產教融合視域下高職院校美育：價值、挑戰及實踐路徑*

彭莉莉

（深圳職業技術大學 藝術設計學院，廣東 深圳 518055）

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，而學校美育則是立德樹人的重要路徑。在黨的二十大報告中，提出要推進職普融通、產教融合、科教融匯。《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中也明確指出，應堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作。在新時代的背景下，技術技能型人才不僅需要掌握扎實的理論知識和嫻熟的實際操作技能，還需具備精益求精的工匠精神和優秀的美學品鑒能力。這種美學品鑒能力的培養來源于個體對美的認知和追求，也來源于個體內心的審美人格的健全。為推動職業教育和產業發展的良性互動、深度配合，全面提升職業教育人才培養質量，高職院校應在產教融合的教育改革理念與政策支持下，不斷加強美育的指導與美育課程的建設，致力于培養一支優秀的美育師資隊伍，積極協同企業，凝聚校企協同育人合力，以共同培養學生的審美人格，幫助學生認識美、理解美、感受美、創造美。這有助于培養出既有扎實技能、又具備豐盈思想的高素質技能人才。

一、產教融合視域下高職院校開展美育的價值意蘊

產教融合視域下的美育工作對于高職院校來說是至關重要的。它不僅提升了職業技能人才的審美水平和創造美的能力，還有助于健全個體的人格，培育正確的價值觀，增強文化自信，最終培養出德技并備、德藝雙馨的高質量人才。這一維度的教育不僅為學生的個人成長提供了機會，也有助于社會的進步和文化的繁榮。

（一）符合人才發展需求，提高人才培養質量

美育既是審美教育，也是情感教育，能幫助學生發現身邊的美好事物，引導學生樹立正確價值觀，培養學生高尚的道德情操[1]。當前，產教融合的教育改革理念將人才培養供給側與產業需求側相結合，以有效滿足企業與行業對技能人才的高質量要求。需求和培養兩端的直接對話，對學生綜合素質與技能水平提出更高要求，以培養出能夠發現美、欣賞美、創造美的高素質技能人才。一方面，美育可以陶冶學生心靈美感，涵養學生道德情操，引導學生提升內在修養。杜衛于《美育論》中提及美育的德育功能，而德育功能作為美育的一種外在功能，能以感性方式實現德育目標，美育是德育藝術化的實踐[2]。美育以藝術、音樂、舞蹈等形式，培養學生對美的敏感性和欣賞能力，增強學生審美意識。同時，美育工作者通過帶領學生欣賞與學習藝術作品，引導學生認識并思考人生的意義和價值，培養學生道德感與社會責任感，以藝術作品中所傳遞的情感和價值觀，潛移默化地影響學生的行為和思維，引導學生以積極向上的態度面對人生。學生在藝術、音樂等活動的熏陶與感化下，其藝術修養、審美素養、表達能力和團隊合作能力將得以顯著提升，這對學生職業發展與終身學習具有重要意義。另一方面，美育可以培養學生創造精神，豐富學生知識儲備，增強學生實踐技能，培養出能夠發現美、欣賞美、創造美的高素質技能人才。這將有助于滿足部分行業和企業對具有審美能力并且具備創美技能人才的需求。依托藝術創作與表演等活動，美育可以為學生進行創造性思考和表達提供平臺契機，培養學生創造力和想象力。而學生通過欣賞藝術作品，可以接觸各種不同風格和形式的藝術表達，拓寬學生藝術視野，增強學生藝術想象力。繪畫、雕塑、攝影、手工制作等藝術創作活動的組織可為學生提供豐富的藝術創作機會，鼓勵學生自由發揮，嘗試全新創意和表達方式，鍛煉學生觀察力、想象力和表達力，激發學生獨特創造力。在美育熏陶下，學生能夠潛移默化地將個人審美能力、創造能力與個人專業技能相結合，在提升個人能力和競爭力的同時，更好地適應和滿足行業發展的需要，成為具有全面發展和高尚品德的優秀人才。

（二）創新美育機制，推動職業教育可持續發展

產教融合視域下開展美育，對于高職院校美育課程而言，有助于創新教學理念、教學形式和教學內容；針對美育主體而言，有助于實現院校與企業協同育人，將審美教育融入院校教學與企業實操的教育全過程，壯大美育育人主體，拓寬高職學生接受美育的渠道和平臺。而將審美教育貫穿于教育全過程，能夠啟發學生深入思考美育與個人發展之間的關系，理解審美與現實生活、審美與專業發展、審美與實習就業等與個人未來息息相關的具體問題，真正明確審美的重要價值[3]。一方面，實現教育教學理念與內容形式的創新發展。美育在培養學生創造性思維的過程中強調學生的主動參與，鼓勵學生自主探索和表達，這與被動接受知識的傳統教學理念形成鮮明對比。高職院校開展美育可以培養學生自主學習與創新思維的能力，培養學生主動性與創造性，以促進學生全面發展。與此同時，高職院校美育工作注重實踐體驗，倡導以多樣化教學形式，為企業和其他社會機構參與人才培養工作提供契機。高職院校能夠通過與企業、社會相關機構的合作，廣泛組織校企文化對接、藝術創作、文化展覽等活動，為學生提供多樣化學習體驗。且創新性教學形式可以激發學生興趣，提升學生參與度，增強學生審美能力與創新創造能力，進而為學生職業發展奠定基礎。除此之外，美育可為高職教學內容注入新元素、增添新動力。美育工作者將藝術、文化、審美等內容納入教學范疇，豐富教學內容多樣性與綜合性，使學生在學習專業知識的同時，接觸藝術領域和人文領域的內容，培養學生跨學科思維的綜合素養，提升學生創新能力和綜合應用能力。另一方面，有助于將美育融入職業教育全過程。產教融合視域下，高職院校開展美育有助于協調教育教學與產業發展之間的關系，提升院校與企業在人才培養方面的默契配合度，貫徹落實開放、包容、共享的可持續發展理念，不斷整合院校與企業的美育資源，聚集校企協同育人合力，為學生提供更多實踐機會和實訓平臺，推動學生技能學習與人文素養的同步提升，以更好地適應社會與行業發展需求。

（三）豐富精神滋養，契合時代發展主題

隨著物質生活水平的不斷提高，人民群眾對文化產業質量、服務的需求與要求不斷增多，文化產業的繁榮、審美經濟的發展呼喚著更多具有審美意識和創新創造力的人才出現。產教融合視域下，高職院校開展美育有助于契合國家與社會對審美創新人才的需求，有助于學生實現技能學習和人文素養的同向發展，培養全面發展的高質量技能人才。一方面，審美意識、美學內容、美學創作可以持續豐富技能型人才的精神文化生活，不斷提升學生美學鑒賞能力，為學生人生發展、職業進步提供源源不斷的精神動力，有助于提升審美修養，培育美好情感，激發學生創造力與想象力，進而成長為有品位、有內涵、有創新精神和創造能力的時代新人。另一方面，高職院校培育美育文化和美學創新人才，能夠提升學生藝術創造力與創新能力，豐富文化、美學藝術產品與服務，為文化、藝術、美學等相關的產業發展提供綜合型人才支持，促進相關產業的持續繁榮與創新發展。美育注重培養學生的審美能力、藝術創造力和文化素養，在引導學生更好理解與欣賞藝術作品的基礎上，使學生成長為兼具創新思維與創新能力的人才。美育也注重培養學生藝術表現能力和實踐技能，引導職業技能人才結合自身專業創作出更具藝術價值和市場競爭力的文化產品與服務，而這些文化產品與服務的多樣性將進一步推動文化產業繁榮，滿足市場對文化消費的多樣化需求。美育強調跨學科合作和綜合能力培養，力求學生具備在文化產業與其他行業之間進行交叉融合的能力。基于當前文化產業與科技、設計、旅游等領域的融合趨勢，具備藝術、設計、創新等綜合能力的文化創新人才將成為推動不同行業發展的橋梁和紐帶。

二、產教融合視域下高職院校開展美育的現實挑戰

2019年的《國家職業教育改革實施方案》明確社會需求導向和人才培養目標——具有“工匠精神”的應用型技能人才；2020年出臺的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出將美育納入人才培養各學段、融入學校教育全過程，為新時期高職美育提供根本遵循。現階段，高職院校的美育已取得一定成果，但在實際工作中仍面臨著諸多挑戰，制約著美育效能的實現。

（一）美育普及不足，整體缺乏美育認知

在產教融合的視角下，高職院校的美育工作顯然存在一些不足之處，主要表現在美育的普及和師生對美育的認知方面。首先，長期以來，職業教育注重“以就業為根本”，培養應用型人才。在這一過程中，過多強調學生的專業能力培養，而相對忽略了對學生的審美教育以及豐富學生想象力和創造性的培養。這導致“重智輕德、重技輕美”的現象，使得“以美育德、以美啟智、以美育美、以美促勞”的美育價值被忽略[4]。高職院校注重培養學生技能和主抓學生就業的教育特點，使得美育在高職院校中普遍被忽視。美育普及不足，美育效能難以發揮，學生無法獲得全面的審美能力和人文素養的培育，使學生缺乏美育意識和美學素養，難以滿足產業升級和企業發展對具有創造力、審美力以及文化素養的人才需求。教師和學生對美育的概念和內涵理解模糊，部分人僅將其局限于藝術教育，忽略了其更廣泛的應用，難以發揮學生美學素養和美學能力在不同產業發展中產生的實際效能。其次，社會對高職院校美育工作認知度不高，導致高職院校美育教學缺乏外部支持和合作機會。校企合作的重心主要在于學生的專業技能學習和實操訓練方面，由于美育效能的滯后性、隱蔽性，校企合作在美育教學和美育合作項目等方面投入精力較少。因此，高職院校美育工作缺乏外部資源支持，難以吸引企業、社會機構等提供的合作項目和學生實習機會，美育教學工作缺乏實踐平臺，無法讓學生將專業知識技能與美學思想和人文素養在實操中融合。

（二）美育課程不完善，教育缺乏系統性

在產教融合的視角下，課程教學扮演著實現教育目標的核心角色。完善的美育課程體系不僅有助于培養學生的審美素養，還與產業需求和人才培養目標緊密相關。然而，當前的美育課程存在一些挑戰，需要在產教融合的背景下進行優化。一方面，美育課程體系有待完善。現階段，部分高職院校將美育基本等同于藝術教育，除舞蹈、美術、體育等專業學習外，其余專業課程的教學安排中鮮少納入美育教學設計，且美育相關課程主要以藝術鑒賞等選修課的形式存在，缺乏與美育相關的美育通識必修課、學科美育和美育綜合實踐活動等課程安排。由于缺乏完整的美育理論課程，部分高校的美育工作開展不足，學生學習缺乏課程依托，美育知識體系缺乏系統性和全面性，學生僅能通過有限的藝術常識，習得美學創作技能，無形中制約著美育育人目標的實現。另一方面，美育課程缺乏實踐教學。由于高職院校對美育的重視程度較低，高職院校美育課程在數量與質量上均有廣闊發展空間。高職院校以專業課教學為主，美育課程作為選修課或課外拓展實踐課程存在，美育課程缺乏實踐教學。校企合作下的企業和社會機構也難以有效參與到學校美育教學當中，使得美育課程內容未能緊密結合市場需求和行業發展趨勢，合作企業無法看到課程與實際工作的關聯性和應用價值，導致企業對于參與美育教學的興趣降低，無法有效發揮其在教學中的作用。

（三）美育資源稀缺，師資力量薄弱

產教融合視角下，專業化的美育教師是至關重要的，因為他們具備專業知識和實踐經驗，能夠滿足產業界的需求，提高美育的質量。但當前高職院校在美育師資隊伍建設中存在美育教師數量少、專業水平需提升等情況。一方面，美育教師的培養需要時間和資源，但由于高職院校更加側重于教師職業技能的培養，美育師資的培訓投入相對不足，導致美育教師的數量不足，美育領域的專業人才相對稀缺，高職院校難以招聘到具有豐富美育經驗的教師專門從事校內的美育管理工作。另一方面，高職院校的美育教師專業水平需全面提升。在產教融合的發展背景下，高職院校美育教師不僅應具備美育教學的理論知識，還應具備相關行業的實踐經驗和背景。然而，一些高職院校美育教師的行業經驗和實踐能力不足，與行業和市場需求相關的科研工作難以開展，無法將行業最新的發展趨勢和實踐融入教學中，導致教學內容與實際需求脫節，難以將美育效能轉化為具體的科研項目和教學成果，無法為美育教學和產教融合提供有力的支持。此外，美育教師的專業構成對于美育的質量也有影響。部分教師是由思政教師兼任或轉崗擔任，或者是在“雙師制”下由企業授課導師擔任，往往因缺乏系統的美育理論知識和授課方法的培訓，缺乏對美學、藝術史、文化理論等方面的系統性學習，難以扎實掌握美育的基礎理論和學科內涵。

（四）美育渠道單一，校企合力不足

在產教融合視角下，高職院校的美育工作需要多方主體的協同合作。現階段，部分高職院校存在美育渠道單一、校企美育合作不足等問題。一方面，美育渠道單一。高職院校開展美育工作主要依賴課堂教學，缺乏多元化教育渠道。學生僅能在課堂上接受美育，缺乏拓展和深化機會，這種單一的教育渠道限制著學生的美育體驗和學習效果。同時，高職院校開展美育工作需要組織多元化實踐活動來培養學生藝術表現力和創造力。然而，由于高職院校美育的邊緣化發展與企業美育支持力度的不足，使得高職院校美育缺乏與實際藝術實踐相關聯的機會，缺乏校企美育合作平臺，學生僅能在課堂中進行模擬實踐，缺乏與藝術機構、社區等實踐環境的連接，導致社會參與機會有限，難以充分發揮美育的社會意義。此外，高職院校美育開展缺乏跨學科的教育融合。美育理應與其他學科融合，推動學生跨學科綜合學習。然而，由于高職院校重專業技能的教學理念，存在專業學科的藩籬，使得美育難以與其他學科有效融合，限制著學生綜合能力的提升。另一方面，校企美育合作不足，主要體現在缺乏具體合作項目、資源共享不足、教學互動有限、實踐機會匱乏等方面。高職院校與企業在美育領域擁有的資源互補性較差，院校缺乏企業的藝術實踐資源、先進設備和技術支持，而企業可能缺乏專業教育教學經驗和師資隊伍，這種資源缺乏使得雙方在美育中難以形成互利共贏的合作關系，導致高職院校與企業在美育領域缺乏具體合作項目、教學互動和交流平臺。校企雙方往往局限于各自教學環境中，剝奪了學生跨界學習與實踐的機會，學生難以接觸到真實的藝術實踐和行業需求，缺乏與企業專業人士的交流指導，無法參與真實的美育項目，無法將所學知識應用于實際中，這些無疑限制著學生專業技能與綜合能力的提升。

三、產教融合視域下高職院校開展美育的實踐路徑

高職院校肩負著為國家輸送高質量技能人才的重要使命，理應將美育作為育人重要抓手，引導學生樹立正確價值觀、審美觀，使學生在實現精神文化素養與專業技能同步提升的基礎上，成長為德才兼備、德藝雙馨的匠才。

（一）注重浸潤，加強美育頂層設計

高職院校應加強美育建設的頂層設計，提升高職院校美育的重要地位。首先，明確美育育人目標。高職院校應將提升學生審美素養、幫助學生積累審美經驗、培養學生審美情趣等內容納入教育目標中，將美育實踐納入人才培養方案中，將企業需求融入人才培養環節當中，注重學生創新創造能力和美學素養的培育。高職院校應不斷加強學科融合，將美育納入各專業學科教學中，推動學生全面發展。美育教師應逐步引導學生認識到美育的綜合性和終身性，強調美育在創造力、想象力、審美情趣、文化素養等方面的重要作用。鼓勵合作企業為高職院校學生提供多樣化的美育教學資源和實踐平臺，幫助學生更加全面地體驗與理解美育的多重意義。其次，完善課程設置。高職院校應不斷推進國家要求的課程教學、實踐活動、校園文化、藝術展演“四位一體”的普及藝術教育推進機制，規范公共藝術課程，完善校企合作美育實操課程體系。例如，高職院校應開設培養學生專業技能和文學素養的綜合性課程，引導學生將專業與文藝素養、創新創造能力相結合，逐漸成長為文化藝術創意產業的工匠巧匠。高職院校應結合專業特點，開設校企美學產品研發課程，共建共享優勢校企合作美學生產性實習實訓基地等，引導企業參與美學教學課程建設。例如開展以汽車制造與維修等為代表的專業性較強的工業美育實踐，組織學生參與汽車美學設計主題活動與競賽，提升學生在汽車專業領域的美學審美和創造能力。此外，還應加強美育教材研究和開發，組織校內美育教師、專業課教師和行業專家學者、美學藝術家等形成美育教材研發團隊，合理選取不同美學藝術教育元素，不斷加強公共藝術課程教材建設。如高職院校根據學校自己的特色，建立科技之美、建筑之美、設計之美、生態之美、非遺文化之美、茶藝之美、園林之美等與專業有關的鑒賞類美育課程體系。

（二）堅持創新，強化美育建設

進入中國特色社會主義新時代，高等教育進入高質量發展階段，而美育在促進學生全面發展、落實立德樹人根本任務、推動職業教育高質量發展等方面發揮著重要作用。鑒于此，高職院校應不斷推進美育教學改革與創新，豐富美育形式，組建美育師資隊伍。首先，不斷豐富美育形式。高職院校應充分運用現代化信息技術手段，積極探索構建網絡化、數字化、智能化、線上線下相結合的課程教學模式，規劃建設一批高質量美育慕課，拓寬優質課程覆蓋面；高職院校應提升美育科學研究水平，建設校企合作美育綜合研究和決策咨詢的基地，組建校企美育高端智庫，重點研究針對高職院校教育特色和專業特點的美育課程教材體系、教學規律模式、考核評價標準，以推動美育協同創新，探索校企協同、校地協同的創新培養模式，逐步完善高職院校與企業、社會機構等的協同育人機制，促使校企合作育人聯盟發揮實質性作用。其次，應當重視提升美育教師的質量。鑒于美育課程成功開展對教師素質的高要求，作為美育工作開展的重要保障力量，高職院校美育教師需提高思想政治素質和職業道德水平[5]。為達成此目標，高職院校應制定專門的美育教師培養計劃，包括與企業共同開發的聯合培養方案，提供美育學科知識、藝術教學方法和課程設計等方面的培訓，以提升教師在美育教學方面的能力。為此，高職院校應依托校企協同育人，組建“雙師型”教師團隊，建立由企業行業技術專家、能工巧匠和高職教師組成的美育教師人才資源庫，實現合作教育教學。這有助于提高師資隊伍的質量，使學生能夠從實際專業人士那里獲得指導和經驗分享。此外，與企業合作還可以為教師提供專業培訓和進修的機會，了解行業發展以不斷提高他們的美育水平。

（三）營造氛圍，創造美育環境

校園文化建設以生動的形象、充沛的情感和創新的內容為核心，美育開展過程是助力校園文化建設的過程。對此，高職院校應著力營造良好的校園美育文化氛圍。首先，高職院校應組織開展豐富多彩的校園美育文化活動，積極探索多元文化活動形式，鼓勵學生積極參與，享受美育文化氛圍。例如，加強藝術美育實踐，組織學生創編、巡演藝術歌劇、舞臺劇等。“校企合作、工學結合”是職業教育的本質特征，產教融合視域下，高職院校在開展美育過程中，應充分發揮校內外各種文化育人載體的作用，將校園文化與企業文化有機融合，打造極具職業氛圍的物質文化。高職院校應聯合企業，組織以美育為主題的企業文化活動，學習職業精神、感受職業氛圍。其次，高職院校應創設有助于促進和發揮美育功能的校園環境，營造積極活潑的文化氛圍。優美的校園景色能夠使師生感受到美，將美的感動與審美意趣滲透于師生學習、工作和生活中，引導學生在美好的校園生活中構筑起多彩、豐盈、積極的精神世界。再次，完善校園文藝設施。高職院校應充分利用校園藝術博物館、圖書館、音樂廳、校企合作實訓基地等場所，使經典藝術作品為學校美育服務，引進高水平文藝展覽和演出，豐富校園美育活動。此外，高職院校可邀請非物質文化遺產傳承人、優秀的工匠、設計師和藝術家進校擔任美育指導教師，并不斷完善校園建設規劃，打造最美校園，為職業院校學生提供良好的美育情感體驗和教育氛圍，進而幫助學生成長為真善美的實踐者。

（四）加強協同，發揮校企最優合力

校企合作能夠幫助高職院校更好地了解產業的實際需求。企業通常擁有對行業趨勢、技術創新和市場需求的深刻洞察，他們能夠為高職院校提供有關美育領域所需的最新知識和技能要求。高職院校通過與企業建立緊密聯系，可以使美育課程更貼近市場需求，從而培養出更受市場歡迎且適應能力更強的畢業生。“產教融合，校企共育”作為一種有效的人才培養機制，可將學校與企業各方優勢發揮至最大，維持學校與企業長期、穩定的合作關系，確保各方優勢資源能夠充分運用于人才培養中[6]。高職院校應憑借校企合作辦學、產教融合發展優勢，不斷強化校企協同育人，提升美育實效性。首先，完善校企美育合作育人模式。高職院校應推行美育課程聯動教學，將美育內容融入專業學習與企業實操培養全過程；建立校企合作美育導師制度，邀請企業美育專業與學校美育教師作為學生的第二導師，指導學生美育實踐項目和美育課程學習，為學生提供指導、建議和反饋，幫助學生在美育實踐中不斷成長；制定藝術家、企業家駐校計劃，邀請藝術家、企業家參與高職院校美育項目，開展藝術創作、工作坊、講座等活動，為學生提供直接接觸藝術創作和實踐的機會。其次，加強校企美育實踐合作。高職院校可以與企業合作開展美育實踐項目，例如共同策劃藝術展覽、文化活動、舞臺演出、專業設計大賽等，學生則根據自身專業技能參與相關項目的策劃、組織和實施過程，與企業專業人士共同工作，積累藝術實踐經驗。與此同時，高職院校應加強與從事藝術設計、文化創意開發等企業在實習和就業方面的合作，為學生提供在企業參加美育實踐的機會。通過校企合作，學生可以進入實際工作環境，與專業人士合作開展美育項目，獲得實踐經驗和專業技能培養。且高職院校與企業之間的教育資源共享可為高職院校的學生提供更加全面的美育，實現校企互利共贏，提升高職院校美育質量。

新時代發展背景下的美育貫穿于高職院校人才培養全過程和全環節之中，不僅使得美育實踐轉化為育人實效，更有助于推動新時代人才的全面發展。通過加強美育頂層設計，豐富美育形式，完善美育教師隊伍，加強校企協同育人，能夠幫助高職院校學生在“自然之美、文化之美、生命之美”中豐富思想、塑造品格、汲取力量，在掌握“一技之長”的同時，獲得更有高度、更有境界、更有品位的人生。