如何指導(dǎo)小學(xué)生閱讀整本書

溫娟娟

小學(xué)階段是培養(yǎng)青少年“多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”的一個(gè)關(guān)鍵階段。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀鑒賞”板塊和語(yǔ)文學(xué)習(xí)系列任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等板塊對(duì)整本書閱讀提出了明確的要求。國(guó)家高度重視青少年閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。2023年3月，教育部等八部門印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》的通知，對(duì)推進(jìn)青少年讀書活動(dòng)提出了更加明確的實(shí)施方案，許多省市也出臺(tái)了實(shí)施計(jì)劃。這一切對(duì)推動(dòng)青少年閱讀活動(dòng)營(yíng)造了良好氛圍。

如何切實(shí)推進(jìn)青少年閱讀活動(dòng)，學(xué)校、家庭和社會(huì)需要共同努力。本設(shè)計(jì)以教師指導(dǎo)五年級(jí)小學(xué)生閱讀《伊索寓言》整本書為例，總結(jié)探討整本書閱讀的基本策略與有效途徑與方式。

一、閱讀活動(dòng)背景

我們課題組開(kāi)展的小學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐研究是在縣城小學(xué)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)同時(shí)進(jìn)行的。為了把握小學(xué)生真實(shí)的閱讀現(xiàn)狀，課題組開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查與訪談活動(dòng)，診斷了存在的具體問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，縣域范圍內(nèi)的絕大多數(shù)小學(xué)生的閱讀量達(dá)不到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本要求。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)各學(xué)段的課外閱讀量有明確要求：1～2年級(jí)，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；3～4年級(jí)，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；5～6年級(jí)，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。三個(gè)學(xué)段，課外閱讀總量累計(jì)起來(lái)在145萬(wàn)字，但小學(xué)生的實(shí)際課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，令人吃驚！我國(guó)第20次全民閱讀活動(dòng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2022年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書和電子書閱讀量均較上年有所提升。其中，人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.78本，高于2021年的4.76本；人均電子書閱讀量為3.33本，高于2021年的3.30本。與成年人對(duì)比，我們課題組梳理的結(jié)果是，縣域范圍小學(xué)生紙質(zhì)圖書閱讀量為人均1.78本。縣城小學(xué)略高于農(nóng)村小學(xué)。

什么原因?qū)е滦W(xué)生的課外閱讀量偏低呢？這其中的原因比較復(fù)雜。歸納起來(lái)，與下列因素有關(guān)。

一是應(yīng)試教育觀念作祟。教師、家長(zhǎng)等不重視小學(xué)生的課外閱讀，認(rèn)為與考試成績(jī)關(guān)系不緊密。上課、刷題是許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活常態(tài)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，留守兒童數(shù)量較多，隔代監(jiān)管，家長(zhǎng)整體文化水平不高，認(rèn)識(shí)不到課外閱讀的重要作用和意義。

二是農(nóng)村一些小學(xué)，經(jīng)費(fèi)緊張，圖書資源嚴(yán)重匱乏，師生借閱圖書面臨諸多困難。

三是學(xué)生所在村落或社區(qū)無(wú)法提供公益性閱讀條件與環(huán)境，學(xué)生無(wú)書可借、無(wú)書可讀。

四是部分小學(xué)生對(duì)課文閱讀缺乏興趣，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。

五是課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)課外閱讀活動(dòng)的科學(xué)有效指導(dǎo)。

六是學(xué)生貪玩電子游戲、手機(jī)，浪費(fèi)了時(shí)間，擠壓了課外閱讀的空間。

上述情況是造成小學(xué)生課外閱讀量偏低的主要原因。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該正確對(duì)待小學(xué)生的課外閱讀，采取科學(xué)合理的途徑與方式，切實(shí)改變現(xiàn)狀，讓小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)能夠正常開(kāi)展。

二、閱讀準(zhǔn)備

（一）制訂課外閱讀計(jì)劃

指導(dǎo)小學(xué)生閱讀整本書，語(yǔ)文教師及班主任要制訂一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、重點(diǎn)突出的閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生分階段完成小學(xué)六年的閱讀任務(wù)。沒(méi)有計(jì)劃，學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)感到無(wú)所適從，對(duì)在什么階段讀什么書會(huì)感到茫然。因此，教師要扮演好實(shí)施整本書閱讀的指導(dǎo)者，不僅要參與讀書計(jì)劃的制訂，還要進(jìn)行廣泛閱讀。教師不讀書而去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其指導(dǎo)效果無(wú)法保證。

（二）籌備課外閱讀文本

巧婦難為無(wú)米之炊。要求學(xué)生閱讀，學(xué)生手頭必須有書。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的許多農(nóng)村小學(xué)生，所在家庭的藏書量十分有限。要求學(xué)生讀什么書，教師要了解學(xué)生手頭的資源情況。農(nóng)村小學(xué)的圖書室，藏書量也很有限，同一本書的數(shù)量大多在5～10本，根本無(wú)法滿足一個(gè)班級(jí)同一時(shí)空的閱讀要求。因此，準(zhǔn)備足夠量的閱讀書籍對(duì)師生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。

我們的做法是，在學(xué)期初公布本學(xué)期閱讀計(jì)劃，以便學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。我們要發(fā)動(dòng)多方力量籌備書籍，做好前期準(zhǔn)備工作。我們經(jīng)常用四種方式籌備書籍：借閱學(xué)校圖書；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)購(gòu)買書籍；跨年級(jí)與學(xué)校借閱；教師提供，這樣能基本滿足全班學(xué)生的讀書需要。

三、閱讀指導(dǎo)過(guò)程

（一）介紹作品，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我的做法是，了解作品，閱讀作品，介紹作品。以《伊索寓言》為例，這本書很適合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀。

1.制作書籍簡(jiǎn)介卡片，了解作品概況（見(jiàn)表1）

《伊索寓言》的中譯本較多。我給學(xué)生推薦介紹的是由王江梅翻譯，浙江人民出版社于2012年出版發(fā)行的版本。這本書由作品、名師導(dǎo)讀、名師案語(yǔ)、名師點(diǎn)金、學(xué)習(xí)拓展和知識(shí)精練等六部分組成。其最大特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的閱讀方法及思考方向給予了充分引導(dǎo)，很適合閱讀方法還不夠熟練、閱讀經(jīng)驗(yàn)還不足的小學(xué)生閱讀。

2.講述精彩故事，激發(fā)閱讀興趣

教師：《說(shuō)謊的猴子》是《伊索寓言》里一個(gè)十分有趣的故事。猴子因撒謊被海豚弄下海淹死了。聽(tīng)了這個(gè)故事，大家有什么感想？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

生1：我討厭這只猴子，它不該說(shuō)謊話。

生2：我喜歡海豚，它善良、有智慧，也很勇敢。

生3：猴子的經(jīng)歷告訴我們，撒謊是要受到懲罰的。

生4：猴子雖然聰明，但很愚蠢。它因?yàn)槿鲋e葬送了自己的生命……

教師：大家的發(fā)言很精彩。《伊索寓言》這本書中還有更精彩的故事，大家喜不喜歡這本書？

學(xué)生：喜歡！

（設(shè)計(jì)意圖：要讓學(xué)生讀完整本書，教師首先要做一個(gè)愛(ài)讀書的人。教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，了解作品，熟悉作品，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀完作品，欣賞作品，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。介紹作品并推薦作品是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的必要環(huán)節(jié)。）

（二）制訂閱讀計(jì)劃，明確閱讀重點(diǎn)

浙江人民出版社出版的《伊索寓言》，全書19萬(wàn)字，選編了60篇寓言故事。花多長(zhǎng)時(shí)間才能讀完整本書？我和學(xué)生商量制訂了閱讀計(jì)劃。考慮到此書編譯過(guò)程中對(duì)原作進(jìn)行了篩選，我要求學(xué)生最好讀完60篇故事。對(duì)于學(xué)困生，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，要求讀完40篇故事。

（設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〈2022年版〉》對(duì)5～6年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是這樣表述的：“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。”結(jié)合校情與學(xué)情，我制訂本次閱讀計(jì)劃，目的是督促全班學(xué)生根據(jù)班級(jí)閱讀計(jì)劃，在大致相同的時(shí)間內(nèi)讀完一本書，完成一次閱讀計(jì)劃，提升班級(jí)整體閱讀水平。有明確的閱讀計(jì)劃與要求，也避免了學(xué)生讀整本書的盲目性、隨意性，有利于完成閱讀重點(diǎn)任務(wù)與目標(biāo)，如概述故事與概括能力培養(yǎng)、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句詞語(yǔ)與語(yǔ)言積累、分享讀書心得與表達(dá)主見(jiàn)等，具體的閱讀實(shí)踐關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。）

（三）督促檢查閱讀過(guò)程，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文教師或班主任布置了閱讀任務(wù)與計(jì)劃后，還要對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行檢查。另外，學(xué)生閱讀的過(guò)程也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。在操作過(guò)程中，筆者所在的課題組采用了這樣的方式。

1.檢查學(xué)生讀書筆記完成情況。讀完一篇故事，讀書筆記上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否包括來(lái)自閱讀文本的精彩語(yǔ)句、優(yōu)美詞語(yǔ)；概述故事情節(jié)，心得體會(huì)。

2.檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，看是否按照計(jì)劃完成了每天的閱讀量。對(duì)閱讀速度比較慢的學(xué)生提出意見(jiàn)與建議。

3.讓讀書優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、認(rèn)知等方面存在一定差異。讓讀書優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，影響帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們獲得某種啟發(fā)，從而注意完善自己的閱讀過(guò)程。

表3是五年級(jí)一名學(xué)生的讀書筆記，可供學(xué)困生學(xué)習(xí)借鑒。

（四）分享交流課外閱讀成果

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生讀整本書，營(yíng)造讀書交流的氛圍，以此來(lái)推動(dòng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，把課外閱讀推向高潮。班級(jí)或?qū)W校層面舉辦課外閱讀分享交流活動(dòng)，有助于推動(dòng)閱讀活動(dòng)，提升閱讀質(zhì)量。分享交流課外閱讀成果，是對(duì)課外閱讀質(zhì)量的一種評(píng)估與驗(yàn)收，也是一個(gè)自我完善的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中的做法是這樣的：

1.進(jìn)行小組評(píng)選，每個(gè)小組評(píng)選出2～3名學(xué)生參加班級(jí)讀書交流分享活動(dòng)。

2.利用讀書時(shí)間，召開(kāi)班級(jí)讀書分享交流活動(dòng)，各小組推選出的代表依次發(fā)言交流讀書成果。

3.評(píng)委打分，評(píng)選出“讀書之星”，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4.指導(dǎo)教師總結(jié)本次活動(dòng)，為下一步閱讀活動(dòng)提出要求。

5.在班級(jí)群展示“讀書之星”讀書筆記及發(fā)言視頻，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生課外閱讀。

四、整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)反思

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)實(shí)踐中，教師既要重視對(duì)教材的閱讀，又要重視課外閱讀，倡導(dǎo)小學(xué)生閱讀整本書是深化閱讀活動(dòng)的重要舉措之一。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)要緊密團(tuán)結(jié)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，采取多種途徑與方式，組織小學(xué)生參加課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書、讀整本書的好習(xí)慣。

時(shí)下，需要解決的問(wèn)題是，家長(zhǎng)和教師要更新觀念，重視課外閱讀，重視學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)；學(xué)校和社會(huì)要為學(xué)生閱讀創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，讓他們不再為無(wú)書可讀而苦惱；完成閱讀任務(wù)與目標(biāo)，教師層面要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予方法指導(dǎo)，搭建交流平臺(tái)，要把讀課外書、讀整本書活動(dòng)推向高潮。

（作者單位：甘肅省正寧縣西關(guān)小學(xué)）

編輯：李琴芳