高職師范生傳統文化認知狀況調查與分析

李文靜

摘要：文章以徐州地區三所師范專科學校為例，通過問卷調查方式，刻畫徐州地區高職師范生傳統文化認知現狀。高職師范生對中華傳統文化了解層次一般，范疇認知較為統一，核心思想了解較為欠缺。究其原因，高職師范生傳承弘揚中華傳統文化意愿不足，學校開展相關教育供給不足，社會傳承發揚傳統文化氛圍不濃厚。為提升高職師范生中華傳統文化認知狀況，學校應注重學生主體興趣志向培養，完善傳統文化教育課程建設體系，創新教育途徑，開拓教育資源。

關鍵詞：高職師范生；傳統文化；認知狀況

引言

中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂。高職師范生畢業后主要從事學前教育、早期教育、特殊教育等工作，是幫助幼兒上好人生第一課、“扣好第一粒扣子”的人，師范專科學校應基于高職師范生對中華傳統文化認識狀況，結合新的時代條件，挖掘運用好中華優秀傳統文化中的豐富資源，將其融入到教學過程中，用以培根鑄魂、啟智潤心，“要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人”。[1]

一、高職師范生傳統文化認知狀況調查結果

2022年3月，本課題組共制作調查問卷2000份，回收1964份，其中有效問卷1934份，通過統計分析，初步刻畫了徐州地區師范專科學校高職師范生傳統文化認知現狀。需要說明的是，師范專科學校男女生比例差距大，大三學生大多在校外參加崗位實習，故此次調查問卷女生比例遠大于男生，大一大二學生比例遠大于大三學生。

（一）認知層次方面

1.高職師范生對中華傳統文化了解層次一般。參與調查的1934名學生中， 44.26%認為對傳統文化比較了解，10.34%認為對中華傳統文化非常了解，另有45.4%的學生自陳對中華傳統文化僅了解一點或很少。

2.高職師范生對中華傳統 文化包含范圍比較清晰，認知范疇較為統一。高職師范生認識到古文詩詞、傳統節日等均屬于傳統文化，認可度從高到低依次為：古文詩詞（93.74%）、傳統節日（93.69%）、樂曲戲劇（93.59%）、書法國畫（92.97%）、剪紙皮影等傳統文化技藝（91.26%）、飲食文化（88.88%）、諸子百家思想（86.25%）、服飾妝容（86.09%）、建筑（81.08%）。

3.高職師范生對中華傳統文化的核心思想了解較為欠缺。參與調查的學生中，知道并且可以區分儒釋道三者的觀點的僅有24.87%，了解大致思想，但不能完整陳述的有61.22%，其余13.91%只知其中一兩家或不了解。

4.高職師范生對中華傳統文化的興趣點比較集中。在興趣調查選項中，學生選擇多寡的順序為飲食文化（82.06%）、手工藝（75.49%）、文學藝術（74.35%）、古典樂器（64.32%）、科學技術（37.54%）。可知高職師范生對中華傳統文化感興趣的內容大多與自己學習生活貼近，是平時口口相傳、耳熟能詳的內容。

5.高職師范生多數掌握或精通中華傳統文化藝術形式中的一種。在是否掌握傳統文化中的一種或幾種藝術形式的調查中，比較精通的僅占5.95%，會一種的為多數，占64.63%，不掌握的占29.42%。這與師范專科學校師范類專業比重大，并且重視對學生藝術技能的培養有關。

（二）主體意愿方面

1.高職師范生對中華傳統文化整體評價較為正面。關于學習中華傳統文化的作用，93.95%的學生認為傳統文化可以增加對歷史文化的了解、拓寬知識面，84.59%認為傳統文化可以增強自身的文化素質，84.07%認為學習傳統文化可以增強民族意識感和自豪感，76.06%認為幫助樹立了正確的人生觀。

2.高職師范生對傳統文化的發展前途較為樂觀。參與調查的學生中，92.3%認為傳統文化未來非常樂觀或比較樂觀，70.73%認為傳統文化將逐漸受到中國人民甚至世界人民的發揚推崇，僅5.22%認為隨著西方文化的沖擊，中華傳統文化將被逐漸淡忘。

1.高職師范生對中華傳統文化學習傳承意愿較為強烈。認為很有必要和有必要學習中華傳統文化的學生占總調查人數的98.29%。另外，63.75%的學生表示自覺將傳統文化落實在生活中，主動用“五常”“八德”等指導個人生活；34.13%的學生表示能夠基本自覺踐行傳統文化，偶爾需要提醒；僅2.12%的學生明確表示不自覺踐行。

2. 高職師范生對中華傳統文化秉持開放包容態度。參與調查問卷的學生認為有利于保護傳承傳統文化的舉措為，一是增強自身傳承傳統文化意識，占91.99%；二是學校開展相關傳統文化教育課程，占84.85%；三是政府加大宣傳力度，占76.89%；四是利用現代科技手段，占70.48%。

（三）外部供給方面

1.高職師范生主要通過手機、電視廣播等途徑了解中華傳統文化。了解途徑占比從高到低順序為，電視廣播占89.04%；互聯網占85.21%；課堂教育占70.58%；報刊占63.55%；各種講座占50.16%；其他占3%。

2.高職師范生認為當前學校開展中華傳統文 化教育需要加強。對于當前的傳統文化教育存在的問題，從高到低依次為缺少針對傳統文化的實踐活動，占66.08%；整個社會沒有形成學習傳統文化的氛圍，占46.95%；教育內容系統性、整體性不足，占46.38%；缺乏教育資源，占40.54%；教材編排不合理，占28.44%。

二、高職師范生傳統文化認知現狀原因分析

學校開展的相關教育活動對提升高職師范生的傳統文化素養起到了積極作用，高職師范生普遍認識到學習中華傳統文化的重要性，對中華傳統文化包含的范圍很清晰，了解內容也呈多樣化。但也應看到，高職師范生對中華傳統文化的了解層次一般，核心思想欠缺了解，對藝術形式的掌握比較單一，并未將對傳統文化的傳承積極落實在學習和生活中，甚至有31.85%的學生從未參加過學校的有關傳統文化的實踐活動。究其原因，主要有：

（一）高職師范生主體傳承弘揚中華傳統文化意愿不足

首先，高職師范生思維活躍、精力充沛，勇于探索實踐，樂于“求其外物而窮其理”，但以儒釋道三大思想為核心的傳統文化，更加注重于“求于內心而致良知”，這使得傳統文化對于高職師范生群體天生吸引力不強。其次，中華傳統文化主要存在方式是文言文，且講述的故事距今較為久遠，而高職師范生綜合素質一般，普遍存在閱讀困難、理解困難的問題。第三，當前就業壓力較大，學生優先選擇考取各種證書以及閱讀就業指導類書籍，閱讀學習具有較強的功利性。對于修身養性、見效較慢的中華傳統文化及經典書籍，很多時候只能是束之高閣、敬而遠之。

（二）學校開展中華傳統文化教育供給不足

學校是傳承傳統文化的主陣地，在創新傳承中華優秀傳統文化中起到重要作用。師范專科學校傾向于培養實用型、技能型人才，在課程設置上更傾向于專業課，雖然也開設通識教育課程，以提升學生的綜合素質，但對傳統文化教育的內容缺乏系統性、整體性設計，很難營造出濃厚的傳統文化教育、宣傳氛圍。在實際教學過程中，還存在著傳統文化教育方式方法比較陳舊和單一，缺乏符合新時代學生興趣的教學方式，影響了中華傳統文化課程的受歡迎程度，窄化了高職師范生接受傳統文化教育的渠道。學校針對傳統文化的實踐活動缺乏統籌規劃和連續性，部分實踐活動為了迎合學生興趣而流于膚淺，對提升高職師范生的傳統文化認知和素養幫助不大。

（三）社會傳承發揚傳統文化氛圍不濃厚

傳統文化經濟效益較低，在以經濟建設為中心的政策導向下，精神文明建設滯后于經濟建設。社會傳承傳統文化形式較為單一，熱衷于復原古城街巷、道觀寺廟、城隍廟等地標建筑，而這些場所建成后一般交由市場運營，往往將傳承傳統文化作為“馬甲”來兜售文化體驗、售賣文創產品，導致這些場所充斥著小商攤販、各色小吃，影響觀感，起到的傳承弘揚傳統文化的作用極為有限。全球化背景下，人們思想和行為方式逐步西化，傳統文化的傳承環境也逐漸失去。

（四）家庭傳承傳統文化功能大為減弱

首先，家庭結構發生變化，進入現代以來，特別是經過計劃生育政策調整，傳統的以父子關系為軸心的大家族逐漸發展為以夫妻關系為核心的小家庭，這使得原來家庭自然傳承的“三綱五常”“孝即不違”等傳統文化失去了原來的傳承環境。其次，當代大學生家長大多70后、80后，這一代父母與改革開放共同成長，思想和行為受到市場經濟的深刻洗禮，流行歌曲、港臺明星、肯德基、麥當勞、“美國大片 ”伴隨他們成長，家長自身思想和行為方式逐步西化，對子女會產生潛移默化影響。

三、提升高職師范生中華傳統文化認知狀況對策建議

學校要充分發揮主力軍作用，積極推動學生個體、家庭源頭、整個社會共同傳承中華優秀傳統文化，取其精華、去其糟粕、順應時代，守正創新，教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生第一粒扣子。

（一）完善學校傳統文化教育課程建設體系

2014年3月教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，2017年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》。師范專科學校應按照《綱要》和《意見》要求，對傳統文化教育進行系統性、整體性設計，建立以中華傳統文化必修課程為主體，其他相關課程為補充的課程體系，大一即開設中華傳統文化必修課程，使學生對中華優秀傳統文化建立整體性認識，在之后的學期中通過對語文、政治、音樂、舞蹈和專業課程的學習逐漸建立對中華優秀傳統文化的全方位認知。[2]

（二）注重學生主體興趣志向培養

一是針對高職師范生思維活躍、精力充沛、動手能力強的特點，選擇學生喜聞樂見的音樂、舞蹈、競技等項目，開展傳統文化實踐活動，如開展“君子六藝”體驗活動、漢服攝影比賽、投壺比拼、詩歌誦讀大賽等，激發學生學習傳統文化的濃厚興趣。在此基礎上，在向學生推薦學習經典著作，以達到循序漸進、潤物無聲的效果。二是針對高職師范生閱讀習慣，通過耐心細致講解、文白對照等方式，使學生逐漸熟悉文言文語境，逐步克服閱讀障礙。同時，綜合運用短視頻、公眾號推送等學生喜聞樂見的方式，逐步增加學生對傳統文化的親近度。三是將古代待人接物、就餐等禮儀、職場智慧等內容列入學生就創業課程，提升學生接人待物、言談舉止的規范度、親和力，為學生就業插上傳統文化的翅膀。

（三）開拓傳統文化教育資源

學校有效利用社會資源，將之納入傳統文化教育活動中，利用當地的歷史古跡、文物、民俗活動等資源，將教學視野從校內向校外拓展，組織學生走進博物館、文化遺跡和名勝古跡等場所，通過直接體驗，增加學生對傳統文化的認同，進一步拉近傳統文化與日常生活的距離。在徐州老城區，有一條貫穿市中心南北的中軸線，從黃樓起向南經黌學巷到彭城路，再到云東一道街、泰山路，縱貫城區核心地帶，綿延五公里，緊鄰中軸線兩側的黃樓、五省通衢牌坊、文廟街區、地下城博物館、回龍窩、徐州古城墻遺址、戶部山古建筑群、云龍山摩崖石刻、放鶴亭、興化禪寺等景觀中的運河文化、紅色文化、漢文化、彭祖文化，構筑了徐州千年文脈的基底。學校可以定期組織高職師范生開展主題尋訪、調研的社會實踐活動，通過實踐，更好的感受中華傳統文化的特色與魅力。

（四）創新傳統文化教育途徑

互聯網信息技術的飛速發展與移動終端的普及，為中華優秀傳統文化教育提供了更廣闊的創新空間。現代大學生是移動互聯網時代的原住民，對互聯網信息有著更快速的感知和把握能力，學校可以推出中華優秀傳統文化網絡課程，將知識通過微課視頻、動畫短片、圖像、音頻等形式呈現給學生，使學生能夠以自己喜愛的方式學習傳統文化知識。同時，利用微信、抖音、B站等平臺，鼓勵學生創作弘揚中華優秀傳統文化的自媒體推文、錄制短視頻等，自覺學習和弘揚傳統文化。[3]

結語

除此之外，社會層面也應注重統籌建設，處理好城市改造開發和歷史文化遺產保護利用的關系，城市建設與歷史文化遺產保護一體推進，營造弘揚中華優秀傳統文化的良好社會氛圍。博物館、圖書館等文旅單位擯棄高高在上、孤芳自賞的昔日形象，進入尋常百姓家，通過舉辦豐富多彩的主題活動、貼近生活的文創作品，讓館藏、古籍重新煥發生機，進一步拉近傳統文化與市民日常生活的距離。

本文系1.2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究思政專項《中華優秀傳統文化融入高職院校大學生思想政治教育路徑研究》（項目編號：2021SJB0558）；2.2021年度徐州幼兒師范高等專科學校“青藍工程”培養對象項目資助（項目編號：2021XJQG08）的研究成果。

參考文獻：

[1].習近平：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[J].黨員干部之友，2021（05）：5.

[2]司新麗，何昊汶.大學中華優秀傳統文化教育：意義、問題與路徑[J].中國人民大學教育學刊，2023（01）：83-92.

[3]鮑穎建.論中華優秀傳統文化與高校師范生養成教育的融合[J].河南科技學院學報，2018，38（04）：56-59.

（作者單位：徐州幼兒師范高等專科學校）

（責任編輯：袁麗娜）