基于核心素養的小學信息科技項目學習

鄧蘭芬

新課標內容發布后，信息技術更名為信息科技，并首次進入國家課程。這一課程主要培養學生的核心素養，包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等，這些要求為教師設計教學提供了廣闊的思路。我校緊跟時代步伐，以“科技引領未來”為理念開展信息科技項目式學習。學生在利用信息科技手段解決生活問題的過程中，綜合提高了他們的邏輯思維和計算思維。項目學習的開展對提高學生的學習能力與教師的教學能力有著重大意義。學生要學會解決現實情境中遇到的問題，結合生活經驗自主參與并動手動腦實踐。

一、項目的選定

在小學階段開展項目學習，最困難的問題是該選擇什么樣的研究項目。興趣是最好的老師，選定的項目必須能吸引學生，才能調動學生的積極性，才能保證項目學習順利完成。學生的興趣往往源自生活，因此，教師應幫助學生從生活中尋找自己感興趣的且希望解決的問題，將其選定為學習研究主題，這樣才能激發學生的參與熱情。

（一）確定主題

新課標強調“做中學”，教師要注重真實情境的創設，提升學生認識真實世界、解決真實問題的能力，引導學生參加項目學習活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，提升學生的素養和技能。目前，已經入選的學習主題有：緊追生活熱點的垃圾分類、掃地機器人、未來太空車、智能停車場、自動駕駛、智能風扇、智慧教室等。這些信息化課程針對性比較強，不僅貼合我們的日常生活與科技熱點，還能激發學生學習設計創作的興趣和美化生活的情懷。

（二）篩選重組問題

小學生的思維過程比較依賴具體表象，不易理解較抽象或與他的經驗聯系較少的內容。因此，在選擇項目時，教師要篩選出小學生能接受的、有效的真實問題，從而保證項目學習的有效開展。但是，當項目主題確定后，學生會提出很多問題，有些問題不算問題，有些問題淺顯易懂，這樣的問題是不適合開展項目學習的。因此，教師必須引導學生對感興趣的內容進行篩選、重組。在學習項目光控燈時，我先指導學生調查，了解他們在冬季傍晚放學回家的路上會遇到哪些煩心事，其中最讓他們煩惱的事情是哪一件。通過投票，篩選出學生最煩惱的事情就是天黑后有的地方的路燈還沒有亮起，漆黑一片，交通不便。因此，我決定從這個問題入手，指導學生把所學的機器人知識和這個“路燈”問題結合起來，大膽創新、不斷探索，進一步提出學生感興趣的學習主題——光控燈。

二、方案的策劃

“凡事預則立，不預則廢。”活動取得成功的重要前提就是要有周密、詳盡的方案。因此，在項目選定之后，我們要策劃活動方案來指引項目活動的開展，以下兩項是重中之重。

（一）科學分組，合理分工

教師根據每個學生實際掌握的技能情況，再結合他們的個性差異、學習習慣、學習態度、學習能力合理分配每個小組，保證組內異質、組間同質。

（二）策劃項目學習的主要內容及時間安排

在光控燈項目中，學生組建項目小組，根據學習內容研究制訂活動方案。小組學習活動實施方案如表1（見文末）。

三、項目的實施

項目的實施，就是把項目方案從理論付諸行動的實踐過程。信息科技課程項目學習的目標之一是培養學生的核心素養，學生通過項目學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是一種融合知識、行動和態度的活動實踐。在教師的引導下，學生積極參與探究，不斷分析、實踐并產生新的想法，在對光控燈功能的改進優化中培養挑戰困難的勇氣和開拓創新精神，從而提升素養與技能。

在項目學習活動過程中會出現很多讓人意想不到的情況，如學生在搭建光控燈的擴展模塊時常常會超出預計的時間，主要是因為學生面對新的設計不知如何入手或不敢動手，這時教師就要延長課時，或者參與學生的設計制作。但如果教師大量參與學生的設計與制作，學生的創新能力、綜合素質就達不到培養的要求。為此，教師要做到未雨綢繆，做好學情分析，提前預判學生的學習情況，及時調整、修訂方案，把控好學生學習活動的方向及時間。

例如，學生在搭建擴展模塊時不能確定連接哪個接口，教師可以指導學生把每個接口都試一試，或者可以借助軟件找答案。當學生把小車與編程軟件連接起來就會發現：接口1和接口2呈灰色狀態（不可用），因此，擴展模塊只能連接在接口3或接口4。再比如，有的小組把LED燈珠接反了，教師可以把學生搭建的模型及時展示到大屏幕，讓學生一起討論問題所在，學生根據生活經驗，很快就會發現路燈的燈珠應該朝下安裝。

高級任務活動時，學生在小組探討中，結合大家的生活經驗不斷優化改進小組的設計，解決其中的難題，逐步完善作品。學生在真實問題情境中持續實踐，從而產生新的想法，這不僅能讓學生動手實踐創造出新穎的機器人構件，還能讓他們體驗到參與創造的幸福感和榮譽感，從而提升他們的綜合素養。

四、成果的展示

學生在實踐中取得的現實成績就是項目學習所追尋的成果。成果展示的形式可以分為兩種：階段任務展示和完整作品展示。在這一環節中，我根據實際教學情況為學生搭建了現場演示的舞臺，每個小組的成員需要運用活動過程中所獲取的知識與技能展示和介紹他們的作品。

展示成果的基本流程為：成果展示準備—成果展示交流—項目活動拓展（產生新的思路、新的項目主題）。在解密光控燈項目學習活動中，學習小組呈現出豐富多彩的成果：

1.利用幻燈片呈現從問題提出到創新作品設計的探究過程，展示在探究過程中利用問卷調查、實地考察等方法確定學生最想探究的生活問題。在冬季傍晚學生放學的路上，有的路段的路燈沒有及時亮起，漆黑一片，交通不便利。為此，我們結合所學的機器人知識大膽創新、不斷探索，進一步提出學生感興趣的學習主題——光控燈。

2.實物展示小組設計制作的光控燈，并詳細介紹設計制作的過程，利用光線傳感器、LED燈等通過搭建、編程設計制作光控燈，并分享在制作過程中遇到了哪些困難，他們是如何解決的。

3.創新設計展示。智能燈的出現使我們的生活變得越來越方便，當環境亮度不夠時，智能燈便會自動亮，省去了黑暗中開燈的麻煩。如果能在無人使用的情況下自動熄滅，方便的同時還節能環保。因此我們小組通過頭腦風暴大膽創新，通過增加聲音傳感器設計聲光控燈，實現“當光線變暗并且有人通過時自動打開，否則關閉”的功能。

4.邀請沒有設計成功的小組上臺展示，分享設計中遇到的實際困難。其他小組集思廣益，共同分析解決的方案。

學生在演示和解說作品過程中不斷組織和梳理，促進知識的積累與重建，加深主題探究和體驗，激發學生的探索熱情。

五、項目評價及反思

學生具有自我意識和自我監控能力對于項目學習來說是非常重要的。項目完成后，項目組可以對自己和他人的研究過程進行積極評價和反思，這有助于提升學生研究問題的能力。在此環節，各個項目學習小組分享他們在搭建光控燈和設計程序的過程中遇到了哪些問題以及是如何解決的，并說一說他們對作品最滿意的地方、優缺點以及下一步想改進的地方。評價的方式可以多元化，將教師評價、同伴評價、小組評價、自我評價相結合，在交流學習中提升自我。

在以核心素養為導向的項目學習中，學生還要對學習活動進行反思和遷移。教師要引導學生重新構建所學知識，將此種思維方式遷移到其他情境中生成新的行動。在光控燈項目學習活動后，學生在不斷地研究中產生新的想法進而提出：如果光控燈加入能夠識別是否有人的傳感器，實現在沒人使用的情況下自動熄滅，就能節約能源。

勞動創造幸福，科技引領未來，我們將繼續開展形式多樣的項目學習活動，始終秉持“以學生為學習中心”的理念，培養學生的科技創新意識，引導學生更新學習理念，在科技創新中、在實踐中提升學生的綜合能力，激發學生對科技夢想的探索熱情。

（作者單位：邵武市第二實驗小學）

編輯：李琴芳