“三維一體”高效課堂教學模式的實踐

賈擁軍

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，高質量、高效率的課堂教學是歷久彌新的課題。“雙減”背景下，為進一步推進我校課改，切實減輕學生的課業負擔，全面提高我校教育教學質量，逐漸實現優質輕負的高效課堂，學校決定在全校開展構建高效課堂、優化教學模式的實踐研究活動，力爭用一年的時間形成具有我校特色的高效課堂教學模式。綜觀我們現在的教學，有一個問題十分突出：教師教得很苦，學生學得很吃力。系統研究教學的高效性理論，力求形成指導學生高效學習的有效課堂教學策略體系，最終實現教學效果的最優化，是解決這一問題的關鍵所在。

我們從農村學校的角度出發進行新課改背景下的教學，落腳點是謀求新課改背景下教學的高質量。我校采用“三維一體”，即“導、學、清”為一體的教學策略。“一維”即用導學案先行的自主預習方法。“二維”指30分鐘精講，15分鐘當堂檢測。“三維”即課后日清、周清緊密結合。“三維一體”的教學方法可以進一步提升學生的學習效率。

“三維一體”教學實施的具體策略

“一維”：導學案先行。導學案先行即自學教材環節（一般在課前），在這一環節中教師引導學生依靠導學案進行預習。導學案是引導學生自主學習的方案。課堂是學生集中學習的主陣地，但學生的學情千差萬別，教學一定要因材施教。此環節一般是教師提前一天把導學案發給學生（有的科目是在課堂上預習），讓學生有充分的時間自學課本、查閱資料、與同學探討并按照導學案進行預習。一般要求學生通過預習基礎知識，找出存在的疑問，并在導學案上做上標記。所有學生必須自行解決導學案中的學前準備部分。教師在課前把學生預習過的導學案收起來進行檢查，深入了解學生預習的效果及存在的問題，以便把握課堂教學的重點。

“二維”：課上30分鐘精講+15分鐘當堂檢測。在自學的基礎上，教師引導學生對預習中的的難點、疑點展開討論、交流，并積極地探索解決問題的方法，此時教師也會參與其中，適時引導、點撥。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師還應及時匯總，以便在課堂上精講。小組交流后，基本的問題學生大部分都能解決，但有個別問題難度較大，學生理解不夠透徹或根本不理解的地方，教師要重點講解。教師講解要畫龍點睛，以實現學生對重點知識的理解和對難點知識的突破，這就要求教師在課堂上準確地根據學情進行二次備課。當堂訓練環節以試卷形式及時鞏固課堂知識點，學以致用，檢測課堂教與學的效果。課堂反饋題教師要讓學生互改或教師自改，及時反饋，調整教學進度、方法，做到有的放矢。

“三維”：日清、周清輔助督促提升教學質量。根據當天課程的任務，班級內每天每個科目留有日清任務。日清驗收的時間為當天課余時間。日清驗收的內容包括課堂上沒有完成的任務和教師布置的新任務。驗收方式為（文科）背誦、（理科）做題。驗收員由組長、課代表、教師負責。每周學校為檢查學生本周學習內容的掌握情況，會舉行周清測試。日清、周清的督促，加強了對學生學習過程的有效監控，給學生的學習建立了課后防線，每一道防線任課教師和學校都認真把關，這樣既可以堵住缺漏，夯實基礎，使優秀生越學越好，又可以讓后進生逐步趕上來，使教學質量大幅度提高。

“三維一體”教學模式的主要研究發現

很明顯，通過增加課時完成教學任務、提高教學質量的做法，與教學規則相抵觸，對學生的發展較為不利。隨著新一輪課程改革的不斷加深，要提高教學效果，就必須減少學生的課業負擔，提高教學質量。

創新學習方式呼喚教師做到“五個放手”，學生做到“五個主動”。教師對新知識放手，讓學生主動探索；教師對重點和疑點放手，讓學生主動討論；教師對問題放手，讓學生主動思考解答；教師對總結概括放手，讓學生主動概括；教師對構建體系放手，讓學生主動構建。

“先學后教當堂訓練”課堂模式，讓學生真正地參與到學習中來，學生的主動性被調動起來了，上課時認真聽講，做題時認真對待，出錯后認真糾錯。課堂不再是教師的一言堂，每個學生都可能成為這節課的主人。新的學習方式使學生精力高度集中，思維活躍。學生真正成為課堂的主人、學習的主人。我校以集體備課和自主學習為抓手，提高了教師備課能力、上課能力，培養了學生自主學習、獨立思考的能力，打造真正的高效課堂。

“三維一體”教學模式的主要啟示

一是轉變教學理念，轉變教學方式。以前，用大量課后作業完成教學任務的原因，是教師講得太多，學生參與得太少。我們的“三維一體”教學法，為教學指明了前進的方向。

二是新課標、新教材要仔細地研究。教師反思自身的教學，發現在許多場合下，對課標和課本的學習與研究尚不夠完善，間接影響到課堂教學效率和質量的提升，這是為什么要在課堂上進行學習與研究的原因。

三是認真備好每一節課，特別是認真備好學生。通常教師在備課時，只習慣準備教學內容，而對學生的準備工作兼顧太少，從而致使課堂教學效果大打折扣。試想，如果不去研究學生對教師所教內容的掌握程度，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效便無從談起。

四是認真學習，精心設計課堂問題，尤其是自學的提綱。教師在課堂教學中，經常會發現自己所提出的問題本身就存在問題，這樣既耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，又影響了課堂教學效率的提高。因此，教師今后一定要注重研究課堂問題，特別是自學提綱中設計的問題，這樣才能高效地完成課堂教學任務。同時，學生在課堂上所提問題必須言之有物、緊扣教材、緊扣重難點，整堂課的設計以循序漸進為原則。

五是強化抓班環節。在課堂上，有時教師向學生提問，學生還來不及思考，就被立即要求回答，這既浪費了學生在課堂上的思考時間，又沒有很好地發揮提問的作用。這樣的授課方式，使得課堂授課效率受到嚴重影響，甚至有時組織得很松散，對時間的利用率也不是很高。所以，教師要一定程度上留給學生足夠的思考時間和空間，提高“說與做”，試圖“教與評”。

六是充實試題的層次。在過去的堂清題設計中，教師用一刀切的題目面對所有學生，標準雷同，不關注學生的差異。今后，教師要根據學生的實際情況，把習題設置得有梯度，并在以后的堂清設計中做到心中有數。

通過三年的實行，我們也得到了一些收獲，班級平均分和學生成績均有明顯提高。每次考試后我們都進行有針對性的分析，整體效果較好。今后，學校將持續開展課前導學、課中精講及后測。課后日清、周清緊密集合的“三維一體”的課堂教學實驗，充分發揮了“三維一體”課堂模式的優勢，不斷探索如何提高課堂教學效率、打造農村中學高效課堂、提高農村中學教學成績的途徑，真正做到“好的教育一定是以孩子為中心的創新課堂，為教師增效減負，讓課堂變得有趣、有效、有愛”！

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年一般課題“初中‘三維一體’高效課堂教學模式實施策略”的階段成果。課題編號：2021YB1164）