核心素養背景下的小學英語差異性教學實踐

謝明娜

差異性教學指的是在小學英語教學中，教師能充分立足學生在語言學習方面的差異，通過設計差異教學目標，統整課內外學習資源，精心設計豐富多元的分層教學活動，引導學生在閱讀體驗中獲取個性化的語言生長。基于此，教師在實施差異化教學中，應基于單元主題，制訂差異化教學目標，精心設計有層次性的教學活動，關注學生在語言學習中個性和共性的發展，從而提升學生的核心素養。本文結合譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time教學課例，闡述核心素養背景下小學英語差異性教學的實踐策略。

一、課前有效預測，進行合理分層

學生在小學英語課程學習中存在學習能力、語言能力、思維品質以及文化意識等方面的差異，歸根究底，是因為學生在語言學習過程中的學習興趣、學習態度、學習習慣以及學習策略方面存在不同。教師在實施差異性教學之前，應基于單元主題精心設計單元預學任務單，多層次地對學生的語言知識水平進行檢測，了解學生基于該單元的語言知識儲備情況，了解學生聽、說、讀、寫等方面的能力，促使學生在完成單元預學任務單的過程中激活語言能力，提升思維能力。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends的話題為“談論自己或別人的周末活動”，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群，同時涉及“學習與生活的自我管理”“健康文明的生活方式”“個人喜好與情感表達”“同伴交往”等子主題，旨在讓學生通過單元語言學習，在生活中學會合理規劃自己的周末活動。教師在統整教材后發現，學生在四年級下冊Unit 2 After school，Unit 3 My day以及五年級上冊Unit 4 Hobbies單元教學中學習過關于業余活動和興趣愛好方面的語言知識，基于此，教師設計了以下預學任務單：①請思考一下自己的周末活動，并設計一張英文表格；②請用always，usually，often，sometimes等詞語概括一下自己周末活動的頻率。教師則根據學生完成單元預學任務單的情況，基于全班學生的語言認知進行合理分層：①A類學生，他們具有較為豐富的語言知識，能很好地用英文制定自己的周末活動表，并善于用語言描述自己的周末活動情況；②B類學生，他們在語言學習中能呈現聰明的特性，但是不夠仔細，缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏一定的語言遷移能力；③C類學生，他們的英語水平較差，在語言學習中存在聽、說、讀、寫等方面的問題，對英語學習缺乏一定的興趣。教師設計單元預學任務單活動，將學生進行精準分層，該活動的主要目的是，在課前對學生的語言學習特點進行一定的了解，針對學生的薄弱環節制訂差異性教學目標，精心設計差異性教學活動，真正實現因材施教，促進學生語言素養的提升。

二、基于認知差異，制訂教學目標

小學英語課堂教學是一種有目的、有計劃、有層次的課堂教學活動，而教學目標則是教師通過開展課堂教學所達到的預期結果。為了促進學生在語言學習方面的個性發展，教師基于認知差異，制訂層次性的教學目標，促使學生在語言實踐活動中實現語言素養方面的成長。由于學生在語言能力和學習興趣方面存在一定差異，教師應制訂差異性的教學目標，促使不同程度的學生都能在單元教學中實現素養提升。因此，在五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time教學中，教師制訂了以下教學目標：

A類拓展性教學目標：①能熟練描述并介紹單元教材人物的周末活動，并對他們的周末給予適當的評價和建議；②能基于自己的真實生活，準確地用一般現在時描述自己的周末活動，能詢問別人的周末活動形式；③能在生活中體驗到豐富多彩的周末活動給人們帶來的興趣，學會在生活中合理安排自己的周末活動，提升自我的幸福感和價值感。

B類能力性教學目標：①能理解文本語篇中不同人物的周末活動，并且能用語言準確地描述出來；②能使用正確的頻率副詞和句型與同伴交流，用思維導圖的形式設計自己的周末活動，并用語言描述自己的周末活動；③能學會勞逸結合，合理安排自己的周末活動。

C類基礎性教學目標：①能獲取、分析和理解文本語篇信息，了解文本語篇中不同人物的周末活動；②能學習并嘗試運用周末活動的詞匯以及句型，嘗試說一說自己的周末活動；③能使用思維導圖概括教材人物的周末活動，并在思維導圖的引領下進行語言描述。

教師制訂的差異性教學目標應以學生為學習主體，符合學生的語言學習發展區，促使學生在深刻、豐富的閱讀體驗中培育語言思維，內化語言知識，讓學生實現“i+1”的發展提升。例如，同樣是對學生語用能力的培養，對于A類學生，教師則要求他們在掌握單元課文的基礎上，學會調整、合理規劃自己的周末活動；對于B類學生，教師只要求學生根據自己繪制的思維導圖，靈活地用語言描述自己的周末活動；對于C類學生，教師只要求學生根據自己黏貼的思維導圖，靈活地用語言描述周末活動，介紹課文中不同人物的周末活動。教師通過這樣的分層教學目標，促使語言水平處于不同層次的學生都能獲得語言方面的進步。

三、設計層次活動，深層推進教學

為了切實提升學生的核心素養，教師在課堂教學中應基于學生語言能力和學習興趣等方面的差異，創新優化教學活動形式，促使每個學生在教學活動中提升語言能力，內化思維品質，發展學習能力，豐富文化意識。

（一）創設情境，初步感知主題

真實鮮活的情境創設是小學英語差異化教學的起點。由于本單元的話題與周末活動相關，教師在課堂伊始通過一首英文歌曲Days of the week激發學生學習英語的興趣，引出“weekdays”和“weekends”這兩個語言概念，促使學生對周末和工作日形成初步的感知。然后，教師開門見山地出示Mike 和Su Hai兩個教材人物，提問：“What are they talking about？”引導學生引出本課主題“At weekends”。在這一環節中，教師設計的活動較為簡單，比較適合B類、C類學生，也能充分激發該兩類學生語言探究的欲望。

（二）問題驅動，激活語言思維

在閱讀環節，教師通過問題鏈的有效驅動，引導學生展開快速閱讀。由于本單元談論的是Su Hais weekends，Mikes weekends，Helens weekends，教師在閱讀環節進行了分段教學。在新授“Su Hais weekends”這一板塊時，教師設計了以下問題鏈：①What does Su Hai do at weekends？②How often does Su Hai do these things？以“Listen and tick”“Read and circle”的活動形式，讓學生理解Su Hai的周末活動，并嘗試用語言進行表達。在這一環節，教師設計的問題比較符合學生語言發展的最近發展區，比較適合A類、B類學生進行概括表達，對于C類學生則有一定的難度。A類、B類學生能根據PPT出示的教材圖片，嘗試用“Su Hai visits her grandparents at weekends.”“Su Hai has dinner with her grandparents at weekends.”等語言進行描述，C類學生則能用英語說一說教材人物的具體活動，在一般現在時的語法結構運用上還存在著一定的問題。

（三）導圖引領，展開深層探究

為了讓學生從整體上理清文本語篇的脈絡結構，思維導圖能幫助學生自主構建結構化的語言知識，發展語言能力。因此，在閱讀環節，教師設計了“Choose and make a mind map”的活動，教師在“Su Hais weekends”這一片段中，引導學生自主選擇PPT中的思維導圖進行自主歸納整理。通過思考，A類、B類學生能快速地選擇出正確的思維導圖，C類學生則需要更多的時間；在選擇完思維導圖后，教師引導學生在自主建構中鞏固語言知識，在語言描述中提升語用能力；A類學生能快速流利地描述Su Hai的周末活動；B類學生則需要借助思維導圖，用語言描述Su Hai的周末活動；C類學生則在描述Su Hai的周末活動上存在著一定難度。為了引導學生展開更深層次的學習探究，教師設計了四人一組閱讀圈的活動，引領不同語言水平層次的學生都能理解文本語篇，學會描述教材人物的周末活動。基于學生在語言能力、學習興趣等方面存在的差異，教師設置了以下閱讀圈角色：①活動梳理者：一位學生在通讀全篇后，圈畫出Mike以及Helen的周末活動，并圈畫出合適的頻率副詞；②導圖記錄者：兩位導圖記錄者勾畫思維導圖，將關鍵語言知識填圖；③閱讀組長：一位學生負責統籌管理，審核學生描述教材人物周末活動的口語成果。閱讀圈內合作閱讀的有效設計，能充分讓所有學生在閱讀活動中找到屬于自己的角色，在語言的互動實踐中實現個性化的語言素養提升。在學生自主描述完教材人物的閱讀圈活動后，教師通過追問“What do you think of their weekends？”，引導學生自主概括出“Su Hais weekends are with her grandparents.”“Su Hais weekends are with family.”“Helens weekends are with friends.”的主題價值，認識到周末活動和重要的人一起度過的價值，從而讓學生學會合理規劃自己的周末活動。

在課堂最后，教師設計“Write and say”的活動，促使學生以繪制思維導圖的形式規劃自己的周末活動，并用語言描述。在這一環節中，A類學生則能靈活地用語言描述自己的周末活動，B類學生則需要在思維導圖的幫助下描述，C類學生則需要更長的時間來描述自己的活動。

（四）分層評價，實現語言生長

在課堂教學中，教師應注重過程性評價，教師針對不同語言層次的學生實施豐富多元的課堂評價，讓學生在評價中總結和反思自身的語言學習情況。在“At weekends”的“Story time”教學中，教師可以采取競爭性評價，巧用“Good！”“Great！”“Bravo！”“Excellent！”等評價用語，鼓勵學生在搶答中提升語言能力和思維品質。由于B類、C類學生在語言學習上存在有意注意不夠持續的特點，教師針對這兩類學生，采取了引導性評價，在肯定表揚的過程中激發學生的語言自信。分層評價的目的在于激勵學生主動學習，在自主探究、合作閱讀中提升學習策略，促進學生在反思中成長，有效提升學生的綜合能力。

四、設計分層作業，發展核心素養

小學英語作業設計是小學英語課堂教學的延伸，教師應基于學生的學習能力、興趣設計差異性作業，引領學生在作業體驗中發展核心素養。在本單元Story time教學中，教師設計了以下差異作業：

A類學生——主題拓展作業：每個人的周末生活都很豐富，請閱讀繪本Stop！Everyone！Stop！，以思維導圖的形式梳理繪本故事中不同人物的周末活動，并對他們的周末生活予以評價和建議。

B類學生——能力探究作業：你能寫一下你家人的周末活動嗎？請用手機記錄下來，并嘗試用語言描述；

C類學生——語言基礎作業：能在思維導圖的引領下，在描述教材不同人物周末活動的基礎上，嘗試描述自己的周末活動；

在小學英語差異性教學中，教師應基于單元主題，依循不同學生在語言學習方面的特點，深層解讀文本語篇，以教材為原點，以學生為主體，制訂差異性教學目標，精心設計豐富多元的差異性教學活動，促使學生在層次性、整體性的閱讀活動中提升語言能力和學習能力，豐富文化品格，內化思維品質，使學生實現全方位、多維度的語言素養提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區銀河小學）

編輯：曾彥慧