指向深度學習的大單元教學設計

邵小菊

深度學習的大單元教學設計必須立足大單元，根據教材體系創建趣味性、豐富化的教學活動，為學生深度學習奠定基礎，幫助學生掌握更多高效的學習技巧，積累豐富的學習經驗。大單元教學設計旨在優化學生音樂學科思維，提高學生創新能力，切實保障音樂課堂質量。本文選擇蘇少版音樂九年級上冊第六單元“舞臺詠嘆”展開分析。在這一單元分別收錄了“演唱 參軍去”“演奏 參軍去”“欣賞 扎紅頭繩（歌劇選段）”“舞劇 《天鵝湖》場景音樂”“回憶（音樂劇選段）”“音樂沙龍 愛樂驛站”。在指向深度學習背景下，教師亟須不斷完善大單元教學設計內容，以此滿足不同學生的實際需要，帶領學生深入感知音樂戲劇的魅力，了解更多舞臺藝術表現形式，提高學生的藝術鑒賞能力。

一、問題引領，導入新課

教師：在音樂發展史上，無論是在國內，還是國外，都有很多種戲劇，請問你們都知道哪些戲劇呢？

學生1：話劇。

學生2：歌劇、戲曲。

教師：同學們回答得非常好。（多媒體出示圖片）話劇，主要是通過對話的方式展開，它屬于一門綜合性的藝術，包括劇本創作、現場表演、舞臺燈光、導演等，話劇具有舞臺性、綜合性、對話性等特點。

歌劇，主要是通過歌唱、音樂的方式去表達主要的情節，而不是傳統意義上以直觀陳述的方式。最早的歌劇出現在意大利佛羅倫薩。

戲曲，主要由三種藝術形式組成，其中包含民間歌舞、滑稽戲、說唱。戲曲起源于原始歌舞，具有悠久的歷史。在經歷朝代的更迭之后，戲曲形成了相對比較完整的藝術，種類繁多。戲曲行當包括生、旦、凈、丑。

同學們，大家對不同的戲劇形式都有了一定的感知和了解，其實戲劇與我們的生活有著密切的聯系，很多戲劇的表現形式、人物情節的設置等都源于現實生活，戲劇離我們并不遙遠。請通過以往你對戲劇的理解，簡要陳述戲劇的特點有哪些。

學生1：多樣性。在表演中，屬于一種綜合性的藝術表現形式，融合了多種元素。

學生2：互動性。在舞臺表演中，觀眾通過觀賞可以與舞者產生情感上的共鳴，以此有更多新的體驗和感受。

學生3：有很強的視覺沖擊力，在舞臺表演中有不同的燈光、不同的舞蹈動作，這些獨特的藝術給人很強的視覺沖擊力。

教師：非常不錯，大家的知識儲備看來非常豐富，接下來讓我們進行系統學習，深入了解不同戲劇形式的魅力。

（設計意圖：在課前導入部分，通過提問的形式調動學生的已有知識經驗，隨后以圖片的形式引導學生欣賞，強化學生對舞臺藝術的初步感知。在多媒體手段的輔助下，學生提高了藝術鑒賞能力。在欣賞部分結束之后，教師以反問的方式讓學生分析戲劇的特點，鼓勵學生主動發言。）

二、任務驅動，深化單元內容

任務一：欣賞作品，回答問題

教師：接下來請大家欣賞歌劇選段《扎紅頭繩》和舞劇《天鵝湖》以及音樂劇選段《回憶》，在欣賞的過程中，大家需要回答問題。

問題一：什么是歌?。俊对t頭繩》演唱的主人公分別是誰？

（提示：歌劇是一門西方舞臺藝術形式，源于意大利，以歌唱為主；喜兒、楊白勞。）

問題二：舞蹈《天鵝湖》中柴可夫斯基的創作風格屬于哪一類型？

（提示：熱情豪放、細膩婉轉、富有激情、具有很強的感染力。）

問題三：《扎紅頭繩》演唱的內容是什么？這段音樂表現了喜兒一種怎樣復雜矛盾的心情？

（提示：《扎紅頭繩》表現了喜兒和楊白老的父女情；心里高興、喜悅、擔心，盼望父親回家過年。）

問題四：《扎紅頭繩》的旋律屬于上行還是下行？所表現的情緒是怎樣的？

（提示：旋律下行；低落、憂傷。）

問題五：《回憶》音樂劇選段的旋律是怎樣的？有何特點？

（提示：旋律流暢；節奏平穩、長音出現頻次高。）

在正式上課前，教師將“舞臺詠嘆”這一單元中的作品內容制作成微視頻，時長設置在5分鐘，旨在幫助學生了解不同戲劇的風格。同時，以問題鏈的方式引導學生觀看音樂片段，其問題的設置由簡單到復雜逐步過渡，能為學生的深度學習奠定堅實的基礎。

任務二：完善表格，現場解說

教師：前面大家針對不同的音樂作品都進行了鑒賞，針對每一個問題的回答都非常清晰、完整，接下來請大家完善下列表格，根據三種不同舞臺形式的特點進行對比分析，最后隨機邀請學生上臺展示表格內容，并簡要說明三種不同舞臺形式的特點。

（設計意圖：通過提問的形式調動學生的已有知識經驗，在清晰、明確的目標設定下逐步引導學生全面把握“舞臺詠嘆”這一單元的內容。）

三、小組討論，單元整體分析

新課標更加強調學生與學生之間的團隊協作能力，通過集體演唱、集體表演等多種音樂表現形式，可以進一步提高學生的團隊協作能力。在“舞臺詠嘆”這一單元里，我采用先學后唱的方式引導學生展開學習。

（一）集體學習，現場演唱

教師：同學們，剛才我們在欣賞《參軍去》這首歌曲時能夠感受到整個作品堅定的演唱情緒。而在欣賞歌劇《扎紅頭繩》時，我們對整個作品所傳達的愧疚、低沉、高興等情緒也有了深刻體會?，F在我們以小組為單位，分別選擇一首歌曲集體演唱。大家可以小聲哼唱，也可以與同桌互相討論，分析不同歌曲的表現特點，如《參軍去》這首歌曲中所表現的附點節奏以及弱起拍的演唱方式。

在與學生交流的過程中，我以課堂巡視的方式了解每個小組對歌曲的學習情況。極個別學生可能存在節奏劃分的問題，這個時候我會及時引導學生，幫助其掌握不同小節的節奏，助推學生解決演唱過程中的難點。最后每個小組根據所選擇的曲目進行現場表演，我及時做出評價。

在小組集體演唱時，我發現每個小組的探究熱情都非常高漲，特別是在演唱《扎紅頭繩》的時候，學生針對歌曲里面的情緒特點、節奏把控非常不錯。

（二）角色扮演，深化對作品內容的理解

為深化學生對“舞者詠嘆”這一單元主題——戲劇的整體感知，我鼓勵學生以角色扮演的方式展開，以此優化學生情感體驗。

教師：歌劇、舞劇、音樂劇都有不同的特點，大家可以選擇自己感興趣的音樂角色，隨意創新劇情形式，在表演中大家也可以添加樂器，變換各種肢體動作，構思表演情節。

為強化學生對“舞臺詠嘆”這一單元中不同戲劇形式的把握，在整個活動開展中，我根據每一個小組所選擇的角色，將前期準備的教學道具發放給學生，旨在為其創設一種真實的表演情境，促進學生理解不同音樂以及舞臺的關系，讓學生在真實的角色扮演下優化舞臺表演體驗，感受不同作品的真實情感，以此營造一種愉悅、歡快的學習氛圍，滿足新課標的教學要求，讓學生都能參與到當前的活動中來。

在音樂活動中，為充分調動學生各種感覺器官，在欣賞舞劇《天鵝湖》時，我會根據現場的實際情況進行提問。比如，這部戲劇作品可以添加什么樂器？通過什么樣的旋律可以更好地展現天鵝的形象呢？如何將舞蹈與音樂進行融合？

（設計意圖：小組討論的方式可以拉近學生之間的關系，促進學生團隊協作，在不同角色的扮演下，促進學生對音樂作品的整體感知，幫助學生理解整部音樂作品的形象。）

四、單元總結，拓展新知

教師：通過本節課程的系統學習，請你就“舞臺詠嘆”這一單元制作思維導圖，大家可自由發揮想象，創新形式，隨后同桌進行互相評價。

學生1：我認為他的思維導圖制作得非常詳細、清晰，框架羅列很整齊。

學生2：我認為同桌的內容部分闡述得過于復雜，可以再刪減一下。

教師：大家的評價都很全面、精準，后面大家可以自主豐富、系統完善一下。古今中外有很多戲劇片段，請大家就你印象中最深刻的一部歌劇或者是舞劇，簡要陳述大概內容，并說出你喜歡的理由。

學生3：我印象最深刻的是舞劇《千里江山圖》，觀看表演時，我感覺仿佛進入了一個繪畫的世界，而且能感受到宋代濃郁的文化氣息。

學生4：我最喜歡《五星出東方》。這部舞劇里面嫵媚的燈舞、大氣的舞蹈展示了大漢的氣勢，讓我忍不住想要跟著一起搖擺，而且整個情節非常豐富，其中還有輕快、活潑的舞蹈，讓人看起來非常興奮，很享受。

學生5：我看過《回憶》這部音樂劇，講述了一只曾經風光無限，如今異常邋遢，后來升上天堂的貓。這部音樂劇在舞臺設計中凸顯了貓性格孤僻、多情、神秘感的特點。

教師：很好，后期大家也可以通過網絡搜索其他視頻資料，還可以回到家之后跟自己的父母分享。

五、教學反思

（一）合理應用網絡媒體技術，豐富音樂課堂

在課前導入部分，教師通過圖片引導學生感知不同戲劇形式，這種方式可以拓寬學生的知識視野，使其對舞臺內容有更多的了解和感知，是對音樂課堂的進一步延伸，同時，也能在無形中促進學生核心素養的發展，但是這一環節缺少對外部資源的有效應用。多媒體集視頻、圖片、音頻等諸多優勢，在大單元教學設計中，為激發學生的學習積極性和主動性，幫助學生深入領悟音樂課程的魅力，教師可以充分應用網絡媒體技術的優勢，為學生滲透經典影片、Flash動畫、VR技術等，幫助學生進一步理解音樂理論知識，強化對教材的理解，直觀感知音樂課程的魅力，有效落實深度學習的教學任務。教師還可以積極鼓勵學生利用課余的時間搜索網絡視頻資料。

（二）關注學生課堂的學習狀態，營造愉悅的單元教學氛圍

在深度學習過程中，教師從圖片導入、小組討論等多種活動的開展下，可以滿足學生的探究欲望，為學生搭建和諧融洽的學習環境。但是在實際教學中，教師并沒有過多關注學生的整體課堂表現，如在提問環節，部分學生對教師所提出的問題具有強烈的探究興趣，但是有少部分學生認為這種知識的探究枯燥乏味，特別是在小組合作分析中注意力不集中，甚至有部分小組出現探討課堂以外的話題的情況，對當前的內容缺乏學習積極性。在這種情況下，教師可以為學生創設各種學習情境，如表演、情景短劇的方式，在多種手段的應用下，調動學生的參與積極性，讓其切實把握“舞臺詠嘆”這一單元的主題，實現深度學習的目標。

（三）深入挖掘音樂內容細節，拓寬知識的教學深度

在深度學習理念的指引下，教師組織單元整體教學設計時必須立足教材，在此基礎上創新教學手段，豐富教學內容，有效延展教學深度。在小組討論這一環節，教師可通過對《回憶》具體的音樂片段內容進行分析，引導學生感知《回憶》中過去、現實、未來三個生活階段的內容。這種方式可以幫助學生理解作品主題。在后期的教學中，教師可以根據教學目標優化教學活動，在明確重難點的同時引導學生系統學習，立足大單元，深入了解每部作品的創作背景與表現形式，以此打造高質量的音樂課堂。

（作者單位：江蘇省南通市海門區城北初級中學）

編輯：張俐麗