基于自主__融入生活__提供選擇

【摘要】隨著幼兒園課程游戲化的持續(xù)深入，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力在幼兒教育領(lǐng)域成為一種新的趨勢(shì)。但是在具體實(shí)踐中，如何平衡幼兒自主與發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，通過(guò)什么途徑支持幼兒自主，幼兒有哪些自主表現(xiàn)行為等，這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。為此，文章對(duì)幼兒園自主教育展開(kāi)了課程研究與

探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自主；生活；課程；選擇

作者簡(jiǎn)介：王培春（1980—），女，江蘇省淮安生態(tài)新城實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在幼兒教育中，自主是一個(gè)關(guān)鍵詞，它體現(xiàn)了以?xún)和癁楸尽⑾嘈艃和膬和^，以及支持兒童按照自己的意愿、方式、能力生活的教育觀，這也是教師開(kāi)展自主生活課程探索的初心［1］。讓幼兒按照自己的方式生活，是幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循的一項(xiàng)基本準(zhǔn)則，體現(xiàn)了對(duì)兒童天性的尊重與呵護(hù)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓兒童自己做主。

一、自主教學(xué)與幼兒個(gè)體發(fā)展

開(kāi)展自主教學(xué)，是對(duì)幼兒教育主體地位的尊重；養(yǎng)成自主能力，是幼兒終身發(fā)展的重要支持。

（一）支持幼兒自主的表現(xiàn)

自主，是指自己主動(dòng)，不受別人支配。在當(dāng)今社會(huì)背景下，教育要服務(wù)于人的終身發(fā)展，而自主性是人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要屬性。因此，培養(yǎng)幼兒的自主能力對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。學(xué)前階段，幼兒的自我概念逐步形成，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，尊重幼兒獨(dú)立的人格，以及支持幼兒主動(dòng)探索，這是對(duì)幼兒成長(zhǎng)最好的支持［2］。

對(duì)幼兒自主的支持，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為幼兒提供適宜的環(huán)境、材料和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；二是尊重幼兒的學(xué)習(xí)和生活方式，營(yíng)造寬松環(huán)境，支持他們用自己的方式獲取生活經(jīng)驗(yàn)。比如在幼兒園生活中，將規(guī)則要求變成環(huán)境的暗示，體現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的尊重；為幼兒提供適合其動(dòng)作發(fā)展水平的取餐工具，體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展水平的尊重；平衡營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒個(gè)體的需求，體現(xiàn)對(duì)幼兒人格的尊重。

（二）支持幼兒自主的要求

皮亞杰提出，幼兒是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能來(lái)適應(yīng)環(huán)境和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，在同化和順應(yīng)的過(guò)程中幼兒需要主動(dòng)參與，這樣才能夠使主客體產(chǎn)生作用，形成新的認(rèn)知圖式。以幼兒在園起床穿衣服為例，幼兒如果每天都是被動(dòng)地等待教師的幫助，就很難形成自主起床和穿衣服的意識(shí)和能力。因此教師可以用語(yǔ)音、音樂(lè)、光線等環(huán)境暗示幼兒起床時(shí)間到了，并為其提供穿衣服的墊子、鏡子等環(huán)境材料，或是提供示范，使幼兒在反復(fù)訓(xùn)練后積累起床和穿衣的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒主動(dòng)參與，這才是其有效學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)［3］。

（三）實(shí)際教學(xué)中幼兒自主發(fā)展存在的不足

在幼兒園生活教育實(shí)踐中，對(duì)于自主的理解有兩種錯(cuò)誤傾向。

一種傾向是理念上支持幼兒自主，但是在行為上限制幼兒自主。限制行為主要表現(xiàn)在環(huán)境材料的提供和規(guī)則的要求方面未能滿足幼兒自主選擇、自主探索的需求，甚至包辦代替。例如，保教人員雖然安排了自助用餐的活動(dòng)，但是又要求幼兒集體洗手、集中排隊(duì)，給幼兒提供單一的取餐工具，取餐流程、取餐量也設(shè)有限制，“自主餐點(diǎn)”徒有形式。

另一種傾向是完全放手的自主，一味追求自由自主，而模糊了幼兒的發(fā)展目標(biāo)與方向。例如，保教人員只提供午餐和工具，怎么取餐、取多少餐、如何進(jìn)餐、如何做餐后清潔等完全讓幼兒自己去解決，長(zhǎng)此以往難以保障幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中應(yīng)攝入的營(yíng)養(yǎng)量，難以培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣，不利于幼兒的健康和發(fā)展。

二、將生活元素融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中

生活，既是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（一）開(kāi)展幼兒自主生活課程的課題研究

為進(jìn)一步支持幼兒實(shí)現(xiàn)自主，筆者所在的淮安生態(tài)新城實(shí)驗(yàn)幼兒園成立了課題組，結(jié)合杜威實(shí)用主義哲學(xué)和皮亞杰兒童心理學(xué)觀點(diǎn)，開(kāi)展以“幼兒園自主生活課程建設(shè)的實(shí)踐研究”為項(xiàng)目名稱(chēng)的課題研究。“以幼兒為中心，注重他們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲取”是課題研究的主要原則；“幼兒自主”與“教育目標(biāo)”如何平衡是課題研究需要攻克的難點(diǎn)；“最大限度支持每一個(gè)幼兒按照自己的意愿和方式進(jìn)行生活”是開(kāi)展課題研究的初心；“最大限度”隱含著一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就是不斷權(quán)衡幼兒自主與發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系和價(jià)值的過(guò)程。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

我園開(kāi)展自主生活課程的探索主要從幼兒發(fā)展、教師支持、保教質(zhì)量提升這三個(gè)方面出發(fā)，落點(diǎn)在以下三個(gè)目標(biāo)上：使幼兒能夠最大限度地按照自己的意愿和方式開(kāi)展日常活動(dòng)，有更多自主的行為表現(xiàn)；教師提供環(huán)境材料支持，最大限度地放開(kāi)手，真正做到尊重幼兒，以幼兒為本；初步形成幼兒自主生活課程的園本實(shí)踐框架，提升幼兒園保教質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知水平和接受能力有限，從基礎(chǔ)做起，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足幼兒的認(rèn)知需求，避免幼兒出現(xiàn)抵抗情緒，如此才能更順利地完成教育指導(dǎo)工作。

（三）梳理細(xì)致豐富的自主教學(xué)內(nèi)容

起初，課題組針對(duì)入園、盥洗、就餐、喝水、如廁、午睡、離園、自由活動(dòng)八大生活環(huán)節(jié)展開(kāi)研究。但是在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容是高度重復(fù)交叉發(fā)生的。例如，在一日生活中，盥洗可以是一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，但它也有可能在入園、午睡、自由活動(dòng)等其他環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。因此，課題組各研究成員根據(jù)自己班級(jí)的情況，結(jié)合原有八大生活環(huán)節(jié)進(jìn)行生活內(nèi)容的梳理，總共梳理了如自主早點(diǎn)、自主盥洗、自主整理衣柜、自主增減衣服等幾十項(xiàng)自主生活內(nèi)容。

（四）利用檢核表記錄幼兒行為

為了解教學(xué)策略是否有效，課題組根據(jù)不同年段、不同班級(jí)、不同生活內(nèi)容設(shè)計(jì)了生活內(nèi)容的“幼兒自主行為檢核表”，并利用檢核表對(duì)幼兒的自主行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。例如，為了解小班幼兒在喝水環(huán)節(jié)中是否有主動(dòng)喝水的意識(shí)和行為，教師設(shè)計(jì)了“小班幼兒自主喝水行為檢核表”，內(nèi)容有“主動(dòng)/在成人提醒下、取水杯/小碗/果汁杯、走到茶桶/飲水機(jī)前、打開(kāi)水龍頭/求助成人打開(kāi)水龍頭、接了一滿杯水/半杯水、找到座位坐下喝水/走到同伴身旁喝水/站在杯箱旁喝水/走到區(qū)域（室外）喝水”等，將幼兒在喝水過(guò)程中的動(dòng)作行為一一記錄下來(lái)，以便后續(xù)分析。

（五）在評(píng)價(jià)過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)整教育策略

設(shè)計(jì)檢核表，觀察并記錄幼兒動(dòng)作行為的過(guò)程，是教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考和行動(dòng)過(guò)程。首先，教師通過(guò)觀察和記錄，能夠反思自己提供的環(huán)境材料、教育策略是否貼近幼兒的興趣、需求和能力，是否有利于幼兒自主能力的發(fā)展。其次，教師在使用檢核表時(shí)不斷調(diào)整表格設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)確概括幼兒所表現(xiàn)的自主行為。最后，教師在記錄幼兒行為時(shí)若發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，要反思所提供的環(huán)境材料、規(guī)則要求是否能夠促進(jìn)每一個(gè)幼兒都能自主地開(kāi)展生活活動(dòng)。

例如，教師在利用“中班盥洗環(huán)節(jié)自主行為檢核表”觀察時(shí)，看到幼兒排了較長(zhǎng)的隊(duì)在等擦臉、照鏡子，就反思自己設(shè)置的環(huán)節(jié)是否偏向于集體行動(dòng)，材料提供是否單一，限制了幼兒的自主性。于是，教師將盥洗和其他生活內(nèi)容或游戲整合在一起，并且提供不同的鏡子、梳子、小毛巾等。教師通過(guò)調(diào)整環(huán)節(jié)設(shè)置和豐富材料，讓幼兒更能自主決定盥洗的時(shí)間、方式和地點(diǎn)。

（六）進(jìn)行班本化的理性思考

如何厘清自主和自理的關(guān)系是研究過(guò)程中經(jīng)常碰到的疑問(wèn)。有教師提出，拿杯子接牛奶等行為只是代表幼兒為自己服務(wù)，并不能判斷幼兒是否自主。針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，課題組展開(kāi)了研討。有的認(rèn)為，幼兒只有先會(huì)自理才談得上自主，自理是另一種程度的自主；有的認(rèn)為，自理是基本生活能力，它不能反映幼兒是否在按照自己的意愿開(kāi)展生活活動(dòng)，不應(yīng)該在研究范圍之內(nèi)。兩派觀點(diǎn)都具有一定的道理，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研討和嘗試，不少班級(jí)將檢核表中的“關(guān)鍵行為”進(jìn)行了分類(lèi)，一類(lèi)是完成生活活動(dòng)所必須具備的基本行為，也就是“自理行為”，另一類(lèi)是幼兒可以選擇不同方式開(kāi)展的行為，可以稱(chēng)為“自主選擇行為”。小班的檢核表中出現(xiàn)更多的是“自理”的關(guān)鍵行為，而中大班的檢核表中出現(xiàn)更多的是“自主選擇”的關(guān)鍵行為，并且同一個(gè)年段的班級(jí)的檢核表內(nèi)容也各有差異。各班教師都能根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和自己的價(jià)值判斷進(jìn)行課題的研究。

（七）平衡幼兒個(gè)性與發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系

在進(jìn)行研究的過(guò)程中，自主和自由的邊界如何把握一直困擾著教師們。如保健教師提出了問(wèn)題：開(kāi)展自主后幼兒進(jìn)食的量達(dá)不到營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)怎么辦？

在研討中，有教師認(rèn)為，進(jìn)餐環(huán)節(jié)不能過(guò)于自主，因?yàn)橛變荷攀撑渲檬菍?zhuān)業(yè)保健人員根據(jù)幼兒的營(yíng)養(yǎng)需求科學(xué)設(shè)定的。另一部分教師認(rèn)為，營(yíng)養(yǎng)需求因人而異，我們鼓勵(lì)幼兒自主就是要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)性需求，因此進(jìn)餐必須充分尊重個(gè)體差異。經(jīng)過(guò)觀點(diǎn)的碰撞，最后教師們達(dá)成共識(shí)，今后再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合問(wèn)題的情境，在給幼兒自由自主和發(fā)展目標(biāo)間做判斷并取得平衡。以吃早點(diǎn)為例，在天平的兩端，一端是幼兒自己選擇吃什么吃多少，一端是幼兒身體發(fā)育的需求。如果幼兒選擇少吃或不吃，教師就需要考慮和評(píng)估這些行為對(duì)幼兒當(dāng)下的健康和未來(lái)發(fā)展的影響，進(jìn)一步觀察了解幼兒行為背后的原因，通過(guò)分析原因解決問(wèn)題。

在這樣的研討中，教師們深深認(rèn)識(shí)到，自主往前一步是放任下的自由，很容易模糊幼兒的發(fā)展目標(biāo)；自主退后一步，是規(guī)則下的控制，這樣的機(jī)械控制，是眼中無(wú)幼兒。只有平衡好發(fā)展目標(biāo)，做到眼中有幼兒，才能培養(yǎng)出自主、自信的兒童。在實(shí)踐中，教師們主動(dòng)打破自己以往的慣性思維，遇到困惑，學(xué)會(huì)了觀察、等待和對(duì)具體事情進(jìn)行分析與判斷。

三、在幼兒教學(xué)活動(dòng)中支持幼兒選擇

選擇，是幼兒在多種材料和行為路徑中做決策的過(guò)程，也是幼兒具有自主能力的體現(xiàn)。

（一）選擇是幼兒在生活中自主的主要表現(xiàn)

在使用行為檢核表記錄時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒按照自己的意愿主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)的能力是有差異的。能按照自己的意愿和能力，選擇貼近自己經(jīng)驗(yàn)的工具材料進(jìn)行生活活動(dòng)的幼兒具有更強(qiáng)的自主行為表現(xiàn)。因此，教師們將促進(jìn)幼兒自主做出選擇作為支持幼兒自主生活研究的重要內(nèi)容。例如，在自主早點(diǎn)環(huán)節(jié)，幼兒能在3到4種取餐工具中根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇，是幼兒具有自主生活能力的主要表現(xiàn)。

（二）基于對(duì)幼兒的了解支持幼兒選擇

教師只有了解每位幼兒的需求和發(fā)展水平，有針對(duì)性地制訂教育策略，才能使教育取得更好的效果。以大班幼兒自主盥洗為例，因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)自己的行為有了較高的自主意識(shí)，這就要求教師必須尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，提供更多選擇的機(jī)會(huì)和材料，支持幼兒自主地完成盥洗。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍支持幼兒選擇

愉悅和自主是幼兒在生活活動(dòng)中應(yīng)該呈現(xiàn)的狀態(tài)。只有師幼互動(dòng)和諧、活動(dòng)規(guī)則開(kāi)放民主，幼兒才會(huì)有自主的興趣和動(dòng)力。以中班幼兒自主整理衣帽柜為例，幼兒選擇在什么時(shí)間、采取什么樣的方式進(jìn)行整理，都需要有寬松的環(huán)境氛圍和規(guī)則支持。例如，在整理衣帽柜的時(shí)間上，有的幼兒想在餐后整理，有的幼兒想在起床后整理，有的幼兒想在離園前整理，這就需要寬松氛圍的支持。可見(jiàn)，寬松的環(huán)境氛圍是幼兒能夠按照自己的意愿生活的重要前提。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究，課題組收獲最大的是幼兒的自主能力和教師的專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展和提升。教師們學(xué)會(huì)了用辨證的方法平衡幼兒自主與發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系；對(duì)幼兒的自主、自理、自由有了自己的理解與價(jià)值判斷；對(duì)自主生活中最大限度地滿足幼兒的興趣和需求有了具體的策略；能自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)幼兒自主行為的研究工具等。雖然研究取得了一定的成果，但是還有更多的幼兒自主能力培養(yǎng)路徑值得教師繼續(xù)去實(shí)踐探索。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］顧麗娜.解讀幼兒游戲行為 發(fā)現(xiàn)幼兒真實(shí)需要：“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念指引下課程游戲化的開(kāi)發(fā)研究［J］.教師，2019（10）：121-122.