以核心素養為導向的歷史地圖價值研究

■ 姜子奕（貴陽新世紀實驗中學/貴州省貴陽市）

歷史地圖融合時間、空間與文字，體現出直觀化、形象化、可視化的顯著特點，是核心素養培育的有效教學工具。但如果歷史地圖在課堂教學中的運用不夠規范與合理，則會導致歷史地圖喧賓奪主，影響學生對歷史知識的理解和掌握。對此，需合理把握歷史地圖的概念和應用價值，探尋具有可行性的教學實施策略，充分發揮歷史地圖的核心素養培育作用。

一、歷史地圖的概念

地圖的定義為：說明地球表面的事物和現象分布情況的圖。地圖通常包含例尺、方向、圖例與注記三大要素。在社會生產力高速發展的背景下，逐漸形成了多種多樣的地圖形式，地圖的內涵亦更加豐富。在地圖應用領域發生變化以后，地圖出現新的定義。歷史地圖則是長期在史學實踐中發展演變而來的產物，是歷史教學不可或缺的一部分，與一般地理性地圖具有較為明顯的差別，歷史地圖繪制了人類在某一特定時期內的歷史活動的時空和進程，主要內容是展示史事空間狀態，以一種簡易而形象的方式，賦予學習者空間概念，使其能夠根據歷史地圖了解歷史事件地理信息與時空聯系，反映出人類歷史發展過程中的變化，涵蓋政治、經濟、文化、疆域、國內外戰爭等多方面。基于客觀層面而言，歷史地圖以動態形式反映了歷史現象。歷史地圖具有很強的指向性、時期性特點，成為當前歷史教學活動的重要一部分。

二、核心素養視野下歷史地圖教學的價值

1.有利于培養學生時空觀念

形成時空觀念是學好歷史的基礎前提，隨著新課改貫徹實施，時空觀念成為歷史學科五大核心素養之一，相關部門在《普通高中歷史課程標準》中，進一步明確了時空觀念的定義。在開展歷史教學過程中，利用歷史地圖可以有效培養學生時空觀念，由于歷史地圖能夠十分直觀且具體地呈現史事時空，雖然與文字描述存在差異，但歷史地圖的空間感更強，史事內容展現更為直觀化。在歷史教師為學生講解歷史發展過程時，文字描述具有很強的優越性，但卻難以帶給學生較強的空間印象。例如《中外歷史綱要》教材中關于秦朝疆域的描述，在課文講解后學生僅能夠記住地名，對于幾個地方的具體位置無法理解。但若將歷史地圖與文字描述相配合，學生能夠直觀通過地圖了解秦朝疆域，掌握更為豐富的信息內容。歷史地圖強調以空間印象開發學生智力，這是傳統死記硬背學習方法難以達到的學習效果，有利于學生形成良好的時空觀念。

2.有利于幫助學生歷史解釋

在歷史教學的過程中，歷史地圖不僅可以培育學生的時空觀念，亦能夠更好地解釋歷史，使學生深化認知和理解。歷史人物生存與歷史事件的發生，均無法脫離實際的地理環境，而地理環境亦是影響歷史事件發展走向和結果的關鍵因素。所以，學生在了解史實的地理環境以后，便能很好地理解史實發生的原因，提高學生的歷史解釋能力。例如，秦之所以能夠統一六國，雖然與歷代秦王勵精圖治，實施商鞅變法有很大關聯，但秦國的地理條件優勢同樣是重要原因。在《過秦論》中有相應的記載“據殽函之固，擁雍州之地。”正因有函谷關、武關的存在，加之秦嶺、黃河天險，才能使秦國應對六國合縱。在歷史教學過程中，為學生描述地理環境對歷史事件的影響，是至關重要的教學內容，使學生能夠在充分了解地理環境的基礎上，理解歷史事件發生的全過程，增強學生的歷史解釋能力。

3.有利于提高學生史料實證意識

史料是過去人類思想與行動留下的痕跡，史料實證是借助具有真實性和可信性的史料，去證實和還原歷史真相。歷史地圖中涵蓋豐富多樣的歷史信息內容，在歷史地圖繪制的過程中，需要對歷史展開深入研究，這些均是當前重要的史料。當前歷史教學的過程中，多數歷史地圖均是由歷史研究者根據教學需求所繪制，按照各類考古資料、歷史文獻，使歷史地圖具有較強的學術特點和價值，成為當前歷史教學中，具有可信性的史料和素材。通過利用地圖史料，不僅可以證實史事，還能夠提高學生史料實證意識，使其形成良好的歷史學科核心素養。

4.有利于培育學生家國情懷

家國情懷中涵蓋仁愛之情、民族共同體意識，指的是學生在歷史學習的過程中，探究史事時所應具備的情感和人文追求。在運用歷史地圖教學的過程中，歷史地圖中涵蓋情感元素，巧妙利用歷史地圖可以有效培養學生的核心素養，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀、民族觀與歷史觀，通過歷史學習把握民族精神內涵，樹立起構建人類命運共同體的意識和信念，培育學生健全完善的自我人格。家國情懷作為歷史學科核心素養的構成部分，運用歷史地圖可以加強歷史知識與學科素養的關聯，實現核心素養培育的目標。

三、核心素養下歷史地圖教學的具體策略

1.轉變教學理念，革新教學方式

為充分發揮歷史地圖培育學生核心素養的作用，歷史教師需轉變傳統教學理念，對歷史課程標準展開深入研究，摒棄教條主義思想，結合學生特點與歷史地圖運用，選擇合理有效的教學方式方法，實現歷史教學以生為本的教學理念，塑造學生良好的核心素養。第一，深入研讀課程標準。在《普通高中歷史課程標準》發布以后，要求歷史課程教學以培育學生學科核心素養為主要目標，將核心素養落實于歷史教學全過程。教師需要認知歷史學科核心素養的構成，分別包括時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，與歷史地圖教學目標高度契合，在此基礎上合理進行教學設計，實現歷史課程教學中，學生知識與能力培養和核心素養發展相協同。第二，凸顯學生主體性。新課程改革要求歷史教學，堅持以學生為主體、以教師為主導，關注學生學習中的感悟和體會，使學生在自主探究、自我體驗與完善中，實現對歷史知識的掌握。開展歷史地圖教學時，教師要充分發揮主導作用，善于引導學生自主學習和探究，實現學中做、做中學。在課堂教學過程中，歷史教師要善于利用教材中的歷史地圖，與學生共同分析歷史地圖，使學生意識到歷史地圖對自身掌握歷史知識的重要性。在學生自主學習與探究的過程中，教師要關注學習過程，及時為學生提供幫助和啟發，使學生養成利用歷史地圖學習知識的習慣，并具備較強的讀圖、解圖、析圖能力，形成高效課堂教學模式。除此之外，在歷史地圖教學過程中，可以組織學生活動，以歷史空間移進圖為例，主要為學生講解路線演變的知識，可以為學生提供自主學習的時間，并引導學生在黑板上繪制大致輪廓，或者可以利用多媒體設備，將地圖中的路線擦除，由學生自主學習后繪制。這種學習方法使學生仔細觀察歷史地圖，深化學生對知識的理解。在此過程中，教師要注意彰顯學生主體性，利用歷史地圖教學幫助學生養成良好的思維模式和學習習慣，根據教學內容合理引用歷史地圖，提升歷史課堂教學成效。第三，為學生安排練習，考察歷史知識掌握情況。通過設計歷史地圖相關試題，讓學生在練習中查缺補漏，明確自身的不足，繼而更好地掌握歷史知識點。例如，在抗日戰爭一課教學完畢后，教師則可以選取歷史地圖的局部圖，對學生提出問題：請觀察抗日戰爭歷史地圖的局部示意圖，你認為這是哪一場戰役？

A.徐州大會戰 B.淞滬會戰 C.太原會戰 D.百團大戰

除此之外，教師可以引導學生按照不同的歷史地圖，自主設計例題，同學之間相互設計和練習，在思維交互中碰撞火花，以啟發學生的學習思維和能力。在每次練習題結束以后，教師要為學生進行深度解析，根據練習結果發現學生學習的不足，及時根據教學經驗與教學現狀，對歷史地圖教學模式進行改進和優化，實現以練促教的目標。

2.靈活運用地圖，培育核心素養

歷史地圖是對教材中文字內容的進一步拓展與補充，歷史地圖可以直觀呈現歷史事件，在歷史課程教學中，需倡導歷史地圖與史實緊密結合，通過圖文結合培育學生核心素養。首先，利用歷史地圖培育學生時空觀念。在“辛亥革命”課程中，講解關于武昌起義的內容時，教材中這部分內容偏少，僅簡要概述發展過程，教師可以充分利用歷史地圖進行補充，幫助學生了解武昌的地理位置、空間布局等，更好地理解歷史現象，帶給學生時空感受，深化對歷史知識的理解和掌握。歷史知識中涵蓋了海量的時空信息，歷史地圖呈現的內容較為有限，只有歷史地圖和文字相互關聯，方能發揮歷史地圖的應有價值。例如，在中國古代史學習的過程中，由于各個朝代設立的地方行政制度有所差異，學生在學習中容易混淆，可以利用不同類型的歷史地圖，如《秦朝形勢圖》《元朝形勢圖》《清朝疆域圖》等，使學生從歷史地圖中提取信息并整合，真正理解歷史演變過程。在疆域變遷教學的過程中，同樣可以引入上述歷史地圖，使學生了解中國版圖演變，形成較強的時空觀念和意識。其次，利用歷史地圖培育史料實證能力。新《課標》背景下，要求歷史教學培育學生史料實證能力，不僅可以自主辨析史料價值和真偽，且能夠提取信息形成正確認知與判斷。歷史地圖作為具有可靠性、可信性的史料，與核心素養培育要求高度契合，可以巧妙發揮歷史地圖的作用。在新航路開辟課程教學的過程中，教師可以利用《15世紀世界地圖》與《16世紀世界地圖》，使學生通過觀察地圖，了解新航路開辟前，人們對世界的認知，新航路的開辟使世界從分散形成了一個完整的整體。再次，利用歷史地圖培養學生歷史解釋能力。在課堂教學中可以創設問題情境，引導學生圍繞問題展開深入探討和分析，實現對歷史的深度理解，并且能夠根據歷史地圖形成正確的理解，可以概述歷史事件過程和成因，培育學生歷史解釋的核心素養。例如，在抗戰勝利后國內形勢的教學過程中，教師可以引入歷史地圖《抗日戰爭勝利后國內形勢圖》，并為學生提供問題情境，使學生思考根據歷史地圖是否能夠看出此時的國內形勢。學生通過從歷史地圖中提取信息，可以得出結論，解釋當時的國內形勢。最后，利用歷史地圖實施情感教育，培養學生家國情懷。在利用歷史地圖的過程中，教師需要深挖其中蘊含的情感因素，在潛移默化中培育學生家國情懷。例如，教師可以利用《西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖》，使學生了解少數民族內遷的情況，并認識到正是少數民族不斷內遷與融合，才形成了統一的中華民族。在此過程中，教師要培育學生正確的民族觀，對少數民族予以尊重，實現民族團結與共榮發展。

3.加強學生指導，深化地圖素養

歷史地圖的作用不僅僅是展示歷史事件，更要求歷史教師為學生傳授識圖、讀圖和用圖的方法，使學生善于利用歷史地圖展開學習，提高學生的地圖素養。其一，歷史教師要善于從歷史地圖中挖掘隱藏的信息，挖掘其內在的價值。如教師講解“紅軍長征”的內容時，教材中有《紅軍長征路線示意圖》，其中展示了紅軍長征途徑的省份地點與路線走向，通過帶領學生深入分析地圖，可以發現不僅路線距離十分遙遠，且地理環境相對復雜，行進過程中遭遇國民黨軍的進攻和封鎖，紅軍長征面臨多重困境，這樣學生能夠感受紅軍戰士百折不撓、頑強拼搏、永不言棄的長征精神。其二，歷史教師應為學生傳授解圖的方法，使學生真正讀懂歷史地圖。在歷史地圖教學的過程中，教師要指導學生正確認知不同類型歷史地圖的主題、特點和所屬類別，這是明確學習重點的基礎前提。同時，指導學生合理區分歷史地圖的信息側重點，并能夠根據圖例、符號，進行歷史地圖的觀察。這樣一來，學生可以解讀重點內容，深化對歷史地圖中圖例與符號的解讀能力，掌握其中蘊含的多樣化歷史信息。其三，歷史教師可以利用現代信息技術手段，結合多媒體等設備，配合動態展示、背景音樂等，豐富學生的視聽感受，激發學生歷史地圖的學習興趣和積極性。

綜上所述，新課程改革要求歷史教學加強對學生核心素養的培育，歷史地圖作為生動形象的教學材料，巧妙開展歷史地圖教學，能夠使學生理解歷史知識，形成良好的思維能力。因此，歷史教師需提升歷史地圖教學重視度，將其作為重要的教學工具，使學生在課堂中形成時空觀念，以及良好的家國情懷，實現核心素養培育目標。