信息技術在初中地理教學中應用

周尚志

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導實施以學生為中心的地理教學方式，充分考慮學生的認知基礎、成長規律、生活經驗及個體差異，為學生創設多樣化地理學習情境，設置多層次的地理學習任務，引導學生經歷對提升學科核心素養有意義的地理學習過程。文章結合新課標理念，以湘教版七年級上冊地理第四章“世界的氣候”第二節“氣溫和降水”一課的教學為例，說明信息技術在初中地理教學中的應用。

【教學內容分析】

“氣溫和降水”一課屬于義務教育地理課程內容結構中“認識全球”部分“地球的表層”學習主題。分析新課標，可從“氣溫和降水”一課的內容要求中提取出“閱讀氣溫、降水分布圖”“閱讀某地區氣溫、降水數據資料”“歸納世界氣溫、降水分布特點”“繪制氣溫曲線圖、降水量柱狀圖”“說出氣溫、降水隨時間變化特點”“描述世界降水分布特點”等要點，可見“氣溫和降水”一課全面考查初中生的地理工具使用能力、實踐操作行動力、歸納分析能力、問題解決能力及語言表達能力。

【學情分析】

七年級學生已掌握了用“℃”描述氣溫的方法，懂得根據氣候與降水認識與把握某個地區的氣候特征。因此，達成本課教學目標并不難。

【教學設計思路】

以多種現代信息技術及手段為載體，充分整合網絡學習與課堂面授教學的優勢，圍繞“氣溫和降水”進行線上線下混合式教學，具體教學設計思路見圖1。

【教學目標】

1.懂得氣溫的測定方法，能正確閱讀世界年平均氣溫分布圖，并總結歸納世界氣溫的分布規律。

2.掌握降水量的測量方法與主要降水類型，能在正確閱讀世界年降水量分布圖的基礎上，總結歸納世界降水的地理分布情況。

3.能閱讀與使用氣候資料，繪制出某地氣溫與降水量隨時間變化的曲線圖和柱狀圖，描述出該地的氣溫與降水量變化規律。

4.能在讀圖、識圖、析圖與繪圖中，主動提出關于氣溫與降水的有意義的地理問題，并利用氣候資料分析解決問題，發展問題解決能力及地理實踐力。

5.能運用氣溫測定方法、降水量測量方法收集家鄉的氣候資料，并繪制出能夠反映家鄉氣候特征的氣溫年變化曲線圖和逐月降水量柱狀圖，充分了解家鄉，會依據家鄉氣候特點分析家鄉自然景觀特征與本地人和外地人生活環境的差異，形成熱愛家鄉的情感。

【教學重難點】

重點：世界氣溫分布規律的把握；世界降水地理分布情況的分析；氣候資料的閱讀與使用。

難點：根據某地氣溫、降水數據資料，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，總結歸納該地氣溫與降水隨時間變化的特點和規律。

【教學過程】

一、線上導學視頻助力課前預習，診斷學情

（一）借助微課技術制作導學視頻

教師活動：截取《環球同此涼熱》紀錄片片段與中央氣象臺《天氣預報》節目片段，制作有配樂的微課導學視頻——《世界各地美景欣賞》。在視頻最后，設置問題“是什么導致世界各地自然景觀與人們生活環境有所差異”的，引領學生從氣候的角度展開分析。

學生活動：線上認真觀看微課導學視頻，欣賞與感受世界各地美景，思考微課視頻中的問題，通過自主閱讀與瀏覽教材找到問題答案，即世界各地氣溫與降水量的差異是造成自然景觀與世界各地人們生活環境差異的兩大氣候要素，并初步把握課程學習重難點，簡單了解將要學習的地理知識。

（設計意圖：讓學生在體會美、感受美的過程中思考導致世界各地自然景觀差異的氣候因素，使其在好奇心的作用下自主閱讀“氣溫和降水”一課的內容，簡單了解氣溫與降水兩個氣候要素。）

（二）發布導學任務，線上自主預習

教師活動：在微課導學視頻最后，發布前置學習任務單（見表1）。

學生活動：在瀏覽導學視頻與教材內容后，依據任務單提示，認真閱讀“氣溫和降水”各板塊內容，回答問題或獨立完成各項子任務，并線上提交任務單完成情況。

（設計意圖：以前置性學習任務單為載體，將課前預習內容與課前檢測融合，促使學生細致閱讀教材內容，培養學生認真仔細進行課前自主預習的習慣，使其在實際開展地理學習活動前，充分把握課程學習內容，明確學習重難點。）

（三）線上及時評價，把握學生學情

教師活動：應用線上互動教學平臺學生評價功能，對學生提交的學習任務單完成情況作出及時評價并反饋給學生，促使學生進行自我反思。

學生活動：根據評價反饋結果審視反思自主預習過程，整理相關問題，在課本中標注學習重難點。

（設計意圖：借助課程評價的診斷、反饋與調節功能，線上及時對學生的前置性學習任務完成情況及預習情況作出評價，督促其以評價結果為依據，反思自主預習過程，整理課程學習問題，標注課程學習重難點，以鍛煉初中生的自我管理、自我規劃及自我反思能力。）

二、線下形象過程促進自主學習，提升效果

（一）創設情境，激發興趣

多媒體播放《天氣預報》節目。

師：同學們，你們昨晚有看天氣預報嗎？誰能根據它告訴老師今天的氣溫，今天會不會下雨呀？

學生認真觀看《天氣預報》節目，從中獲取關于本地今日氣溫與降水情況的氣候資料，回答問題。

（設計意圖：以初中生熟悉的《天氣預報》節目創設生活化教學情境，引導學生結合課前預習經驗描述本地當日天氣情況，點燃學生地理學習熱情，提高學生課堂參與度。）

（二）提出問題，啟發思維

在希沃白板中展現撒哈拉沙漠和熱帶雨林、冬季的哈爾濱和三亞兩張圖片。

師：看來大家通過課前自主預習已經對氣溫與降水的含義有了初步認識。下面我們一起看一些關于世界各地景觀的圖片，你們是否能夠對造成撒哈拉沙漠與熱帶雨林、哈爾濱與三亞自然景觀差異的原因作出正確解釋？

生：氣溫和降水的差異是造成自然景觀差異的主要氣候要素。根據世界地圖大致可把握到撒哈拉沙漠位于北非地區，熱帶雨林位于赤道附近熱帶地區，結合課本中世界年平均氣溫分布圖，可以把握撒哈拉沙漠年平均氣溫約為20℃，熱帶雨林年平均氣溫大于20℃。所以，兩地的自然景觀不同。

生：比較撒哈拉沙漠與熱帶雨林自然景觀差異，不應僅考查兩地的年平均氣溫情況，還要多關注兩地的年降水量情況。根據課本中世界年降水量分布圖，可大致了解到撒哈拉沙漠的年降水量極低，少于100 mm，熱帶雨林年降水量極高，多于2000 mm，是撒哈拉沙漠年降水量的約20倍。所以，熱帶雨林多綠植，撒哈拉沙漠多風沙。

生：我贊同！在比較我國哈爾濱與三亞在冬季自然景觀差異時，需要考慮兩地在1月，也就是最冷月的平均氣溫。結合課本中世界1月平均氣溫分布圖可知，哈爾濱最冷月的平均氣溫在20℃以下，三亞最冷月的平均氣溫在20℃左右，兩地氣溫相差約40℃，并且年降水量也各不相同。所以，冬天的哈爾濱銀裝素裹，三亞卻風和日麗。

（設計意圖：用具有引導性的教學問題和學生感興趣的世界自然景觀圖促使學生主動聯系課前自主預習學習經驗，開展閱讀、分析學習活動，在活躍、發散學生學習思維的同時，讓學生學會綜合應用氣溫與降水兩個主要氣候因素全面分析世界各地自然景觀和人們生存環境的差異，以此鍛煉學生的地理實踐能力、綜合思維能力和區域認知能力，促使學生形成正確的人地協調觀。）

（三）聯系實際，組織實踐

用希沃白板形象展示各類天氣軟件App、本地當日天氣狀況的截圖。

師：氣象臺與和各種天氣有關的App，是如何收集與呈現世界各地降水量和氣溫等氣候數據資料的？在實際的生活中，我們應當怎樣利用這些資料快速了解與掌握各地的氣候特點？

生：天氣預報、與天氣有關的App都是用表格、統計圖、坐標圖等形象表示各地的氣溫與降水情況的。我們在觀看天氣預報和用與天氣相關的App查閱某地某天氣溫與降水量時，可通過觀看這些圖表把握氣候信息。

師：根據課本中世界年平均氣溫分布與年降水量分布圖，可以掌握我們家鄉哪些氣候特征？你們能否結合這些氣候資料與數據，分析與描述我們家鄉的真實氣候情況？

（教師依據學生課前學習任務單完成情況，均衡劃分地理探究學習小組，啟發學生綜合應用本課所學地理知識經驗、各類天氣軟件App整理與家鄉有關的氣候資料，繪制家鄉氣溫年變化曲線圖和逐月降水量柱狀圖。）

各小組應用希沃白板繪圖工具，整理歸納與本地氣候情況相關的氣溫、降水量數據資料，效仿天氣預報和各類天氣軟件App，繪制家鄉氣溫年變化曲線圖、家鄉逐月降水量柱狀圖，且根據所繪圖像描述家鄉氣溫與降水量隨時間變化的主要特點，分析家鄉自然景觀與人們生活環境與我國其他城市不同的原因。

（設計意圖：讓學生以家鄉為主要探究對象，綜合應用課程所學知識與工具展開地理實踐與合作探究活動，能有效降低地理學習的難度，拉近學生生活與地理課程間的距離，讓學生更多地參與到地理實踐活動之中。在這一過程中，學生能主動遷移運用線上自主預習經驗，開展讀圖、識圖、析圖、繪圖等豐富多元的地理綜合實踐活動，獲得相較于以往更為豐富與充實的地理學習感受，在自主預習過程中出現的種種障礙與問題也會在潛移默化中得以化解，發展地理核心素養。）

【課堂總結】

在本課中，學生學習了如何根據世界年平均氣溫分布圖分析世界年平均氣溫分布規律；根據世界1月、7月年平均氣溫分布圖，歸納描述絕大部分陸地一年中最冷月與最熱月平均氣溫分布情況；根據世界年降水量分布圖，把握世界降水的地理分布情況；使用表格、坐標圖、等值線圖、柱狀圖等圖表工具，直觀表示某地氣溫與降水量隨時間變化的特點。課程教學提升了學生的地理學科關鍵能力，培養了學生的地理核心素養。

（作者單位：甘肅省秦安縣千戶初級中學）

編輯：常超波