小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效方法

韓國瑾

新課標(biāo)指出，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗著手，讓學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行有效解釋與應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活，明確數(shù)學(xué)的價值，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，這是教師需要深入探究的課題。數(shù)與代數(shù)是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有著重要作用，所以在日常教學(xué)中需要教師重視對生活化教學(xué)策略的積極探索，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中思考、分析與解決數(shù)學(xué)問題，以便學(xué)生有效應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗，并為學(xué)生的更好發(fā)展提供助力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課

小學(xué)生缺少良好的自制力，時常會在課堂上出現(xiàn)開小差、不認(rèn)真聽講的問題。有的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并對學(xué)習(xí)新知識存在一定的畏懼心理，如果教師直接展示與講解知識內(nèi)容，很難保證教學(xué)活動擁有好的開頭，所以時常會出現(xiàn)教學(xué)時間已過半但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有調(diào)整好的狀況。俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”教師必須用心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。而生活化導(dǎo)入不僅具有較強(qiáng)的可行性，還有十分重要的意義。熟悉的事物不僅能夠消除學(xué)生對新知識的畏懼感，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣與熱情，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

在“混合運算”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計生活化的教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生順其自然地理解與掌握混合運算技巧。

師：同學(xué)們，你們喜歡下棋嗎？

生：我會下象棋。

生：我會下五子棋。

生：我會下圍棋。

……

師：同學(xué)們都很棒，多才多藝。你們看李老師為了讓學(xué)生的課余生活更加豐富，他在商店為同學(xué)們購買了象棋與圍棋。

此時，教師通過多媒體展示相關(guān)情境。李老師購買了5副棋，保證班級中每個小組一副。其中象棋每副12元，圍棋每副15元。

師：你們從圖中掌握了什么信息，題目中的問題是什么？

生：李老師要為學(xué)生購買象棋和圍棋，一共買了5副。問李老師可能花了多少錢。

師：你找的信息很準(zhǔn)確。如果你們是李老師，會怎樣購買？說一說自己的想法，并列算式求出李老師一共要付多少元。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，將相對應(yīng)的算式展示在屏幕上。

生：李老師可以購買同一種棋，只買象棋，列式為：12×5；只買圍棋，列式為15×5。

①12×5=60（元）

②15×5=75（元）

生：李老師可以同時購買兩種棋，具體分為四種情況。購買1副象棋、4副圍棋，列式為12+15×4；購買2副象棋、3副圍棋，列式為：12×2+15×3；購買3副象棋、2副圍棋，列式為：12×3+15×2；購買4副象棋、1副圍棋，列式為：12×4+15。

③12+15×4=72（元）

④12×2+15×3=69（元）

⑤12×3+15×2=66（元）

⑥12×4+15=63（元）

師：回答得很正確！算式①②為一步計算，可以直接計算出得數(shù)，算式③⑥是我們已經(jīng)學(xué)過的兩步混合運算，同學(xué)們還記得運算的順序嗎？

生：先算乘法，后算加法。

師：記得很牢固，真棒！算式④⑤與我們之前接觸過的混合運算相同嗎？有什么區(qū)別？

生：不同，算式④⑤中有兩個乘法和一個加法。

師：那我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行計算呢？這就是我們今天主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師通過設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的購買方法，以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。而在列式計算的過程中，會出現(xiàn)一步計算、兩步計算、三步計算的情況，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固之前學(xué)過的內(nèi)容，還能夠順其自然地引出三步混合運算，為后續(xù)教學(xué)的順利、高效開展奠定基礎(chǔ)。

二、游戲化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，不懂要主動探索知識，不僅不能發(fā)揮主觀能動性，還不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如果教師只是單純地開展游戲化教學(xué)，未必能夠獲得理想的教學(xué)效果。因此，教師在選擇游戲方式、內(nèi)容時應(yīng)從學(xué)生的日常生活著手，以學(xué)生熟知的生活元素為基礎(chǔ)，有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與游戲活動的積極性，順勢展示教學(xué)內(nèi)容。

在“時、分、秒”教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識。

師：同學(xué)們，看看我今天給大家?guī)砹耸裁矗銈兡懿荒苷f一說與時鐘相關(guān)的知識？（教師將手中的時鐘展示給學(xué)生。）

生：我知道時鐘里有秒針、分針與時針。

師：那能不能描述一下它們是什么樣的？

學(xué)生異口同聲地回答：秒針最長、跑得最快；分針稍短，跑得比秒針慢；時針最短，跑得最慢。

生：分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，走一圈是60分鐘，相當(dāng)于1小時。

……

師：同學(xué)們對舊知識的掌握十分牢固，這些問題都難不倒你們。那你們能不能快速且準(zhǔn)確地說出鐘面上的時間？來吧，比一比看誰說得又快又準(zhǔn)！

教師在講臺上撥時間，學(xué)生認(rèn)真看、準(zhǔn)確讀，對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)耐心給予指導(dǎo)，重新認(rèn)真講解一遍讀時間的方法，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。同時，教師可以組織學(xué)生在講臺附近清出一塊空地，教師在地面上畫出一個鐘表的圖形，并讓積極嘗試的兩個學(xué)生站到圖形中，分別充當(dāng)時針、分針。然后根據(jù)教師、同學(xué)所說的時間，走到正確的位置上。學(xué)生對分針、時針有了了解，接下來，教師會帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識秒針，體驗1秒鐘。

師：我知道1分鐘、1小時有多長，那么誰能告訴我1秒鐘有多長？

生：1秒鐘很短。

師：是的，1秒鐘很短，讓我們閉上眼睛用心聽。

時鐘上的秒針每走一步就會發(fā)出滴答聲，利用聲音引導(dǎo)學(xué)生感受。

師：誰能告訴我“滴答”聲從何而來？

生：是秒針走動的聲音。

師：是的，這是秒針走動時發(fā)出的聲音，而鐘表每發(fā)出一個“滴答”聲，所用時間為1秒。接下來我們做一個游戲，誰可以大膽地嘗試一下？

教師在舉手的學(xué)生中隨機(jī)選擇一個學(xué)生扮演秒針。

師：秒針同學(xué)，跟著時鐘的“滴答”聲轉(zhuǎn)動。其他同學(xué)可以進(jìn)行拍手練習(xí)，一秒拍一下手，計數(shù)10秒，咱們看看秒針同學(xué)走的是不是正確。

學(xué)生十分興奮地開始拍手，有認(rèn)認(rèn)真真拍手的，也有濫竽充數(shù)的，而勇于嘗試的“秒針同學(xué)”表現(xiàn)得非常棒，基本沒有出現(xiàn)錯誤。

師：我們剛剛都進(jìn)行了嘗試，你們覺得1秒鐘時間能干些什么？

師：1秒鐘是很短暫的，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前部分現(xiàn)代化工具能在短暫的1秒鐘完成很多事情。如高鐵1秒大約可以運行105米。所以我們不要小看這短暫的1秒，它的作用不可忽視。在日常生活中，我們應(yīng)該珍惜時間，高效利用每一分每一秒。

這些信息引起了學(xué)生的思考，有的學(xué)生想起了名言：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。有的學(xué)生想到了：有力秒針，能夠讓計時變得更加精準(zhǔn)，讓人們能夠在學(xué)習(xí)、工作、生活中懂得珍惜時間，高效完成自己的任務(wù)。

三、助力知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視對教材中知識的有效傳授，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索能力的培養(yǎng)，不注重對學(xué)生的有效遷移。但是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不只是提升學(xué)生成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情況有機(jī)結(jié)合，設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體問題，將其有效轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

在“小數(shù)加減法”教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生探索知識。

師：馬上就要六一兒童節(jié)了，好孩子文具店在六一前夕開業(yè)，先讓我們看看都有什么吧！

教師利用多媒體展示文具店中的物品，如橡皮、尺子、鉛筆等。

師：通過圖片，你們獲取了什么信息？

生：我知道轉(zhuǎn)筆刀是9角。

師：有個學(xué)生想買一個轉(zhuǎn)筆刀、一支鉛筆，需要付多少錢？列式為？

生：9+8=17（角）。

師：如果用元做單位怎樣計算？

如果學(xué)生一時間沒有想出答案，教師可以給予適當(dāng)提示：1角=0.1元。

生：0.9+0.8=1.7（元）

師：第二個算式與第一個算式有什么不同？

生：第一個是整數(shù)加法，第二個是小數(shù)加法。

師：是的，在我們的生活中，運用小數(shù)計算的概率更高。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，共同探究小數(shù)的加法運算。在此過程中，學(xué)生能夠明白小數(shù)的整數(shù)部分指的是小數(shù)中小數(shù)點前的數(shù)字，小數(shù)的小數(shù)部分指的是小數(shù)中小數(shù)點后的數(shù)字，同時掌握小數(shù)加法豎式計算的方法。學(xué)生掌握了相關(guān)知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主遷移，探究小數(shù)的減法計算。

師：文具店中有兩種鉛筆，一種帶橡皮，一種不帶橡皮，我想知道兩者差多少錢？怎樣列式計算？

生：用1.2減0.8。

師：這個算式列的對嗎？

生：對！

師：那接下來請同學(xué)們在練習(xí)本上列豎式計算。

教師在班中巡視，并找到具有代表性的錯例展示給學(xué)生，然后讓出現(xiàn)這一錯誤的學(xué)生說一說自身想法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議。

師：大家不知道吧，這幾位同學(xué)是故意寫錯的，只是為了考驗一下大家，看你們是不是能夠看出錯誤！

師：通過剛才的計算，你們覺得在小數(shù)減法計算過程中，除了要將小數(shù)點對齊外，還有什么需要注意的？

生1：對齊小數(shù)點后，從右向左依次計算。

生2：在得出結(jié)果后，需要在對應(yīng)位置上點上小數(shù)點。

師：你們說得都對。但是你們有沒有注意，在小數(shù)加減法計算中，整數(shù)部分的0是不是可以省略？為什么？

教師與學(xué)生一起對小數(shù)減法的計算方法進(jìn)行總結(jié)。此時，教師可以在板書完整的課題基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充：依照整數(shù)加減法計算方法，整數(shù)部分的0不可省略。教師在學(xué)生掌握小數(shù)加法計算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，探索小數(shù)減法計算的方法，在此過程中應(yīng)給學(xué)生足夠的探索空間，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，是落實素質(zhì)教育的重要途徑。在教育改革不斷深入的當(dāng)下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)方法，為落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供有效助力。生活化教學(xué)作為當(dāng)下教師應(yīng)用概率高、教學(xué)效果好的一種教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)建熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，降低學(xué)生對新知識的畏懼心理，進(jìn)而幫助學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)、探索中樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)河橋小學(xué)）

編輯：趙文靜