高職院校大學生心理健康教育存在的問題及其對策

李唱 王仕卿 王軍峰 李浩

摘要：素質(zhì)教育背景下，我國教育目標發(fā)生了新的變化。高職院校在進行人才培養(yǎng)活動時，除了關(guān)注學生的學習成績，還需重視他們的心理健康教育，確保學生實現(xiàn)身心健康成長。由于大學生個性化發(fā)展特征顯著，傳統(tǒng)的心理健康教育方式局限性較多，已經(jīng)無法適應當前教學需求。本文分析了高職院校大學生心理健康教育的重要性，并從健康意識、心理咨詢與輔導、教育合力三部分總結(jié)了當前教育存在的問題。基于此提出了針對性的對策，希望能提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學生心理健康教育；問題；對策

引言

近些年，大學生的教育質(zhì)量要求越來越高。高職院校作為我國技能型人才培養(yǎng)的重要基地，加大心理健康教育力度，有助于引導學生塑造正確的價值觀念，繼而落實立德樹人教育根本任務。所以高職院校應加強重視，采取不同的方式，健全心理健康教育體系，進而培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

一、高職院校大學生心理健康教育的重要性

新時期下，高職院校在日常教學期間，加快心理健康教育步伐，有助于讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，形成積極向上的生活意識。促使學生在較短的時間內(nèi)，做到專業(yè)素養(yǎng)與思想情感共同發(fā)展，繼而提高高職院校人才培養(yǎng)工作的實效性。保證學生的發(fā)展與時代改革保持一致，全方位強化學生的綜合能力，使他們更好地適應社會。同時，隨著外界環(huán)境的快速變化，大學生面臨的事務更加復雜，心理健康問題也日益嚴重[1]。推動心理健康教育積極融入日常教學活動，方便高職院校打破傳統(tǒng)教學模式存在的限制，促使學生在學習期間，不斷地激發(fā)自身潛能，漸漸讓他們符合現(xiàn)代化課程教育標準，推動我國高職教育深化改革。另外，大學生正處于思想認知發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理教育作為培養(yǎng)學生情感意識有效途徑，加大教育力度，可以讓學生認識到心理健康教育的現(xiàn)代化內(nèi)涵。進一步保證學生可以形成健全的人格，實現(xiàn)大學生個性化發(fā)展目標。所以高職院校需深入思考，準確把握心理健康的教育意義。

二、高職院校大學生心理健康教育存在的問題

（一）學生心理健康意識薄弱

結(jié)合大學生的實際發(fā)展情況來看，多數(shù)學生受到外界環(huán)境的干擾，他們對心理健康未能形成正確的認知，整體意識比較薄弱。尤其是信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，大學生可以通過不同的渠道獲取信息。但這些信息良莠不齊，大學生整體辨別能力還偏弱，部分學生很容易出現(xiàn)認知偏差的現(xiàn)象，不利于他們今后的成長[2]。同時，高職階段的大學生還面臨著就業(yè)的壓力，多數(shù)學生為提高自身的競爭優(yōu)勢，學習重心基本放在了專業(yè)學習、技能練習等方面，對心理健康沒有產(chǎn)生正確的學習態(tài)度。這導致部分承受能力偏差學生一旦出現(xiàn)心理問題時，會產(chǎn)生焦慮、抑郁、煩躁等情緒，對學生在未來的發(fā)展帶來了較多的不利。

（二）心理咨詢與心理輔導服務不足

根據(jù)高職院校的教學情況，多數(shù)高職院校對大學生心理健康教育，基本保持輕視的教育態(tài)度，仍是堅持以提高學生學習成績?yōu)橹鳌８呗氃盒]有設(shè)置專門心理咨詢教師，導致學生出現(xiàn)問題時，高職院校難以對他們提供針對性地指導服務。學生學習積極性受挫，漸漸不再配合教師開展教育工作，為心理健康教育工作增加了不小的阻力。同時，部分高職院校因為資金有限，沒有建立起專業(yè)的教師輔導隊伍。盡管部分高職院校已經(jīng)做出改變，但多數(shù)教師因為自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，無法精準把握學生心理 健康教育工作的關(guān)鍵點，致使教育活動多停留在表面形式，整體教育效果不顯著。除此之外，大學生的發(fā)展情況不同，心理健康教育內(nèi)容比較復雜，對教師的整體專業(yè)素養(yǎng)要求較高。然而高職院校多數(shù)心理健康教師只是經(jīng)過短暫的培訓，便開始倉促上崗[3]。這致使教師的專業(yè)能力，無法勝任當前的心理健康教育工作崗位，難以及時關(guān)注學生心理健康的動態(tài)變化。最后，高職院校心理輔導服務模式比較單一，基本以談話為主，無法讓學生敞開心扉，導致整個心理健康教育活動還是存在著諸多漏洞。

（三）學校、家庭、社會未能形成育人合力

高職大學生心理健康教育是一項復雜的教學活動，高職院校現(xiàn)有的教育資源比較單一，無法對學生提供系統(tǒng)性的輔導服務，導致學生身心健康與時代要求，還存在著一定的出入。而且大學生在學校的時間有限，家庭、社會也是大學生主要的活動場所，并且與他們的心理健康息息相關(guān)。但多數(shù)高職院校在傳統(tǒng)教育模式的影響下，常忽略了家長與社會的教育地位，三者之間沒有建立起統(tǒng)一的溝通機制。學生長時間處于這種教育環(huán)境，往往會在家庭與社會因素的干擾下，出現(xiàn)新的心理問題，無法有效鞏固高職院校心理健康教育成果，學生心理綜合素養(yǎng)依舊沒有有效提升。

三、高職院校大學生心理健康教育對策

（一）增強學生心理健康意識

高職院校想要新時期下，全面提高心理健康教育質(zhì)量，應轉(zhuǎn)變之前的教學思路，注重大學生在心理健康教育中的主體地位。這有利于高職院校重新優(yōu)化教學設(shè)計，促使學生在教育工作者的引導下，樹立起正確的心理健康意識。因為大學生經(jīng)過之前的學習，對外界事物已經(jīng)擁有了自己的認知習慣。所以高職院校在具體的心理健康教育過程中，可以根據(jù)學生的心理特征，站在他們的角度思考，從而豐富心理健康教育內(nèi)容[4]。保證大學生在心理健康教育活動中，擁有良好的學習體驗，使他們深刻理解心理健康教育的意義，主動配合高職院校開展教育工作。

為達到這一教育目標，高職院校可以選擇學生感興趣的事物，在校園中營造出濃厚的心理健康教育氛圍。例如高職院校能選擇線下講座、線上直播的形式，邀請一些知名教育學者、專家等，對大學生介紹心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，引起大學生思想上的重視。同時高職院校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢，聯(lián)系內(nèi)部社團，設(shè)計一些實踐類的心理健康教育活動，像組織心理健康教育知識技能競賽、心理知識技能訓練平臺等，發(fā)揮出大學生的主觀能動性。保證學生參與的過程中，可以直觀感知到心理健康教育與未來發(fā)展的關(guān)系，端正學生學習態(tài)度。整個教育環(huán)節(jié)，高職院校需要尊重學生之間的發(fā)展差異性，盡量讓每個學生都能取得不同程度的收獲，完成心理健康預期教育任務。

（二）增加心理咨詢、心理輔導

高職院校想充分發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，提升學生人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，應轉(zhuǎn)變之前的教育思路。基于大學生的心理發(fā)展情況，聯(lián)系心理健康教育標準，繼而增加相應的心理健康教育服務。這不但能為學生提供人性化的關(guān)懷，還可以打造出特色的高職心理健康教育模式，為當前教育活動注入新的活力。因為大學生的心理健康問題類型多樣，高職院校可以基于學生發(fā)展規(guī)律，適當?shù)卦黾有睦碜稍儭⑿睦磔o導等內(nèi)容，并創(chuàng)新指導服務的方式。從而吸引大學生的注意力，讓他們主動闡述問題，減輕學生的心理壓力[5]。同時信息技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)與人們的生活密不可分，高職院校也可以通過信息技術(shù)，讓師生之間進行互動，繼而打破之前時空的限制。確保教師可以及時掌握學生的發(fā)展變化，提高心理健康教育工作效率。

（三）促進學校、家庭、社會協(xié)同育人

高職院校在實際的心理健康教育工作中，要正視此類教育工作復雜性，全面整合學校、家庭、社會等各類資源，將心理健康教育工作的價值發(fā)揮到最大。高職院校可以根據(jù)自身特殊的教學優(yōu)勢，在內(nèi)部組建與心理健康教育相關(guān)的管理中心，使其融入高職院校日常工作管理體系當中。同時，高校可以確定心理健康教育管理中心的職責，堅持讓其圍繞立德樹人教育目標，建立“學院-專業(yè)-班級-宿舍”一體的教育管理機制[6]。這有助于高職院校多方面減輕管理壓力，為之后學校、家庭、社會協(xié)同育人，提供較多的便利。因為大學生的在校時間比較久，而且心理健康教育問題，具有多變性特征。高職院校應注重這些客觀因素的存在，在學生入學前，建立起相應的心理健康電子信息檔案，對存在心理危機的學生盡早做出心理干預，詳細了解到不同學生可能存在的心理問題，從而做到早發(fā)現(xiàn)、早治療，促使高職院校可以及時調(diào)整與社會、家庭的合作方向，輔助學生形成健全人格。

此外，高職院校能做出相應的合作方案，明確心理健康教育教師的工作職責，促使他們在日常活動中，可以及時與家長保持密切的聯(lián)系。保證雙方深入了解，認識到學生的具體成長情況，這有利于他們對學生生活與學習中存在的問題，進行協(xié)商。而且高校可以聯(lián)系自身的發(fā)展情況，運用教育資源，與社會中的有關(guān)部門，像心理健康衛(wèi)生中心、區(qū)域內(nèi)的警察以及熱心人士等，展開定期合作。讓高職院校可以認識到現(xiàn)代大學生常見的心理問題，合理改變今年的教育內(nèi)容，進一步實現(xiàn)教育合力工作目標，為高職院校學生創(chuàng)設(shè)出良好的成長環(huán)境。最后，高職院校可以創(chuàng)新協(xié)力工作的方式，充分運用網(wǎng)絡資源，打造出聯(lián)合的工作平臺，讓三方積極參與其中，并創(chuàng)設(shè)出對應的心理健康網(wǎng)站，對學生表述緩解壓力的技巧，促使三方的信息共享。進而彌補傳統(tǒng)教育活動中存在的不足，多方協(xié)力推動高職院校心理健康教育工作高質(zhì)量開展。

（四）加強心理健康教育課程建設(shè)

高職院校想有效解決之前心理健康教育中出現(xiàn)的問題，提高教育工作質(zhì)量，應充分發(fā)揮出課堂的育人功能，注重設(shè)計出專業(yè)的心理健康教育課程體系。爭取將心理健康教育與日常教學工作緊密融合，使其成為高職院校的必修課程之一[7]。這一方面能讓教師遵循既定的教學大綱，對學生普及先進的心理健康教育知識，另一方面可以潛移默化轉(zhuǎn)變學生的思想意識，完善高職人才培養(yǎng)工作結(jié)構(gòu)。由于高職院校的發(fā)展情況不同，高職院校管理人員能結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒與學習一些先進的課程教學經(jīng)驗，全方位保證心理健康教育課程的可行性與特色性。

另外，高職院校可以將心理健康教育滲入到學生日常課程學習的各個環(huán)節(jié)，開辟出課程建設(shè)新途徑，盡可能激發(fā)學生的潛能，推動他們朝著正確的方向前進。想達到這種教學效果，高職院校需要把握心理健康教育與其他學科的教育工作著力點，促使教育工作者認識到自身的教學要求。像高職院校將心理健康教育與思想政治課結(jié)合在一起，促使學生在學習思政知識的同時，認識大學生常見的心理健康問題，了解到相關(guān)的問題處理方式。或者高職院校也可以把心理健康教育同學生專業(yè)實踐教學，讓他們切實感受到心理健康的育人價值，推動學生做到知識有效遷移，確保課程建設(shè)效果。

（五）增強師資力量

教師是高職院校開展心理健康教育活動的執(zhí)行者，他們的素養(yǎng)直接影響到最終的教育效果。所以高職院校在提升心理健康教育水平時，要科學分析教師的專業(yè)素養(yǎng)，思考他們的綜合素養(yǎng)，梳理出教師在之前心理健康教育中存在的問題。從而制定出合適的教師培養(yǎng)計劃，促使他們可以更好地承擔教育職責，為高職院校學生解答疑惑[8]。像高職院校在培訓前，可以借助教師研討會、問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計出目前心理健康教育普遍出現(xiàn)的問題，從心理知識、大學生發(fā)展特征、心理輔導方式、信息技術(shù)等方面出發(fā)，對教師進行立體化的培養(yǎng)，提高他們的綜合工作能力。此外，高職院校也可以招聘一些專業(yè)的心理健康教育教師，擴大人才招聘渠道，調(diào)整薪資待遇。這既能提高教師的留存率，還可以優(yōu)化當前高職心理健康教育教師組成結(jié)構(gòu)。從而打造出一批專業(yè)的教師人才隊伍，應對心理健康教育工作中的各類挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上所述，高職院校想要提高心理健康教育質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變之前的教學思路，客觀看待該教育工作的價值。同時，高職院校應全方位分析以往心理健康教育中存在的問題，制定出合適的教育計劃，繼而提高心理健康教育工作的實效性。此外，高職院校還需從學生心理健康意識、心理咨詢與指導、教育合力、課程體系、師資力量等方面改革，創(chuàng)新心理健康教育形式。通過這些教育舉措，推動我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]何婕妤，高樹平.課程思政下高職院校大學生心理健康教育工作研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（01）：115-117.

[2]蔡新華.積極體驗導向的大學生心理健康教育第二課堂模式建構(gòu)初探[J].科教文匯，2024，（01）：176-180.

[3]趙蓓.心理情景劇在高職學生心理健康教育家校共育中的運用研究[J].科技風，2024，（01）：47-49.

[4]陳凌峰.新媒體時代大學生心理健康教育與疏導機制的構(gòu)建路徑探析[J].新聞研究導刊，2024，15（01）：148-150.

[5]王成德，王文麗.基于學生需求的大學生心理健康服務現(xiàn)狀、問題與對策研究―― 以西部地區(qū)W學院為例[J].蘭州文理學院學報（社會科學版），2024，40（01）：116-123.

[6]酈子瑩.心理行為訓練在高職院校心理健康教育課程建設(shè)中的應用[J].鎮(zhèn)江高專學報，2024，37（01）：60-63.

[7]梁悅.課程思政視角下高校心理健康教育工作的定位、融合和優(yōu)化探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2023，28（06）：61-65.

[8]楊曉燕，朱曉宇.高職院校心理健康教育范式與實踐探索―― 以黃岡職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，25（06）：13-16.

（作者單位：1.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院2.石家莊市鹿泉區(qū)石井中心校）

（責任編輯：豆瑞超）