新文科背景下高校圖書館“四級信息課程體系”創新理論研究

鐘 戈

（遼寧科技大學圖書館 遼寧鞍山 114051）

新文科建設是當今高等教育領域最熱門、最受關注的話題之一。2018年8月，中共中央在全國教育大會召開之前的文件里正式提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，正式提出了新文科概念，教育部也頒布多項舉措大力推進新文科建設。具體來說，新文科是以新科技革命、新經濟發展和新時代中國特色社會主義為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級[1]?？梢?，它的核心要素之一就是創新。近年來，信息素養教育是人文社會科學界關注的重點，也是高校的重要職能之一，而信息課程是高校開展信息素養教育的重要手段，因此，在新文科背景下，高校圖書館信息課程創新發展就成為業界研究的熱點。

1 高校圖書館信息課程現狀

根據1984年教育部下發的《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》和2015年教育部印發的《普通高等學校圖書館規程》[2]，多數高校圖書館已經開設了信息檢索類課程，并且打造了許多精品課程（見表1）。從表1中能看出，信息課程以文獻檢索課為主，少數高校圖書館會結合專業特點和實際應用開設其他相關課程。其中開展比較好的有清華大學圖書館、山東大學圖書館和沈陽師范大學圖書館。這里值得一提的是山東大學圖書館，由于篇幅所限，除了表1中列出的課程之外，其還開設了“發現圖書之美”“中西文學比較”“中國學術評價”“經濟情報”和“文獻閱讀”等極具特色的課程，可以說是開展信息課程的典范。但是在調研中也發現，一些經濟相對落后和偏遠的地區由于資金和設施不足，信息課程開展得還不夠好，學生信息能力還不夠強。經過這些年的發展并結合當前形勢，我們應該思考這樣一個問題：在新經濟時代和新文科背景下，傳統的文獻檢索課是否是信息課程的全部？是否完全等同于信息素養教育？是否能夠滿足學生對于知識的需求？下面，筆者通過查閱資料并結合多年教學實踐分析當前信息課程存在的問題。

表1 我國部分高校圖書館信息課程情況一覽表

2 高校圖書館信息課程存在的問題

2.1 課程設置單一

絕大多數高校圖書館信息素養教育方式就是通過文獻檢索課，而且多年來一成不變。雖然有一些圖書館能夠針對文、理科學生分開授課，但畢竟是少數且細分程度也不夠，從實際效果上來看也是形式大于內容，存在應付了事的現象。究其根本，還是重視程度不夠，不能做到與時俱進，改革創新。

2.2 教學方式傳統

高校圖書館信息課程主要以灌輸式教學為主，按照固定的教學計劃授課，教學內容也都以信息檢索基礎理論結合數據庫操作為主[3]，沒有創新性，且受課時限制，只能泛泛地講。由于缺乏互動性和針對性，教學效果不理想，學生獨立解決問題和自主創新能力得不到提高。

2.3 專業人才匱乏

多數高校圖書館擁有圖書情報專業背景的館員少，從事信息教育的人員也不足，且多為兼職，學歷、專業水平和科研能力不夠，不能滿足一些高層次信息課程的教學任務，一般的普通院校也不容易吸引到高素質人才，這成為制約信息素養教育普遍開展的關鍵因素。

2.4 硬件設施不齊全

硬件設施和技術平臺是開展信息課程、提升信息素養教育水平的保障[4]。多數高校未設置信息素養空間，開展教育實踐的地點多為電子閱覽室，有些經濟不發達地區的高校條件更差，硬件設備老舊，教學效果不理想。

2.5 評價反饋機制不健全

好的評價反饋機制能夠修正教學過程中的不完善環節，及時發現學生的學習需求和學習難點，達到更好的教學效果。目前來看，這方面還比較欠缺，評價反饋制度不健全、體系不完善、標準不科學、方法不規范等情況普遍存在，學生與老師之間缺乏有效的溝通，不能及時發現問題，教學和培訓目的性不強。

3 高校圖書館“四級信息課程體系”

綜合上述原因，在新文科背景下，高校信息素養教育模式必須進行創新改革，從信息課程的角度來看，僅開展文獻檢索課教學顯然已經不合時宜，因為大學四年的學習生活，每個年級對信息素養的要求是不同的，用一種教育方式已經不能滿足需求[5]。筆者認為，應該按年級設置“四級信息課程體系”，從一年級到四年級依次開設閱讀鑒賞課程、文獻檢索課程、文獻評價課程和成果轉化課程，前一級課程是后一級課程的基礎，類似金字塔結構，是層層遞進的關系，如圖1所示，主要教學環節如表2所示。

圖1 高校圖書館“四級信息課程體系”

表2 “四級信息課程體系”主要教學環節

3.1 一年級——閱讀鑒賞課程

3.1.1 教學目的

閱讀鑒賞是信息課程和信息素養教育的基礎，也是終身受益的能力，應該在一年級時設置閱讀鑒賞課程[6]，解決閱讀過程中的各種問題，讓一年級新生在剛進大學校園時就知道應該讀什么和怎么讀，指導他們制定讀書計劃，培養信息意識。此外，還要注重學生的創新意識和課后的自主學習。

3.1.2 教學重點

（1）提高鑒賞能力，包括閱讀材料的選擇、欣賞和評價能力。在新經濟時代和新文科建設的大背景下，閱讀方式發生了根本性變革，閱讀內容也是豐富多彩，時常令我們眼花繚亂，這就需要我們擦亮雙眼，選擇適合我們且有用的文獻閱讀[7]。同時，隨著互聯網的發展，越來越多的人們選擇在網上看書、看文章和看新聞，但是互聯網上的書籍和文章魚龍混雜，因此，本課程的首要目的就是要提高大學生的閱讀鑒賞能力，解決應該讀什么的問題，使他們學會選擇適合自己并具有正能量的書籍閱讀。

（2）培養閱讀方法。根據閱讀對象不同，這部分講授的重點包括精讀和泛讀兩部分[8]。精讀就是要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，以便吸取精華，對本專業的書籍及名篇佳作應該采取這種方法?？梢哉f，精讀是最重要的一種讀書方法，注重的是閱讀深度，可以通過講授視覺定焦訓練、視覺幅度訓練和專注力訓練等閱讀方法幫助學生掌握和運用。泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面知識，不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。泛讀注重的是閱讀廣度，可以通過講授通讀、速讀、跳讀等閱讀技巧并結合實例使學生理解和掌握。

（3）注重聯系實際。2018年習近平總書記在北京大學考察時，與青年學生分享了他的讀書心得，并提出“學術、知識不能只是在嘴上，要聯系實際，做到知行合一、格物致知、學以致用”。大學生閱讀普遍存在的問題是看的書很多，每次看完之后也會有很深的感觸，但過幾天、幾個星期、幾個月后就會忘記書上所講內容和道理，這就是缺乏活學活用與聯系實際的能力，導致理解不深。授課過程中要著重講解聯系實際的方法，強調要以辯證思維作為出發點，以突出問題導向為原則，并結合大量典型案例來說明這個過程，同時要認識到，該項能力的提高需要長期有意識的訓練來完成。

3.1.3 教學方式及考核

本課程教學重點是閱讀方法和應用性，教學方式上要勇于打破傳統模式，可采用翻轉課堂和啟發式教學等新型教學方法[9]，激發學生創新思維，調動學習的主動性和積極性，使學習不再枯燥無味。由于聯系實際的能力是本課程的重點和難點，應該作為考核內容，具體可以通過自選或指定閱讀材料寫讀書筆記，要求寫出體會的同時要突出與現實的結合。

3.2 二年級——文獻檢索課程

3.2.1 教學目的

文獻檢索課是信息課程的初級階段，各高校基本能夠按教育部要求開設，但開設的年級有所不同。筆者認為，在二年級開設文獻檢索課比較合適，能夠起到承上啟下的作用。本課程注重培養學生的信息獲取能力，幫助其掌握基本檢索技能，為畢業論文的撰寫和以后的學習和工作打基礎。

3.2.2 教學重點

本課程注重的是培養學生實際操作檢索文獻的能力，因此，教學內容要本著輕理論、重實踐的原則，著重對于常用的中、外文數據庫進行講解和操作，除了中國知網、萬方、數字化博碩士論文文摘數據庫等常用數據庫外，還應該加強對環球英語、科學引文索引數據庫和工程索引等國內外知名且極具實用價值的數據庫的講授，此外要增加學生上機操作的課時。

3.2.3 教學方式及考核

本課程的教學重點是數據庫操作和一部分理論知識，教學方式以上機操作演示為主，CAI（Computer Aided Instruction，計算機輔助教學）教學為輔，此外，可以在教學環節中結合PBL（Problem-Based Learning，問題式學習）教學法[10]與自學輔導模式[11]，即提問→自學→解疑→練習→反饋過程，真正做到以學生為中心，以問題為導向，提高教學針對性和學生自主學習能力，增強創新意識[12]?？己朔绞娇梢圆捎蒙蠙C開卷考試形式。

3.3 三年級——文獻評價課程

3.3.1 教學目的

文獻評價是情報報道工作中對科學技術文獻的學術價值的評估，是情報刊物編輯工作的重要內容[13]。開設文獻評價課，就是針對畢業論文、課程設計和課題研究等檢索到的文獻進行研究型選擇，即文獻優選，是信息素養教育的中高級階段，為個性化學習和高層次學術研究打下基礎。

3.3.2 教學重點

文獻評價主要是在特定數據庫中，通過有效的檢索技術手段導出相關數據，并結合不同數據庫綜合給出結論，下面幾個常用數據庫應該作為教學重點。

（1）CSCD（Chinese Science Citation Database，中國科學引文數據庫）。CSCD創建于1989年，收錄我國數學、物理、化學、天文學、地學、生物學、農林科學、醫藥衛生、工程技術和環境科學等領域出版的中英文科技核心期刊和優秀期刊千余種，內容豐富、結構科學、數據準確，被譽為“中國的SCI”[14]。該數據庫提供引文索引功能，使用該功能，用戶可迅速從數百萬條引文中查詢到某篇文獻被引用的詳細情況，還可以從一篇早期的重要文獻或作者入手，檢索到近期發表的相關文獻，對交叉學科和新學科的發展研究具有十分重要的參考價值。此外，CSCD還支持獲取全文。

（2）ESI（Essential Science Indicators，基本科學指標）。ESI是一個基于Web of Science核心合集數據庫，以科學計量分析為基礎，衡量科學研究績效、跟蹤科學發展趨勢的權威分析評價工具[15]。課程要詳細介紹如何通過ESI確定在某個研究領域有影響力的國家、機構、論文和出版物，以及研究前沿，突出分析思路，培養學生獨立思考和解決問題能力。還要介紹它的評價功能，如分析某個公司、研究機構、國家以及期刊的科學研究績效；跟蹤自然科學和社會科學領域內的研究發展趨勢；分析評價員工、合作者、評論家以及競爭對手的能力；測定某一專業研究領域內科學研究成果的產量和影響力等。

（3）JCR（Journal Citation Reports，期刊引證報告）。JCR是許多作者選擇目標期刊的常用工具，能夠幫助用戶決定投稿方向，也是判斷文獻質量的指標。要詳細介紹它對參考文獻的標引和統計功能，重點說明JCR分區及其作用，此外，還要講解如何分析引用和被引期刊之間的相互關系。

以上三個數據庫是文獻評價常用工具，還有一些在二年級講授的中、外文數據庫，比如 CNKI、EI、SCI等也可以作為輔助評價工具。講解過程中要注重檢索技能，同時也要結合大量實例，注重培養學生分析檢索問題的思路。同時，針對不同專業可以介紹不同的評價工具。

3.3.3 教學方式及考核

本課程教學重點是教會學生如何從大數據中找到所需信息，涉及到復雜檢索工具的使用，需要運用專業檢索技術，屬于信息課程的中高級階段，宜采用CAI結合上機操作的教學方式，可以結合分組討論模式授課?？己朔绞娇梢酝ㄟ^考查的形式，設定某研究方向，綜合運用多個檢索工具完成文獻評價報告。

3.4 四年級——成果轉化課程

3.4.1 教學目的

成果轉化課程是信息課程的高級階段，對于高校來說主要包括撰寫和發表高質量學術論文、申請各級基金項目和專利等，旨在幫助學生最大限度擴大學術科研成果的影響力，創造更多的社會價值[16]。此外，培養學術誠信意識也是本課程的一個教學目的[17]。鑒于該課程對老師素質要求較高，開設之前應該做好人才引進和培訓工作。

3.4.2 教學重點

（1）撰寫學術論文。學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或預測性上具有的新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際上取得新進展的科學總結[18]。按寫作目的，可將學術論文分為交流性論文和考核性論文。對于大學階段教育來說主要包括學位論文、期刊論文和會議論文，本課程應該對于學位論文各環節，包括選題、開題報告、結題報告和撰寫格式進行詳細講解；期刊論文要重點講授如何獲取本專業學術前沿和研究方向，并介紹論文格式和投稿方法；會議論文要根據授課學生的專業，歸納出所屬學科領域重要的國際或國內會議，并說明會議論文投稿的流程和注意事項。

（2）申報基金項目。首先，教會學生如何獲取本專業相關基金的立項信息；其次，對申報基金的流程和關鍵環節作詳細說明[19]，強調選題的重要性，學習掌握當前熱門研究領域和研究的規律性，選題范圍不要太寬泛也不能太過狹窄，要對自己的研究能力和研究范圍有清醒的認識，具備嚴謹的科學態度，注重內容的準確性；最重要的是申報書的填寫，框架要完整，主要內容要寫透，預期目標要明確，強調重點和難點且著重突出創新點；最后，還要介紹一下評審的流程。

（3）申報專利。主要分三部分講授：第一部分介紹發明專利、實用新型專利和外觀設計專利三種專利類型；第二部分對申報流程作詳細說明，申請專利需提交的文件包括請求書、說明書、權利要求書、摘要、圖片或者照片等；第三部分介紹審批程序，包括受理、初審、公布、實審以及授權五個階段，講解過程中要強調我們國家的專利審查制度是：對發明專利申請采取早期公開，請求審查制即實質審查；對實用新型專利和外觀設計專利按《專利法》采取初步審查形式[20]，審查的主要內容為申請文件是否符合要求，有無重復授權，是否違反法律、社會公德或妨害公共利益，是否屬于不給予專利保護的發明創造等，既有格式審查，也包含了部分必要的實質性審查，經初步審查沒有發現駁回理由的，由國務院專利行政部門做出授予專利權的決定并予以登記和公告。在公報上公布后，期限內若無異議即予授權。這部分內容對于多數大學生來說平時不容易接觸到，比較抽象，屬于超前學習內容，講授中必須要結合所教學生的專業舉例，將申報專利的整個流程講清楚。

3.4.3 教學方式及考核

本課程旨在增強學術研究意識，充分挖掘學生在科學研究方面的潛力，由于涉及尖端科研領域范疇，對于本科生來說有些抽象，必須要結合大量案例教學，還要注重思想意識方面的引導。同時，可以結合協作研究模式，通過問題→研討→報告→答辯→評價這種新型授課方式，使學生理解并加深記憶。由于四年級已經進入學位論文籌備階段，因此，與學位論文相關內容不適合直接拿來作為課程考核部分，應該將考核內容放在基金或專利上，比如可以指定或自選主題撰寫基金或專利申報書，通過這個環節能夠使學生對于基金或專利有更深層次的理解，豐富其知識維度，培養其創新思維，為將來從事科學研究工作打下基礎。