小學高年級籃球大單元結構化教學的行動研究

文/陳 威

名師工作室是體育教師成長的“搖籃”，是青年體育教師專業發展的“催化劑”，更是“普通教師”邁向“名師”的重要階梯。2021年筆者有幸入選第二期北京市通州區中小學體育名師工作室，伴隨著學習與收獲、經歷與成長，為期兩年的培訓使自己從“青澀”走向“成熟”。經過兩年基于“學練賽一體化視角下中小學體育結構化教學”主題引領下的行動研究與名師工作室學習，無論是思想理念、教學設計、課堂語言、教法手段，還是課后反思、歸納總結、科研等能力均得到了提升。兩年來，名師工作室培訓緊扣新課程改革的時代脈搏、緊扣新時代學校體育發展的脈搏、緊扣新時代青年體育教師專業發展的脈搏，這段培訓經歷為筆者注入了新的活力，使筆者對教育工作更加熱愛，充滿了動力。

一、問題診斷

北京市通州區中小學體育名師工作室啟動伊始，通過與專家座談、與一線教師交流以及對學生的問卷調查與課堂觀察，筆者了解到以往的籃球課以小單元教學居多，教師只針對技術進行教學，沒有通盤設計與整體思考意識，缺乏結構化教學思維；學生上完籃球課只知道技術名稱，對于技能之間的關聯性、技戰術運用、籃球比賽等十分陌生，缺乏對運動項目的完整體驗，對于籃球規則、意識、文化等更是知之甚少。

隨著名師工作室學習的推進，大單元結構化教學進入我們的視野。剛開始筆者只覺得大單元相比小單元課時數有所增加、內容更加豐富，認為用幾個小單元就能拼湊出大單元。經過名師工作室的學習，明確了大單元課時數要在18課時及以上，但絕不是小單元的拼湊，也不是以技術教學為核心。導師強調：“體育大單元教學不只是課時與內容的增加，更主要的是全面育人理念與整體教學思路的更新。體育大單元教學設計要以核心素養為依據，堅持‘立德樹人’‘健康第一’‘以體育人’，轉變教、學、評的思想觀念，重構‘學、練、賽’的思維方式[1]。”在名師工作室的研究主題引領下，基于本人的運動專長、教授學段以及籃球課堂教學問題診斷，確定了個人的行動研究方向為“小學高年級籃球大單元結構化教學”。

二、研究思路

（一）思維導圖體現結構化

名師工作室第一階段的學習，重點是在“‘學、練、賽’一體化視角下中小學體育結構化教學”主題引領下，基于內容視角進行結構化教學的研討，并以思維導圖的形式體現結構化。結合自身運動專長，最先完成的是籃球運球教學思維導圖，在導師指導下又逐步豐富了體能、戰術意識、觀賞與評價等的思維導圖。最終在核心素養導向下，圍繞籃球核心技戰術運用，按照《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]的六個內容維度展開設計形成思維導圖，經過前期研究與整合，形成了水平三籃球學習內容的思維導圖（圖1）。

圖1 水平三籃球學習內容

（二）行動研究呈現持續化

名師工作室第二階段的學習，首先是通過查閱大單元及結構化的相關文獻，豐富自身的理論知識，用以指導實踐。然后是基于個人選定的運動項目、研究主題、授課年級，在導師指導下完成行動研究的開題報告，并進行線上開題論證。同時，從學生學習的角度，兼顧校情、學情等設計了小學高年級籃球大單元結構化教學方案，依照文本方案對所教班級實施籃球大單元教學，課上觀察學生的學習效果，課后積極反思。

為了讓名師工作室成員更好地開展主題行動研究，工作室安排了行動研究和多位專家的大單元結構化教學策略講座，并定期聽取每位名師不同年級不同項目的行動研究階段匯報及成果展示。《課程標準（2022年版）》出臺后，為了提升名師對其理解，名師工作室又增加多場新課標變革要點、核心素養理念、結構化內容系列解讀講座。在導師的精心指導下，結合課標理念及時修改行動研究文本，并將新理念貫徹到小學高年級籃球大單元結構化教學中，最終，完成小學高年級籃球大單元結構化教學的實踐、行動研究結題報告及匯報。

三、教學改進

在名師工作室學習期間，在導師指導下筆者研究的是小學高年級籃球大單元結構化教學（本文以小學五年級下學期籃球大單元結構化教學為例），大單元與課時教學設計文本經歷了多次修改，從1.0版本到2.0版本、再到3.0版本。三個版本的變化主要體現在：理念上有轉變、結構上有完善、內容上有充實。

（一）學習主題的改進

一開始，筆者將學習主題理解成學習目標，認為學習主題就是將學習目標提煉成一段話。經過名師工作室的學習、導師的悉心指導，確定大單元學習主題應是在整個大單元教學過程中學生學習過程、學習行為及學習結果所要體現出的中心思想、主要內容和關鍵能力[1]。三個版本的大單元學習主題經歷實踐、研究改進、再實踐，最終的變化如表1所示。

表1 小學五年級籃球大單元學習主題對比表

經歷三個階段的行動研究，同時聽取導師的指導意見，明確了體育大單元學習主題一定不是單一技戰術和單個知識點，或是簡單的籃球項目名稱，再或是一些技戰術內容的疊加和學習目標的堆砌。而應該是能在學習內容與學習過程的結構、運動項目與學科的特性、育人的意義和價值方面起到引領作用的大概念、大情境、大任務及大問題[1]。

（二）學習目標的改進

《課程標準（2022年版）》出臺前，大單元的學習目標1.0版是按照三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀呈現，后來修改的2.0版是認知、技能、情感目標。出臺后，大單元學習目標體現素養導向，依據運動能力（體能、運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽）、健康行為（體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調控、環境適應）、體育品德（體育精神、體育道德、體育品格）這三個維度10個要素去撰寫。

此外，學習目標的內部要素包括條件、行為與表現、結果三個部分；要呈現出可觀察性與表現性，要明確、具體、可操作。《課程標準（2022年版）》明確提出體能，注重體能的關聯性與完整性，以及學生體能發展的敏感期，這在1.0和2.0版本中是存在缺失的。整體來說1.0版的描述比較籠統，2.0版比1.0版要清晰，但通過實踐發現，運動能力目標的成功率難以實現，充分考慮學情后目前確定3.0版的學習目標（表2）。

表2 3.0版小學五年級籃球大單元學習目標

（三）內容要點與課時分配的完善

在2021年行動研究開始之際，導師帶領名師工作室成員針對大單元結構化教學內容進行研討，初步確定基本知識與技能、技戰術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、運動項目完整體驗五個內容維度，并進行教學實踐。《課程標準（2022年版）》對于專項運動技能內容分類名稱有明確要求，提出基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面。

在課時分配上，一開始技能占比較大，后期依據課標讓學生在對抗練習、比賽等情境中獲得運動體驗和認知，提高技戰術水平。同時，導師也強調小賽季+課課賽累計課時占比至少6課時。因此，3.0版本的課時分配更傾向于技戰術的比賽運用。

內容要點與課時分配的改進是結構化知識與技能教學重心的調整，不再是只關注某個知識、技能的教授，而是關注學生對籃球運動項目的完整體驗和理解。要在大單元學習主題的引領下，將六個方面的學習內容進行橫向關聯和逐步細化，形成一個互相交織與互相融合的完整的結構化學習內容[1]（表3）。

表3 3.0版小學五年級籃球大單元內容要點與課時分配表

（四）課時方案的改進

籃球大單元結構化教學設計框架中橫向包含學習主題、學習目標、基本部分（學習活動、練習活動、比賽活動）；縱向的1～15次課主要是圍繞核心技戰術運用展開的主題教學，16～18次課安排的是單元小賽季。一開始的大單元學習計劃，按照一定的邏輯順序將精選的核心技戰術進行編排，但是課次之間的縱向聯系與課時內部的橫向聯系不夠緊密。

改進后的大單元縱向是由3個聯系緊密的子主題+小賽季組成。課次主題的改進，使每節課的核心技戰術一目了然。橫向課時方案的改進體現在文字描述更加具體、練習方法更加明確，強調在攻防比賽中運用所學技術，給學生創設能夠使用所學技術的情境（表4）。

表4 小學五年級籃球大單元第8次課課時方案對比表

課時方案的改進說明了運用大單元教學可以對教學內容進行系統分析和整體規劃，提高教學效率，減少不必要和重復性的課時安排；還可以優化單元教學和課時教學，使學生通過較長時間的連續學練，掌握所學運動項目的核心知識與技能，增強對所學運動項目的完整體驗與深度理解，強化“以體育人”的課程本質，促進學生全面發展與健康成長[1]。

四、研究結果

（一）五年級下學期籃球大單元教學設計案例

本單元的主題是在半場4v4比賽中運用2人局部配合。由四個聯系緊密的子主題組成，課時分配為5+5+5+3（圖2）。子主題1是以單手肩上投籃為核心的組合技術學練用，通過不同的投籃距離和投籃角度的練習，找到自己的投籃點，而后在同伴配合與攻防對抗中提高投籃技術及命中率。子主題2是以體前變向換手運球為主的相關組合技術學練用，讓學生知道面對防守時可利用體前變向技術過人，在不同等級的防守狀態下體驗體前變向換手運球及其組合技術。子主題3是以行進間雙手胸前傳接球為主的技戰術學練用，利用行進間傳接球串聯多種技戰術，通過運球+傳球、發球/籃板球+傳球+投籃、運球+傳球+投籃等組合完成快攻。最后3課時的單元小賽季安排的是半場4v4，讓學生體驗場上球員、裁判員、記錄員（翻分）等不同的角色與職責。（具體五年級下學期籃球大單元結構化教學設計案例見二維碼內容）

圖2 五年級下學期籃球大單元學練賽方案

（二）五年級下學期籃球大單元實施策略

1.學習主題體現進階性

大單元內部按照單元學習主題—子主題或小賽季主題—課時學習主題的邏輯關系逐步細化排列,各級主題要通過課時主題來細化與實現。課前對學生進行問卷調查，結合調查結果先安排得分技術的教學，即單手肩上投籃；再安排保證得分技術得以實施的突破過人技術，即體前變向換手運球；之后再安排串聯多種技戰術的行進間雙手胸前傳接球；最后在單元小賽季中安排半場4v4挑戰賽。學生在課堂上既有單一技術學習，也有組合技術學練，更有綜合運用。在貼近比賽的情境中學生一次次嘗試運用所學技術，部分學生可以達到學以致用的水平。

2.基本內容呈現學練賽

《課程標準（2022年版）》課程理念強調，落實“教會、勤練、常賽”，注重“學、練、賽”一體化教學[2]。針對課時學習主題擬定相應的“學、練、賽”內容。學習活動是讓學生學會核心技術動作方法，掌握圍繞核心技術組合的練習形式。練習活動要保證練習的量，達到從量變到質變的飛躍，能理解并運用所學技術。課堂上學生參與了2v1形式的運傳組合練習，體驗了有球進攻人、無球進攻人和防守人三種角色。通過角色的體驗與轉換，學生清楚了自己的任務與職責。比賽活動突顯全員性，建立常賽機制。學生了解了比賽的流程與模式，知道了比賽中不僅有運動員，還有裁判員、記錄員（翻分）等，學生體驗并找到了適合自己的角色。

3.學習內容注重結構化

《課程標準（2022年版）》指出注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解[2]。將大單元中的一節課比作一條學習鏈，學生學到了相應的基礎知識與基本技能，在技戰術運用與比賽中發展了體能、展示了個人與團隊的水平、懂得了籃球規則與裁判方法，同時能夠評價好球。結構化的大單元設計是將橫向的學習鏈通過單元主題—子主題或小賽季主題—課時主題縱向的邏輯關系交織成學習網，通過多個大單元（學習網）的學習，去了解籃球運動項目的全貌。

基于名師工作室的協同式行動研究，筆者個人的教科研成果收獲頗多，工作室個人研究內容成功申報通州區“十四五”教育規劃課題；工作室的研究成果《指向實戰比賽的小學六年級籃球大單元教學設計》論文正式發表；《基于小學籃球組合技術大單元教學的實踐研究》論文獲北京市基礎教育科學研究論文二等獎，在北京市小學體育特級教師“師帶徒”示范引領教學改革成果展示做四年級《小籃球：行進間運球》展示課；在教育部-國培計劃（2021）緊缺領域國家級骨干教師培訓項目北京教育學院小學體育骨干教師班培訓中承擔《籃球大單元教學設計思路》思維導圖分享講座。