基于自主__融入生活__提供選擇

【摘要】隨著幼兒園課程游戲化的持續深入，培養幼兒的自主學習能力在幼兒教育領域成為一種新的趨勢。但是在具體實踐中，如何平衡幼兒自主與發展目標的關系，通過什么途徑支持幼兒自主，幼兒有哪些自主表現行為等，這些問題都需要我們進行深入系統的研究和實踐。為此，文章對幼兒園自主教育展開了課程研究與

探索。

【關鍵詞】幼兒；自主；生活；課程；選擇

作者簡介：王培春（1980—），女，江蘇省淮安生態新城實驗幼兒園。

在幼兒教育中，自主是一個關鍵詞，它體現了以兒童為本、相信兒童的兒童觀，以及支持兒童按照自己的意愿、方式、能力生活的教育觀，這也是教師開展自主生活課程探索的初心［1］。讓幼兒按照自己的方式生活，是幼兒教育工作者應當遵循的一項基本準則，體現了對兒童天性的尊重與呵護。在具體教學過程中，教師要放手讓兒童自己做主。

一、自主教學與幼兒個體發展

開展自主教學，是對幼兒教育主體地位的尊重；養成自主能力，是幼兒終身發展的重要支持。

（一）支持幼兒自主的表現

自主，是指自己主動，不受別人支配。在當今社會背景下，教育要服務于人的終身發展，而自主性是人適應未來社會發展的重要屬性。因此，培養幼兒的自主能力對其終身發展具有重要意義。學前階段，幼兒的自我概念逐步形成，尊重幼兒的學習方式和特點，尊重幼兒獨立的人格，以及支持幼兒主動探索，這是對幼兒成長最好的支持［2］。

對幼兒自主的支持，體現在兩個方面：一是為幼兒提供適宜的環境、材料和機會，引導幼兒主動參與活動；二是尊重幼兒的學習和生活方式，營造寬松環境，支持他們用自己的方式獲取生活經驗。比如在幼兒園生活中，將規則要求變成環境的暗示，體現對幼兒學習方式的尊重；為幼兒提供適合其動作發展水平的取餐工具，體現對幼兒發展水平的尊重；平衡營養標準和幼兒個體的需求，體現對幼兒人格的尊重。

（二）支持幼兒自主的要求

皮亞杰提出，幼兒是通過同化和順應兩種機能來適應環境和建構經驗的，在同化和順應的過程中幼兒需要主動參與，這樣才能夠使主客體產生作用，形成新的認知圖式。以幼兒在園起床穿衣服為例，幼兒如果每天都是被動地等待教師的幫助，就很難形成自主起床和穿衣服的意識和能力。因此教師可以用語音、音樂、光線等環境暗示幼兒起床時間到了，并為其提供穿衣服的墊子、鏡子等環境材料，或是提供示范，使幼兒在反復訓練后積累起床和穿衣的經驗。讓幼兒主動參與，這才是其有效學習的重要表現［3］。

（三）實際教學中幼兒自主發展存在的不足

在幼兒園生活教育實踐中，對于自主的理解有兩種錯誤傾向。

一種傾向是理念上支持幼兒自主，但是在行為上限制幼兒自主。限制行為主要表現在環境材料的提供和規則的要求方面未能滿足幼兒自主選擇、自主探索的需求，甚至包辦代替。例如，保教人員雖然安排了自助用餐的活動，但是又要求幼兒集體洗手、集中排隊，給幼兒提供單一的取餐工具，取餐流程、取餐量也設有限制，“自主餐點”徒有形式。

另一種傾向是完全放手的自主，一味追求自由自主，而模糊了幼兒的發展目標與方向。例如，保教人員只提供午餐和工具，怎么取餐、取多少餐、如何進餐、如何做餐后清潔等完全讓幼兒自己去解決，長此以往難以保障幼兒在進餐過程中應攝入的營養量，難以培養幼兒良好的用餐習慣，不利于幼兒的健康和發展。

二、將生活元素融入幼兒教學活動中

生活，既是幼兒獲取生活經驗的主要途徑，也是幼兒學習的重要內容。

（一）開展幼兒自主生活課程的課題研究

為進一步支持幼兒實現自主，筆者所在的淮安生態新城實驗幼兒園成立了課題組，結合杜威實用主義哲學和皮亞杰兒童心理學觀點，開展以“幼兒園自主生活課程建設的實踐研究”為項目名稱的課題研究。“以幼兒為中心，注重他們實際經驗的獲取”是課題研究的主要原則；“幼兒自主”與“教育目標”如何平衡是課題研究需要攻克的難點；“最大限度支持每一個幼兒按照自己的意愿和方式進行生活”是開展課題研究的初心；“最大限度”隱含著一個動態的過程，就是不斷權衡幼兒自主與發展目標之間的關系和價值的過程。

（二）找準教學活動開展的出發點和歸宿

我園開展自主生活課程的探索主要從幼兒發展、教師支持、保教質量提升這三個方面出發，落點在以下三個目標上：使幼兒能夠最大限度地按照自己的意愿和方式開展日常活動，有更多自主的行為表現；教師提供環境材料支持，最大限度地放開手，真正做到尊重幼兒，以幼兒為本；初步形成幼兒自主生活課程的園本實踐框架，提升幼兒園保教質量。具體來說，幼兒教師在組織開展教學活動時要認識到幼兒的認知水平和接受能力有限，從基礎做起，調整教學目標，滿足幼兒的認知需求，避免幼兒出現抵抗情緒，如此才能更順利地完成教育指導工作。

（三）梳理細致豐富的自主教學內容

起初，課題組針對入園、盥洗、就餐、喝水、如廁、午睡、離園、自由活動八大生活環節展開研究。但是在研究過程中發現，很多內容是高度重復交叉發生的。例如，在一日生活中，盥洗可以是一個單獨環節，但它也有可能在入園、午睡、自由活動等其他環節中出現。因此，課題組各研究成員根據自己班級的情況，結合原有八大生活環節進行生活內容的梳理，總共梳理了如自主早點、自主盥洗、自主整理衣柜、自主增減衣服等幾十項自主生活內容。

（四）利用檢核表記錄幼兒行為

為了解教學策略是否有效，課題組根據不同年段、不同班級、不同生活內容設計了生活內容的“幼兒自主行為檢核表”，并利用檢核表對幼兒的自主行為進行觀察和評價。例如，為了解小班幼兒在喝水環節中是否有主動喝水的意識和行為，教師設計了“小班幼兒自主喝水行為檢核表”，內容有“主動/在成人提醒下、取水杯/小碗/果汁杯、走到茶桶/飲水機前、打開水龍頭/求助成人打開水龍頭、接了一滿杯水/半杯水、找到座位坐下喝水/走到同伴身旁喝水/站在杯箱旁喝水/走到區域（室外）喝水”等，將幼兒在喝水過程中的動作行為一一記錄下來，以便后續分析。

（五）在評價過程中動態調整教育策略

設計檢核表，觀察并記錄幼兒動作行為的過程，是教師不斷發現問題、解決問題的思考和行動過程。首先，教師通過觀察和記錄，能夠反思自己提供的環境材料、教育策略是否貼近幼兒的興趣、需求和能力，是否有利于幼兒自主能力的發展。其次，教師在使用檢核表時不斷調整表格設計，力求準確概括幼兒所表現的自主行為。最后，教師在記錄幼兒行為時若發現幼兒的個體差異，要反思所提供的環境材料、規則要求是否能夠促進每一個幼兒都能自主地開展生活活動。

例如，教師在利用“中班盥洗環節自主行為檢核表”觀察時，看到幼兒排了較長的隊在等擦臉、照鏡子，就反思自己設置的環節是否偏向于集體行動，材料提供是否單一，限制了幼兒的自主性。于是，教師將盥洗和其他生活內容或游戲整合在一起，并且提供不同的鏡子、梳子、小毛巾等。教師通過調整環節設置和豐富材料，讓幼兒更能自主決定盥洗的時間、方式和地點。

（六）進行班本化的理性思考

如何厘清自主和自理的關系是研究過程中經常碰到的疑問。有教師提出，拿杯子接牛奶等行為只是代表幼兒為自己服務，并不能判斷幼兒是否自主。針對這個觀點，課題組展開了研討。有的認為，幼兒只有先會自理才談得上自主，自理是另一種程度的自主；有的認為，自理是基本生活能力，它不能反映幼兒是否在按照自己的意愿開展生活活動，不應該在研究范圍之內。兩派觀點都具有一定的道理，經過進一步的研討和嘗試，不少班級將檢核表中的“關鍵行為”進行了分類，一類是完成生活活動所必須具備的基本行為，也就是“自理行為”，另一類是幼兒可以選擇不同方式開展的行為，可以稱為“自主選擇行為”。小班的檢核表中出現更多的是“自理”的關鍵行為，而中大班的檢核表中出現更多的是“自主選擇”的關鍵行為，并且同一個年段的班級的檢核表內容也各有差異。各班教師都能根據本班幼兒的實際情況和自己的價值判斷進行課題的研究。

（七）平衡幼兒個性與發展目標的關系

在進行研究的過程中，自主和自由的邊界如何把握一直困擾著教師們。如保健教師提出了問題：開展自主后幼兒進食的量達不到營養標準怎么辦？

在研討中，有教師認為，進餐環節不能過于自主，因為幼兒膳食配置是專業保健人員根據幼兒的營養需求科學設定的。另一部分教師認為，營養需求因人而異，我們鼓勵幼兒自主就是要鼓勵幼兒表達個性需求，因此進餐必須充分尊重個體差異。經過觀點的碰撞，最后教師們達成共識，今后再遇到此類問題時，需要結合問題的情境，在給幼兒自由自主和發展目標間做判斷并取得平衡。以吃早點為例，在天平的兩端，一端是幼兒自己選擇吃什么吃多少，一端是幼兒身體發育的需求。如果幼兒選擇少吃或不吃，教師就需要考慮和評估這些行為對幼兒當下的健康和未來發展的影響，進一步觀察了解幼兒行為背后的原因，通過分析原因解決問題。

在這樣的研討中，教師們深深認識到，自主往前一步是放任下的自由，很容易模糊幼兒的發展目標；自主退后一步，是規則下的控制，這樣的機械控制，是眼中無幼兒。只有平衡好發展目標，做到眼中有幼兒，才能培養出自主、自信的兒童。在實踐中，教師們主動打破自己以往的慣性思維，遇到困惑，學會了觀察、等待和對具體事情進行分析與判斷。

三、在幼兒教學活動中支持幼兒選擇

選擇，是幼兒在多種材料和行為路徑中做決策的過程，也是幼兒具有自主能力的體現。

（一）選擇是幼兒在生活中自主的主要表現

在使用行為檢核表記錄時，教師們發現幼兒按照自己的意愿主動開展活動的能力是有差異的。能按照自己的意愿和能力，選擇貼近自己經驗的工具材料進行生活活動的幼兒具有更強的自主行為表現。因此，教師們將促進幼兒自主做出選擇作為支持幼兒自主生活研究的重要內容。例如，在自主早點環節，幼兒能在3到4種取餐工具中根據自己的興趣和能力進行選擇，是幼兒具有自主生活能力的主要表現。

（二）基于對幼兒的了解支持幼兒選擇

教師只有了解每位幼兒的需求和發展水平，有針對性地制訂教育策略，才能使教育取得更好的效果。以大班幼兒自主盥洗為例，因為大班幼兒對自己的行為有了較高的自主意識，這就要求教師必須尊重幼兒的年齡特點和個體差異，提供更多選擇的機會和材料，支持幼兒自主地完成盥洗。

（三）創設寬松的環境氛圍支持幼兒選擇

愉悅和自主是幼兒在生活活動中應該呈現的狀態。只有師幼互動和諧、活動規則開放民主，幼兒才會有自主的興趣和動力。以中班幼兒自主整理衣帽柜為例，幼兒選擇在什么時間、采取什么樣的方式進行整理，都需要有寬松的環境氛圍和規則支持。例如，在整理衣帽柜的時間上，有的幼兒想在餐后整理，有的幼兒想在起床后整理，有的幼兒想在離園前整理，這就需要寬松氛圍的支持。可見，寬松的環境氛圍是幼兒能夠按照自己的意愿生活的重要前提。

結語

通過研究，課題組收獲最大的是幼兒的自主能力和教師的專業能力的發展和提升。教師們學會了用辨證的方法平衡幼兒自主與發展目標的關系；對幼兒的自主、自理、自由有了自己的理解與價值判斷；對自主生活中最大限度地滿足幼兒的興趣和需求有了具體的策略；能自主設計評價幼兒自主行為的研究工具等。雖然研究取得了一定的成果，但是還有更多的幼兒自主能力培養路徑值得教師繼續去實踐探索。

【參考文獻】

［1］白曉霞.生活知行 游戲獲真：幼兒園求真課程的實踐探索［J］.學前教育，2022（07）：32-35.

［2］本刊編輯部.建構有益經驗，推動課程向上生長［J］.教育家，2022（03）：41.

［3］顧麗娜.解讀幼兒游戲行為 發現幼兒真實需要：“無邊界學習”理念指引下課程游戲化的開發研究［J］.教師，2019（10）：121-122.