“雙減”下中學(xué)地理課“四導(dǎo)”教學(xué)探析

李若紅

“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視之要害，在社會上引發(fā)強(qiáng)烈反響，受到教師和家長的歡迎與支持。但是，在“雙減”政策背景下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了；要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授遷移到對學(xué)生素養(yǎng)的培育上來，以潤物無聲的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，我們通過“導(dǎo)學(xué)識標(biāo)，化文為圖；導(dǎo)問助學(xué)，化圖為文；導(dǎo)練致用，圖文并舉；導(dǎo)思互評，感悟‘人地’”四個環(huán)節(jié)，積極探析中學(xué)地理課的“四導(dǎo)”策略。這不失為“雙減”下地理課教學(xué)的制勝模式。這樣做，教師能在地理課上把“四個第一”交還給學(xué)生，即把第一思考時間、第一表達(dá)機(jī)會、第一體驗(yàn)過程和第一認(rèn)知反思交給學(xué)生，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，以此培育學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐等必備品格和關(guān)鍵能力。

導(dǎo)學(xué)識標(biāo)，化文為圖

此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可用多種方式將自主學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，用鼓勵性的語言激勵學(xué)生樹立掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的信心。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能知道本節(jié)課的重難點(diǎn)在哪里，以飽滿的精神和濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

地圖是地理的第二語言。地圖是幫助學(xué)生認(rèn)識地理的工具，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣。教材中很多以文字形式敘述的地理知識蘊(yùn)藏在地圖中。教師如果能讓學(xué)生把教材中以文字形式敘述的地理知識，一一對應(yīng)、落實(shí)和轉(zhuǎn)化到地圖中，地理教學(xué)也就成功了一大半。

例如，在講《黃土高原》時，教師可讓學(xué)生或助學(xué)小組充分運(yùn)用地圖，帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1.運(yùn)用地圖，了解黃土高原的地理位置與地貌特征；2.運(yùn)用圖表資料，分析黃土高原水土流失的成因和危害；3.研究地圖，感悟生態(tài)環(huán)境的脆弱性，樹立保護(hù)環(huán)境的意識和人與自然和諧共生的觀念。帶著這3個自主學(xué)習(xí)目標(biāo)去初讀教材，反復(fù)端詳和利用地圖，學(xué)生既能初步了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又能領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和困惑在哪里，在合作探究中有的放矢，事半功倍。

導(dǎo)問助學(xué)，化圖為文

此環(huán)節(jié)重在營造“雙主共學(xué)”的課堂氛圍。“雙主共學(xué)”就是以學(xué)生發(fā)展為核心理念，在重視教師在課堂教學(xué)變革中主導(dǎo)作用的同時，更注重學(xué)生主體地位。“雙減”背景下，課堂教學(xué)更需要關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”，知道把學(xué)生放在何處，知道如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維活起來。教師圍繞上一環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，有層次地設(shè)計(jì)3～4個問題，讓助學(xué)小組帶著問題去探究、思考，主動認(rèn)知和反思；然后，讓學(xué)會的小組成員代表給全班學(xué)生分享自己思考和認(rèn)知的體驗(yàn)過程，交流自己對新知的“會學(xué)”過程，幫助其他同學(xué)或組內(nèi)伙伴更深層次地理解新知。

在此環(huán)節(jié)中，教師多方設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生設(shè)問，對幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知起著重要作用。設(shè)問既要新奇有趣，又要有深度和層次，還要能概括本節(jié)課的重難點(diǎn)。

例如，在講《天氣與氣候》時，教師可利用多媒體給學(xué)生或助學(xué)小組出示3個問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。1.理解天氣、氣候的概念及特點(diǎn)；2.閱讀天氣預(yù)報(bào)衛(wèi)星云圖，觀察天氣符號的特征及衛(wèi)星云圖，并理解其含義；3.感悟與天氣相關(guān)詩句、民間諺語的魅力，形成尊重和保護(hù)自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感。教師通過助學(xué)設(shè)問，有層次地把地圖中的問題落實(shí)到教材文字內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生在生生合作、小組助學(xué)中去思考、認(rèn)知、反思，達(dá)到化圖為文之目的。教師在“雙主共學(xué)”的互動課堂氛圍中，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等人文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)少年的獨(dú)特價值。

導(dǎo)練致用，圖文并舉

此環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問題情境。通過以上兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了課程內(nèi)容的知識點(diǎn)以后，教師展示給學(xué)生或助學(xué)小組一定量的有層次并能聯(lián)系生活實(shí)際的圖文練習(xí)，以鞏固、提高和拓展新知，使學(xué)生達(dá)到由學(xué)會（懂、會）到會學(xué)（熟、巧）的高階學(xué)習(xí)階段，舉一反三，用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的開放度，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧到各個層面的學(xué)生，盡量使每個學(xué)生都有思考的興趣、發(fā)展思維的空間和回答問題的機(jī)會，從而促使學(xué)生在體驗(yàn)問題情境中合作探究、自主發(fā)展。

例如，在講《中國的河流》時，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個問題，取得了較好的效果。1.引導(dǎo)學(xué)生用繪圖工具在繪圖紙上畫出長江、黃河、黑龍江、雅魯藏布江、額爾齊斯河和塔里木河6條河流，并畫出發(fā)源山脈和注入海，小組討論該河流是外流河還是內(nèi)流河。（小組合作并展示）2.讓學(xué)生用繪圖工具在繪圖紙上畫出內(nèi)外流區(qū)的分界線和400mm年等降水量線。（小組合作并展示）

區(qū)域認(rèn)知的培育，有助于學(xué)生建立地理空間觀念，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感和國家認(rèn)同感。在講《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，教師展示一組圖文并茂的生活場景圖，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式問題：我國某東西向山脈，山的南坡長著亞熱帶水果柑橘，山的北坡長著溫帶水果蘋果、梨；山北以旱地為主，山南以水田為主；山北人們以面食為主，山南人們以米飯為主。請問這是我國的哪一座山脈？山南、山北為什么會有這么大的不同？學(xué)生帶著濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，圍繞教師提出的問題進(jìn)行自學(xué)、展開思考，利用助學(xué)小組競賽，很快探究出：此山脈是我國的秦嶺，是濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線、暖溫帶與亞熱帶的分界線。此設(shè)問提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，效果甚佳。

導(dǎo)思互評，感悟“人地”

此環(huán)節(jié)重在理解人與自然生命共同體的重要性。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的核心價值觀。此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的收官階段，對人地協(xié)調(diào)觀的培育起著畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個既聯(lián)系實(shí)際，又能讓學(xué)生通過整合內(nèi)化本節(jié)課新知的開放性問題，使學(xué)生經(jīng)過思考后用地理語言來表述。教師通過學(xué)生的表述、體驗(yàn)、展示過程來判斷教學(xué)成果的好壞，或通過其他助學(xué)小組對此學(xué)生的表述是否滿意來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生通過互評達(dá)到對本節(jié)課知識的掌握深度、理解高度和拓展寬度的要求。

人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學(xué)生形成尊重和保護(hù)自然、綠色發(fā)展的觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感。例如，在講《中國的氣候》時，教師拋給學(xué)生一個升華課題的問題，引導(dǎo)學(xué)生深思后互評：同學(xué)們，近幾年沙塵暴、霧霾、暴雨等極端惡劣天氣頻繁發(fā)生，說明我們的生活習(xí)慣在一定程度上影響著氣候。作為新時代的追夢少年，你們?nèi)绾螐淖陨碜銎穑Ｗo(hù)環(huán)境，讓氣候造福人類？學(xué)生討論后回答：低碳出行、“三廢”控制、根治排污源、植樹造林等。這樣就引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到，從身邊小事做起，養(yǎng)成好的小習(xí)慣，就是環(huán)保大業(yè)績，全民共參與，祖國更美麗，繼而為美麗的中國夢增光添彩。

實(shí)踐證明，“雙減”背景下，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用“四導(dǎo)”策略，建立師生地理課堂學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生的地理課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表自己的見解，并在合作實(shí)踐活動中潛移默化地達(dá)到學(xué)有所問、學(xué)有所能、學(xué)中悟理的目標(biāo)。這樣，從根本上改變了單一的地理課堂形態(tài)，形成了民主、開放、多元、共生的地理教學(xué)環(huán)境，既有效培育了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神、交流合作能力、評價能力和實(shí)踐能力等高階能力，還使“雙減”政策在地理教學(xué)中落地生根。

（責(zé)編 馬孟賢）