教學中，教師注重對文本內(nèi)容的整體把握，可以使學生對作者情感以及表達情感的方式有個整體的認知，促進學生閱讀思維能力的整體提升。教師應(yīng)緊扣課文主要內(nèi)容，引導學生整體感知，以使學生的整體性思維得到有效培養(yǎng)。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《記金華的雙龍洞》，為了幫助學生快速厘清作者的游覽順序以及課文對金華雙龍洞的描寫方法，教師首先引導學生對文本脈絡(luò)進行梳理，即路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞；然后，引導學生從整體上思考作者對每部分的描寫有什么不同，哪些地方作者描寫得比較詳細，哪些地方作者描寫得比較簡略；最后，鼓勵學生運用這種方法把自己游覽過的地方的景致描寫出來。在閱讀教學中，教師從整體上引導學生把握課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容以及游記描寫的方式，幫助學生積淀語用經(jīng)驗，有助于發(fā)展學生的整體性思維，促進學生對課文內(nèi)容的全面了解與把握。

（三）注重整體把握，引導思維實踐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“通過積極的語言實踐、積累語言規(guī)律，體會語言文字的特點與規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)……”教師可以借助對語言文字的實踐運用來培養(yǎng)學生的整體性思維，提升學生的思維能力。如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》時，教師結(jié)合課后練習讓學生把盤古開天地的故事講給大家聽。為了完成這個學習目標，學生需要對盤古開天地的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行了解，并將其內(nèi)化為自己的語言。在講述過程中，神話的神奇，盤古勇于獻身的精神也會給學生留下深刻的印象。這樣引領(lǐng)學生閱讀學習，可以讓學生經(jīng)歷完整的思維訓練過程，為學生抓住主要內(nèi)容把故事講生動奠定了基礎(chǔ)，促進了學生整體思維的發(fā)展。

二、發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指大腦在思考時思維呈擴散狀態(tài)的一種思維方式，也稱作放射思維、輻射思維、擴散思維。在閱讀教學中，教師注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以避免學生的思維被教材、作者的單一思維所束縛，有助于學生的思維向多元、廣闊轉(zhuǎn)變。教師要依據(jù)學習材料特點，從思維的廣闊性、變通性、靈活性等方面對學生進行指導，以實現(xiàn)學生對文本的多角度解讀。

（一）多角度閱讀，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

許多學生在閱讀文本時，往往只關(guān)注文本寫了什么，而很少去關(guān)注文本為什么要這樣寫，閱讀思維狹窄。教師要鼓勵學生多角度閱讀，從思維的廣闊性入手，引導學生深入思考，以獲得多樣化的體驗，使學生的思維呈現(xiàn)出發(fā)散性、成長性特點。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》中，需要學生關(guān)注的內(nèi)容有許多，教師除了要讓學生感受課文情感、了解課文內(nèi)容，對于“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這些句子還要予以特別的關(guān)注。這些語言描寫中，“我的母親”定語后置，是一個倒裝句?！澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”這個句子是一個排比句。學生在閱讀的時候，只知道課文寫了這些內(nèi)容，可是作者為什么要這樣描寫，有什么特別的用意，學生并不理解。教學時，教師引領(lǐng)學生從文本表達視角感受文本中蘊含的情感，可以實現(xiàn)學生對文本的多角度解讀，使學生的思維從單一走向廣闊，促進學生發(fā)散性思維能力的提升。

（二）甄選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的靈活性

統(tǒng)編語文教材中選編了不少長課文，這些長課文內(nèi)容多，信息量大，如果教師采取面面俱到的閱讀教學形式，將會給學生帶來不少困難。這時，教師就需要引導學生重點關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容或者重點內(nèi)容，實現(xiàn)長文短讀，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《竹節(jié)人》，教師可以讓學生從自己的閱讀興趣出發(fā)，選擇適宜的內(nèi)容閱讀。任務(wù)一：想一想自己制作過哪些玩具，把玩具制作指南寫一寫，并教別人如何玩這種玩具。有學生說自己用白菜根制作成陀螺，有學生用胡蘿卜制作玩偶，有學生用……在學生說完后，教師鼓勵學生把自己是怎樣制作玩具、怎么玩的講給大家聽，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。任務(wù)二：說說自己還知道哪些傳統(tǒng)玩具，這些玩具給自己帶來了怎樣的樂趣。在這個學習過程中，學生的思維被打開，紛紛表達著自己對玩具的看法。教師讓學生自主選擇閱讀材料進行閱讀，可以節(jié)省學生的閱讀時間，抓住閱讀的重點，使學生的思維顯得更加靈活變通，能夠促進學生閱讀質(zhì)量的提升。

（三）關(guān)注學生學情，培養(yǎng)學生思維的流暢性

許多學生在閱讀文本時，往往會感到思維受阻。教師可以通過引導學生關(guān)注主要人物、事件、關(guān)鍵信息等內(nèi)容來保持思維的流暢性，促進學生對文本主旨、寫作意圖的理解與把握。如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》，教師可以依托本單元語文要素“關(guān)注人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”來引導學生梳理文本內(nèi)容。通過梳理文本，學生結(jié)合“避港拒演” “蓄須明志”“賣房度日”“自傷身體”這些事件感受到了梅蘭芳強烈的愛國心。教師從關(guān)注人物與事件入手引導學生閱讀課文，發(fā)散學生的思維，使學生在閱讀、判斷和評價中體會到梅蘭芳的愛國精神。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指在思維過程中創(chuàng)造出新的事物或者新的形象的過程。創(chuàng)造性思維的形成需要有敏銳的洞察力、豐富的想象力和積極的求異性。在閱讀教學中，教師注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以使學生走出常規(guī)思維的區(qū)域，敢于大膽質(zhì)疑、自主判斷、求異求變、積極探索、敢于創(chuàng)新，從而獲得對文本深刻的感悟。

（一）設(shè)計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

閱讀教學中，問題的設(shè)計可以使學生盡快沉浸于文本語境中，在積極思考中形成對文本內(nèi)容個性化、多角度、有創(chuàng)意的解讀。教師可以通過啟發(fā)性問題的設(shè)計來促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升。如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《蟋蟀的住宅》，教學前，教師先讓學生交流自己對蟋蟀有哪些了解，并讓學生說說自己已經(jīng)知道的關(guān)于蟋蟀的知識，還想了解哪些方面的內(nèi)容，再讓學生自主閱讀課文。在初讀后，教師引導學生就蟋蟀的知識進行交流，讓學生在圍繞問題思考的過程中逐步生成新的理解、體驗與收獲。如在學生交流“蟋蟀的住宅算是個偉大的工程”時，教師啟發(fā)學生思考：“作者是怎樣把蟋蟀住宅的特點介紹清楚的？如果讓你來介紹蟋蟀，你會怎樣向大家介紹？”為了讓學生的感受更加深刻，教師還可以把蟋蟀的圖片以及一些關(guān)于蟋蟀常識的資料呈現(xiàn)給學生。在資料的補充下，有的學生想到了制作卡片介紹蟋蟀的方法，有的學生喜歡以圖文的形式向大家介紹蟋蟀，有的學生喜歡以視頻解說的形式向大家介紹蟋蟀。在這個學習過程中，學生不僅感受到了作者是如何連續(xù)細致地觀察蟋蟀的，還知道了作者是如何把蟋蟀的特點生動形象地表達出來的，而在運用自己的方式向大家介紹蟋蟀時，學生的創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注新奇發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學生在閱讀文本時，總會產(chǎn)生或隱或現(xiàn)的思維火花。教師要用心呵護學生的創(chuàng)新想法或者新奇發(fā)現(xiàn)，以使學生在深度閱讀、積極思考的過程中獲得創(chuàng)造性發(fā)展。如教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《童年的發(fā)現(xiàn)》，教師先讓學生默讀課文，找出課文中自己覺得有趣的地方，交流自己的閱讀感受。然后，讓學生說說自己曾經(jīng)有過什么發(fā)現(xiàn)。有的學生冥思苦想，有的學生抓耳撓腮，有的學生腦子一轉(zhuǎn)，有了主意……有的學生說發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家是要下雨了。當學生敢于大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)后，教師要善于把握住這個契機，啟發(fā)學生：“我們的發(fā)現(xiàn)不一定非得是偉大的發(fā)現(xiàn)，在生活中、學習中通過自己觀察或者偶然所得的發(fā)現(xiàn)都是很好的發(fā)現(xiàn)?！痹诮處煹膯l(fā)與引導下，學生侃侃而談：

“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力。有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺來找伙伴和回家的路的……”

“我發(fā)現(xiàn)天氣很熱時，往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”

“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”

……

這些發(fā)現(xiàn)對成年人來說只是一些常識性問題，但對學生來說，這種發(fā)現(xiàn)本身帶給他們的體驗就是新奇的，這種發(fā)現(xiàn)也可以說是另一種創(chuàng)造，能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生的發(fā)現(xiàn)，并通過恰當?shù)姆绞絹碇茖W生創(chuàng)新思維的發(fā)展，以幫助學生打開創(chuàng)新的窗戶，讓創(chuàng)新的火花永放光芒。

（三）鼓勵創(chuàng)意閱讀表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在閱讀教學中，教師鼓勵學生創(chuàng)意閱讀與表達，把自己的閱讀成果與他人分享，可以讓學生感受到收獲成功的喜悅，讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。創(chuàng)意閱讀主要是指學生根據(jù)課文特點改變傳統(tǒng)閱讀形式的一種閱讀方式。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》，教師可以讓學生先選擇自己喜歡的一段話，以詩歌的形式展現(xiàn)出來，再用讀詩歌的方式朗讀出來。這可以給學生帶來別樣的閱讀趣味。創(chuàng)意表達主要是指學生根據(jù)課文特點靈活運用學過的語言形式對課文內(nèi)容進行改寫或者創(chuàng)編等。如教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《松鼠》時，可以讓學生仿照《白鷺》一文的表達方式把它改寫成散文。另外，對于《貓》《母雞》《白鵝》這些課文，也可以讓學生查閱相關(guān)資料把它們改寫成說明文。這個改寫的過程其實也是對文本內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的提升。在閱讀教學中，教師引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行創(chuàng)意閱讀與表達，可以使學生各種創(chuàng)新的點子不斷涌現(xiàn)，在分享交流中讓學生享受到創(chuàng)造的樂趣。

學生閱讀思維能力的提升不是短時間可以達成的，需要教師進行必要的引導與啟發(fā)。在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生閱讀思維能力的發(fā)展情況，使學生在整體性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下收獲屬于自己的思考、判斷和創(chuàng)造，使學生在語言實踐活動中真正發(fā)展思維，提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 王紅紅.創(chuàng)新閱讀訓練 強化思維能力［J］.作家天地，2022（6）：134-136.

［2］ 李春香.核心素養(yǎng)下語文學科培養(yǎng)學生思維能力的策略［J］.課外語文，2021（36）：107-109.

［3］ 黃菊慧.以釋疑能力培養(yǎng)為抓手，提升學生的閱讀思維能力：以四年級下冊第二單元《琥珀》為例［J］.小學語文，2022（Z1）：90-94.

（責編 劉宇帆）