“雙減”政策下初中語文作業設計的優化

羅一芳

“雙減”政策的出臺旨在減輕學生的學業負擔，規范校外補習行為，給予學生更多自主學習的空間。在實際應用中，教師應始終秉持“減負增效”理念，重點剔除以往教學中無效或低效的內容，強化學生課堂主體地位，與學生形成良性互動關系。尤其是在教學設計環節，教師應從學生最近發展區出發，對學生基本學情進行綜合考量，考慮學生群體間的差異，實現動態化分層管理，并注重趣味化元素與生活化元素的融入，充分調動學生學習的積極性與主動性，從而強化課堂教學效果，深化學生學習理解，實現基礎知識向實踐技能的有效轉化。

一、緊扣教學目標，關注學生能力培養

《桃花源記》作為初中精讀課文中的重點章節，選自陶淵明的《陶淵明集》，其教學目標為，學生通過閱讀學習了解文言文中的實詞、虛詞以及古今異義現象，在剖析文章內容時，能真切地體會到“世外桃源”的美好情景，感受作者在古文中的審美情趣，提升自身審美能力。學生在教師的帶領下深入體會文章的獨特寫法，以及作者通過文章表現出的理想與文章的現實意義。

對此，教師在布置作業時可以設計具有針對性和實踐性的作業內容，從而幫助學生更好地理解和掌握《桃花源記》這篇文章。

首先，強化學生對實詞、虛詞和古今異義現象的學習能力。教師要求學生對文中的實詞、虛詞進行歸納總結，了解它們在文言文中的用法和含義，讓學生通過查閱詞典、資料等了解古今異義的現象。例如，“漁人”“田園”等詞語在古代和現代的意義差異。同時，教師讓學生運用所學實詞、虛詞和古今異義造句，提高其在實際應用中的語言表達能力。

其次，感受“世外桃源”的美好情景。要求學生對文章中描繪世外桃源的內容進行反復閱讀，體會其美好意境。發揮學生想象力，根據文章描繪出一幅世外桃源的美麗畫卷，加深對“世外桃源”的理解和感悟。同時，教師可以讓學生以“世外桃源”為主題，寫一篇短文或一首詩歌，表達自己對美好世界的向往。

最后，體會文章的獨特寫法和作者的審美情趣。學生需要分析文章的敘事手法、描繪手法等獨特之處，并以思維導圖的形式表現出來，以此提升學生對文章結構和寫作技巧的掌握能力。教師讓學生對文章中的優美句子進行背誦，分析這些語句在文章不同段落中的作用。此外，教師還應鼓勵學生嘗試運用文章中的寫作手法進行創作實踐，提升寫作能力。學生在完成本篇文言文的學習后，要嘗試理解作者的理想與分析文章的現實意義，深入剖析文章反映的社會現象，理解作者的理想社會與現實社會的差距，結合自己的生活實際，談談對理想與現實的理解和感悟，以“追求理想”為主題進行演講或寫作，展現自己的理想追求和奮發向上的精神風貌。

二、設計多樣化作業形式，激發學生的學習興趣

在“雙減”政策下，作業設計應注重多樣性，以激發學生的學習興趣。教師可以設計以下幾種形式的作業：（1）實踐作業。如讓學生模仿課文的寫作手法，創作小短文或詩句，提升學生的寫作能力。（2）小組作業。教師可以組織學生進行分組討論，讓學生從不同角度解讀課文，培養他們的團隊合作意識和批判性思維。（3）藝術類作業。將語文教學與素質教育目標相融合，在語文作業中融入美育內容，充分發揮學生的想象力與創造力，培養學生的創新精神。（4）課外閱讀作業。教師可以推薦與課文相關的拓展閱讀材料，讓學生在閱讀中自主探索，提升其閱讀理解能力和綜合素質。

教師可以巧妙地結合學生的語文學習興趣點，設計豐富多樣的作業形式。其中包含了多個層次的教學策略，旨在全面提升學生的綜合素質。

首先，教師可以引導學生從生活實際出發，思考并構想現實生活中是否存在“世外桃源”這樣的理想境地。為了完成這個任務，學生需要以作文的形式描繪出自己心中的“世外桃源”。這樣的作業設計不僅能夠檢驗學生對課文的理解程度，同時也能夠鍛煉他們的寫作能力，為他們的文學素養打下基礎。

其次，教師可以組織課堂討論，讓學生分享自己心中的“世外桃源”，并鼓勵他們用創新的思維和獨特的視角去解讀和理解這個概念。這樣的教學方式旨在培養學生的批判性思維和團隊合作意識，讓他們在交流中碰撞出思維的火花。

再次，教師可以布置一項藝術創作作業，讓學生以繪畫、手工、攝影等形式，將自己心中的“世外桃源”呈現出來。這個環節的設計旨在培養學生的審美觀和藝術素養，讓他們在創作中感受美的力量。

最后，教師可以推薦一些與“世外桃源”相關的課外閱讀材料，如古代文人墨客對理想境界的描繪。通過閱讀，學生可以更加深入地理解他們對美好生活的向往，從而提升自己的閱讀理解能力和綜合素質。

三、注重分層設計，滿足不同學生需求

落實“雙減”政策，最重要的是針對不同層次的學生實施動態化分層管理，無論是在教學還是在作業設計中，均要關注學生個體間的差異，以免學習能力強的學生“吃不飽”、學習能力弱的學生“吃不下”的情況發生。對此，教師需要對全體學生的學習能力有整體了解，將學生依據學習能力分為A、B、C三個層次，針對不同層次的學生，制定不同類型、難度的作業內容，從而滿足不同學生的需求，提升全體學生語文學習的能力，增強學生完成語文作業的自信心。

針對A層次的學生，應以提高語文素養為主，作業設計應以拓展思維、提高理解深度為目標，培養學生閱讀理解能力和作文創作能力。因此，教師可以讓學生總結每段的段落大意，如“寫桃花林的作用是什么？”“表現了桃花源怎樣的生活環境？”“表現桃花源人的什么？”等，讓學生對文言文中的語文要素進行梳理，構建思維導圖，形成完整的知識框架。

針對B層次的學生，應以鞏固基礎、提升能力為主，作業設計應以幫助他們掌握基礎知識、提高應用能力為目標。作業內容可以包括一些基礎知識的鞏固練習，以及一些實際應用的案例分析。例如，從文章結構出發，要求學生找出文章的主要線索，并梳理文章的主要情節；結合文章中給出的漁人行蹤，將文章劃分為幾部分，并重點敘述每部分所講述的內容，分析作者寫這篇文章的主要目的是什么，作者想要通過桃花源表達什么。

針對C層次的學生，應以強化基礎為主，作業設計應以幫助他們掌握基本知識、養成良好的學習習慣為目標。作業內容可以包括一些基礎知識的反復練習，以及一些學習方法的指導。對此，教師應以任務清單的形式進行作業設計，設定好具體的問題，要求學生結合文章內容以及教師在課上所講述的內容進行作答。例如，漁人是怎樣發現桃花源的？桃花源人見到漁人為何會大驚？桃花源中的人定居在此處的原因是什么？“此人一一為具言所聞”，漁人對桃花源人說了什么？請根據你的歷史知識和對課文的理解進行推測。

同時，教師還需注意定期對學生的學習情況進行評估，根據學生的進步情況和遇到的困難，適時調整分層，保證每個學生都能進行有效的學習。這樣的分層設計不僅可以滿足不同學生的學習需求，也可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率，使得教師也可以更好地掌握學生的學習情況。

四、融入趣味生活化元素，提高學生參與度

現階段初中語文作業設計存在內容單一、學生參與度不高等問題，為了改善這一現狀，教師可以嘗試將趣味生活化元素融入作業設計中，激發學生的興趣和積極性。趣味化元素需要教師找準學生語文學習興趣的切入點，注重作業設計形式的創新與優化，給予學生更多自主選擇的空間；生活化元素則要求教師在設計作業時能主動聯系學生生活實際，其目的在于幫助學生將課上所學的理論知識轉化為實踐技能，以此增進學生對語文知識的親切感。

在教學《桃花源記》這樣的經典文學作品時，教師可以巧妙地設計作業，將生活化和趣味性相結合，以激發學生的學習興趣和積極性。首先，教師可以布置一項創意插圖作業，讓學生根據自己的理解，繪制出《桃花源記》中的美景和漁人的行蹤。這樣的作業既能激發學生的想象力，又能幫助他們深入理解課文內容。在此基礎上，教師還可以進一步引導學生思考，如何將桃花源的美景和漁人的歷程表現在插圖中，從而提高學生的審美能力和創意表達能力。

其次，教師可以設置情景模擬題，讓學生扮演課文中的角色，以第一人稱視角復述桃花源的故事，或者編寫一篇以桃花源為背景的現代故事。這樣的作業設計旨在引導學生將課文內容與現實生活相結合，提高學生的語文實踐能力。在此基礎上，教師可以引導學生進行互評，從而提高他們的評價能力和反思能力。此外，教師還可以利用網絡資源，尋找與《桃花源記》相關的趣味小故事、成語典故等，將這些內容融入作業中，使學生在完成作業的過程中，既能鞏固課堂所學知識，又能拓寬視野，增強趣味性。例如，教師可以設計一篇關于桃花源的現代版故事，讓學生在閱讀的過程中體會古典文學的魅力，同時也認識到語文知識的生活化與實用化。

最后，教師可以設計一些小組合作完成的作業，如讓學生分組，每組選擇一個角色，根據課文內容編排一場話劇，其他同學負責點評。這樣既能鍛煉學生的團隊協作能力，又能提高他們的語文素養。在完成這類作業的過程中，教師應注重引導學生從生活實際出發，理解課文內容，從而使語文學習更具生活化、趣味化。

五、關注學生個性化成長，注重作業的育人功能

優質的作業設計是幫助學生鞏固課上所學知識、推動學生綜合能力提升的重要手段。“雙減”政策不僅要求教師在設計作業時重點關注學生知識技能的提升，還要求充分發揮作業的育人功能。因此，教師在作業設計時可將語文要素與德育、美育內容相融合，關注學生個性化成長，借助《桃花源記》的現實意義與桃花源的獨特之美，深化學生審美能力，提高學生的綜合素養。

首先，教師可以設計以《桃花源記》為主題的閱讀理解、作文、繪畫等作業，讓學生從不同角度深入理解課文內容，發揮想象力和創造力。例如，讓學生描繪自己心目中的桃花源，并以此為題進行文章創作，同時結合自身的生活經歷與學習理解，簡要談一談自己對桃花源的理解。

其次，深挖課文內涵，設計德育作業。教師引導學生從《桃花源記》中汲取道德養分，將其運用到現實生活中。例如，讓學生思考如何在生活中做到“不受外界干擾，堅守自己的信念”，或者討論桃花源人“熱愛生活，與自然和諧相處”的品質如何影響自身的行為。

再次，突出審美教育，設計美育作業。學生結合桃花源的美景，感受作者對美好生活的向往，進而提高審美情趣。例如，學生可以描繪他們心中的美景，或者以《桃花源記》中的美景為靈感創作一幅畫作。此外，教師還可以設計一些實踐性強的作業，讓學生在實踐中感受桃花源的美好。例如，教師組織學生開展戶外寫生活動，讓他們親身體驗大自然的美好；或者開展一次“尋找身邊的桃花源”活動，讓學生在生活中發現美好。

最后，注重小組合作，設計合作性作業。教師可以設計一些需要小組合作的作業，讓學生在合作中加深對《桃花源記》的理解，培養團隊協作能力。例如，學生可以分組合作表演《桃花源記》的戲劇或撰寫《桃花源記》主題的研究報告。

綜上所述，“雙減”政策視域下，教師可以從趣味性、生活化、個性化成長和育人功能等方面出發，優化初中語文作業設計。教師通過分層設計、趣味生活化元素融入、關注學生個性化成長和注重作業育人功能等措施，提高作業的針對性和有效性，幫助學生鞏固知識、提升能力，同時減輕學生的學業負擔。在具體實踐中，教師應根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用各種策略，使作業設計更加科學合理，為學生的全面發展提供有力支持。

（作者單位：甘肅省永登縣中堡鎮初級中學）

編輯：溫雪蓮