讓多媒體信息技術為小學數學教學插上騰飛的翅膀

王梅英

小學各學科課堂教學中，多媒體信息技術成了不可或缺的重要手段，在創設高效課堂、提高學生學習效率等方面發揮著重要作用。

下面以“簡易方程”的教學為例，探究多媒體信息技術在小學數學課堂上的應用形式，以期更好地整合教學內容、改變教學模式，創建更加理想的學習環境，激發學生學習數學知識的興趣，提升學生的創新能力、自主學習能力、合作探究能力。

一、多媒體信息技術在小學數學課堂中的應用價值

（一）有助于創建高效課堂

多媒體信息技術作為輔助教師開展教學活動的技術手段，適當地融入課堂，能夠讓課堂氛圍變得更加輕松、活躍。教師借助多媒體信息技術，可以讓數學學科的趣味性充分地展現出來，幫助學生建立起數學與生活的聯系，提高學生發現問題、解決問題的能力。因此，從教學改革的角度來看，多媒體信息技術的引入十分必要，能夠幫助教師構建更加高效的課堂。

（二）有助于提升學生的學習效率

當下，學生在課堂學習中需要掌握的知識越來越多，學習壓力較大，久而久之就會導致學生的學習興趣減弱，影響學生的學習效率。而多媒體信息技術的引入能夠讓課堂教學變得豐富多彩，將知識以更加生動、形象、靈活的形式展現給學生，學生的學習積極性能夠有效地被調動起來，探究能力也能逐步得到提高。

二、多媒體信息技術在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）多媒體信息技術融入知識回顧環節，幫助學生鞏固原有知識

知識學習是一個不斷積累的過程，新舊知識往往具有一定的關聯性。因此，學生只有基礎扎實才能在學習新知識時游刃有余，建立起新舊知識之間的聯系。小學生的自主學習能力還相對較弱，在構建新舊知識點之間的聯系時，常常會因為能力不足而面臨一定的困難。教師應該指導學生將新舊知識點聯系起來，讓他們鞏固原有知識，以便高效學習新知識。多媒體信息技術能夠讓學生在回顧知識時更加快捷，印象更加深刻，學生學習新知識時自然就會更輕松、更高效。

例如，我在課堂教學中利用多媒體信息技術播放視頻，幫助學生回顧已有知識點，取得了良好的效果。課前，我準備了關于《曹沖稱象》的視頻，課上利用多媒體信息平臺將這個故事呈現給學生。視頻中的人物生動形象，畫面色彩豐富，很好地吸引了學生的注意力。學生觀看完視頻后，我提出如下問題：（1）你能簡單概括一下這個故事的主要內容嗎？（2）曹沖能準確地稱出大象的重量嗎？（3）這個故事中包含了怎樣的等量關系呢？通過這些問題，引導學生進行思考，引入下面的教學環節。學生觀看故事后，發現生活中的很多問題都是和數學相關的，掌握了數學知識就可以運用它來解決生活中相應的實際問題。接著，我運用多媒體平臺展示了一些算式。展示的過程中，為了充分發揮多媒體技術的優勢，調動學生回答問題的積極性，我利用多種動畫方式將判斷、填空等不同形式的算式依次展示：

①判斷是否為等式：a-2和a

②判斷是否為等式：x+x＝2x

③填入“＞”“＜”或“＝”：1.6+6.4（? ）7

④填入“＞”“＜”或“＝”：35-17（? ）15

……

展示完后，我隨機點名一名學生回答第一個問題，并以接力的方式由其他學生依次回答后面的問題。在學生回答完一個問題后，答對和答錯會有不同的反饋。如回答正確會出現“鼓掌”“鮮花”等圖案，并配以“你真棒”“答對了”等話語；回答錯誤就會出現“哭臉”“沮喪”等圖案，并配以“你再想一想，真遺憾”“要再努力一下哦”等話語。這種圖案和音頻相結合的方式，能夠促進學生在思考問題時更加用心。學生在回答這些問題的過程中，對等式的概念更加清晰，明確了等式就是用等號來表示數量間的關系。

利用多媒體信息技術展示的方式可以讓學生回顧和鞏固知識的形式變得更加多樣，學生在參與互動的時候，能夠充分調動自己已經學過的知識，并在練習的過程中鞏固這一知識點，達到熟能生巧的目的。牢固掌握了舊知識，學生在學習新知識時才能靈活運用。

（二）多媒體信息技術融入新知導入環節，提高學生的學習效率

在傳統課堂教學中，通常是由教師直接告訴學生方程的定義、特征和判定方法。但是這種直接把數學概念告訴學生的方式對學生來說比較枯燥和抽象，學習效果不理想。在多媒體技術迅速發展的當下，教師在引入知識點時可以充分發揮多媒體信息平臺的優勢，創設一些生動的教學情境，引導學生進行探究，幫助學生理解新知識。

例如，在教學“簡易方程”時，我利用多媒體信息平臺展示了天平從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡的過程。學生一邊觀察一邊思考，掌握解方程的方法。我在應用多媒體信息平臺展示的同時，引導學生依次思考并回答以下問題。

1.你知道燒杯有多重嗎？（此時用多媒體展示天平稱量過程，天平左側托盤上的砝碼為100g，右側托盤上為燒杯。）

2.你知道現在哪邊重嗎？（此時利用多媒體播放向燒杯倒水的過程，天平開始傾斜。）

3.你知道怎么才能讓天平再次平衡嗎？（引導學生思考，發現增加砝碼重量可以讓天平再次平衡，砝碼的重量等于倒入的水的重量。）

4.你能列出等式嗎？（通過嘗試，發現在放砝碼的托盤中加入三個50g的砝碼以后，天平再次平衡，引導學生設置未知數x，列出等式100+x=100+150。）

5.這個等式和我們之前學習的等式有什么不同呢？（引導學生總結該等式出現了未知數x，進而引出方程的概念，即含有未知數的等式。）

通過層層深入的問題引領，學生知道了什么叫作方程，方程和等式又有怎樣的區別，即方程中會含有未知數，而等式中的數都是確定的；方程一定是等式，但等式不一定是方程。了解方程后，學生發現有很多問題通過方程更容易解決。

再如，我在課前還準備了微課視頻，在學生已經掌握方程的基本概念后，通過微課視頻向學生進行系統的介紹，幫助學生鞏固所學知識點。學生在之前的學習中，對于方程的概念雖然已經基本了解，但可能理解得還不深刻。利用微課視頻再次梳理重點內容，可以幫助學生查漏補缺。而且，微課視頻在知識點引入、內容講解等方面會和教師的切入點有些不同，學生能夠通過對比找到更適合自己的學習方式和理解角度。同時，微課視頻中生動的形象和鮮艷的色彩，能有效吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍。這也為學生提供了學習的新路徑，激勵學生在課余時間積極尋找學習資源。

（三）多媒體信息技術融入課堂探究環節，提升學生的探究能力

探究能力是學生必須具備的一種能力。學生在學習時要面對眾多的知識點，課堂上所學的只是其中非常小的一部分。在后續的學習中，良好的探究能力能讓學生更加順利地進行自主學習，提高學習效率。

例如，我在課前準備了一些簡易方程，利用多媒體平臺在課堂上向學生展示，并與學生進行互動，引導他們一步步找出問題的答案。

1.你能求出方程的解嗎？（展示方程：1.1x-0.9x=2.6；0.17x+0.03x=4.8；1.5x-1.4x=4.8）

2.你知道老師的年齡是多少嗎？（指出以上方程的結果有一個是老師的年齡，請學生猜測老師的年齡是多少。）

3.你能把自己的年齡藏在方程里嗎？（學生模仿例題設計出題目，交給教師；教師傳輸到多媒體平臺上進行展示，由其他學生進行解答，并根據學生設計的題目和解答情況，決定是糾錯還是繼續展示下面的問題。）

4.你能把父母的年齡藏在方程里嗎？（學生再次模仿例題設計出題目，交給教師；教師傳輸到多媒體平臺上進行展示，由其他學生進行解答。）

在這個環節中，學生都根據自己在課堂上學到的知識完成題目的設計，達到舉一反三的效果。

通過以上實踐可以看出，多媒體信息技術能夠幫助教師在課堂上更方便、便捷地展示信息，并能夠根據學生的反饋，實時調整所要展示的內容。多媒體信息技術能夠讓學生之間的互動更加豐富，在互動的過程中培養學生的探究能力、思維能力。

（四）多媒體信息技術融入總結反思，幫助學生構建知識結構

總結反思環節對于學生而言既熟悉又陌生。熟悉是因為很多教師在課堂上都會讓學生自己進行總結反思。但究竟應該如何反思，教師卻沒有給學生提供一個正確、規范的模式。所以，許多學生在總結反思的環節中，對知識的回顧并沒有很深入，也不能發現自己的問題所在。從這個角度上講，反思環節對于學生而言又是陌生的。在課堂教學中我們不難發現，有些學生對于總結反思是比較排斥的，他們在課堂一結束，就將其拋之腦后。因此，在總結反思環節，教師應該充分利用多媒體信息技術，讓其變得更加豐富多彩，激發學生的興趣，提升學生的總結反思效果。

例如，我在總結反思環節讓學生利用多媒體平臺繪制思維導圖。與在黑板上繪制思維導圖相比，借助多媒體信息技術繪制思維導圖更加便捷、高效。首先，我利用多媒體平臺為學生提供了基本的思維導圖素材，如框圖、不等式的概念、例題等。有了這些素材，學生繪制思維導圖相對較為簡單，基本上所有學生都在規定時間內完成了對思維導圖的繪制和完善。其次，我還利用多媒體平臺設置了一些游戲闖關環節，讓學生分組完成闖關，看哪一個同學完成得又快又好。在闖關的過程中，學生也發現了自己的不足之處。

通過實踐可以看出，多媒體信息技術的引入能夠讓總結反思變得更加高效和便捷。學生能夠更加輕松地完成思維導圖的繪制，實現知識結構圖的構建，發現自己的不足之處。

（五）多媒體信息技術融入課后練習，幫助學生鞏固所學

現在有很多作業都可以通過線上完成，所以在總結課后鞏固中，我們也可以利用多媒體信息平臺，充分發揮其便于統計和實時互動的優勢，讓學生在遇到問題時可以及時與教師或者同學進行溝通。如我給學生布置的課后鞏固練習題共有10道，有些學生的正確率為60%，用時3分鐘；有些學生的正確率為100%，用時5分鐘……在利用多媒體技術統計、分析學生的正確率和所用時間后，我總結出學生容易出錯的題型，然后在課堂上進行針對性的講解，幫助學生查漏補缺、夯實基礎。

利用多媒體信息技術，教師和學生可以及時進行溝通，當學生存在疑惑時，也能夠通過線上的方式闡述自己的問題，尋求教師和同學的幫助。多媒體信息技術也為教師對學生的學習情況進行統計和分析提供了便利，幫助教師及時發現學生學習的薄弱點，進行針對性的解決。

三、總結

“簡易方程”的教學內容相對比較簡單，學生在學習時壓力不大。我們在教學中要注重層次性，設計的問題要由易到難、由淺入深，學生接受起來才能更加輕松；要充分發揮學生自主學習、合作探究的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。從教學實踐效果來看，將多媒體信息技術應用于知識回顧、新課導入、課堂探究、總結反思、課后鞏固等環節，能激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性，達到寓教于樂的目的，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：福建省漳州市薌城實驗小學）

編輯：趙文靜