OMO模式在初中歷史課堂教學的探索與研究
——以“中世紀城市和大學的興起”為例

■ 曾武智（江門市新會陳經綸中學/廣東省江門市）

OMO模式指的是“Offline-Merge-Online”，即“線上教學與線下教學混融共生”，將傳統的課堂面授教學與新興的線上學習相互結合。2020年以來，為確保疫情防控期間教育教學工作有序進行，相關部門提出要做好線上教學工作，做到“停課不停教、停課不停學”。隨著5G技術、個人移動終端、平板電腦的廣泛應用，數據分析能力的提升，OMO模式應運而生。這種模式突破了傳統教學的時空限制、學科邊界。通過“互聯網+”、大數據等現代信息技術，如問卷星、Excel、Python&Tableau等數據分析軟件，對教與學進行可視化診斷分析，具有較強的靈活性、良好的開放性、活躍的交互性。教師基于教學實際和數據分析，優化線上教學設計，加強教學資源建設，研制高階思維問題，開展主題+問題鏈式學習，創設歷史情境，實現個性化教學，多角度、多層次、多維度對學生加以引導與幫助。學生將作為積極的學習者，以更加主動、積極的態度參與到學習過程中，進行深度學習。

在傳統教學中，部分教師采用“填鴨式”“一言堂”的灌輸式教學，擔心學生在課堂上“吃不飽”“喝不夠”，片面追求“大作業量”，造成學生“消化不良”，其根源在于課堂教學模式的效果不如人意，核心素養無法落地。2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出“探索減負增效新舉措，切實減輕學生過重的課業負擔”，2022年4月相關部門發布《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（簡稱新《課標》），指出“探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現代信息技術與歷史教學深度融合”。這兩份文件都對今后的教學工作提出了新的要求。在當下，如何落實“雙減”政策，貫徹新《課標》，將現代信息技術與傳統歷史課堂教學深度融合，打造“低耗、高效、優質”的歷史課堂教學，發展學生的核心素養。

本文以統編教材九年級上冊第9課《中世紀城市和大學的興起》一課為例，探討在新《課標》背景下，教師如何通過“線上教學與線下教學有機結合”的OMO模式，依托數據分析，優化歷史教學，培育和提升學生的歷史核心素養，落實“立德樹人”的根本任務。

一、OMO模式教學方案設計

在OMO模式下，為達到課堂教學的目標，筆者認為教學設計可分為課前準備、課中實踐、課后階段這三部曲。

（一）課前準備

1.基于課程標準，落實教材知識點，明確教學目標

“雙減”課程標準能否落地，取決于教師在教學中能否有效落實教材知識點，因此，在歷史教學中必須要有明確的教學目標。如在《中世紀城市和大學的興起》中講述了“中世紀”“莊園”“城市”“特許狀”“市民階層”“自治”等諸多術語和專有名詞。九年級學生在之前的歷史學習中對“城市”“市民”有一定的了解，但因學生知識碎片化，閱歷單薄，生活體驗缺乏，理解本課知識很有難度，核心素養不容易“落地”。因此在本課的學習中，筆者基于課程標準，宏觀把握教材，確定以下教學目標:運用史料實證讓學生對中世紀歐洲城市的發展在西方社會發展進程中的作用作出合理的解釋；學會用唯物史觀對中世紀西歐城市和大學興起的過程產生認識和理解，使學生認知中世紀歐洲城市和大學之間的內在聯系；理解中世紀西歐城市與古代東方城市的差異，培養學生思維能力和“歷史解釋”核心素養。

使學生能夠從唯物史觀的角度出發去分析問題、思考問題、解決問題。讓學生能夠在學習歷史“硬知識”之外，體會到更深刻、更豐富的情感以及學科思想方法，在課堂中埋下素養的“種子”，浸潤深度學習的“雨露”，讓歷史學科核心素養得以在課堂中“生根發芽”。

2.精準提煉，確立教學主題，實行深度學習

新《課標》明確提出，根據“主題學習整合教學內容”；堅持問題導向，“培養學生學會學習、發現和解決問題的能力”。根據相關部門的指引，線上教學每節課20分鐘為宜。在此條件下，歷史教師面對“時少貨多”的情況，必須要充分利用網絡資源，整合教學資源，通過精準提煉主題，精簡課堂內容，發布有邏輯性的問題鏈，加快課堂節奏，高度概括教學內容，減少學生的負擔，實行高效課堂，深度學習。

在本課，學生對歐洲“中世紀”基本上沒什么了解，“中世紀”很多時候被描述為一個“愚昧無知與宗教迷信的黑暗時代”，隨著生產力進步、手工業和商業的發展促進了中世紀歐洲城市的興起，城市居民為爭取自治與自由，進行了不懈的斗爭，充分體現了“人”的作用，隨著城市的發展，市民階層逐漸形成，出現了早期資產階級;而城市的發展又促進了大學的興起，大學的興起和發展也反過來促進了城市的發展。通過對本課學習，學生明白了中世紀城市和大學在西歐封建時代的舉足輕重的地位。因此把本課的主題定為“黑暗時代的一絲亮光”，進而培養學生的歷史解釋核心素養。

3.發布課前線上任務，開展數據分析，優化教學策略

在OMO模式下，完成課前線上任務是教學活動的基礎。學生可利用電腦、平板或手機登錄“釘釘”“騰訊會議”等在線平臺預習系統，知道“中世紀城市和大學的興起”的課程內容，并通過“問卷星”“釘釘小程序”對預習成果進行數據反饋。筆者使用Excel數據分析工具進行整體分析和個體分析，獲取精準化的數據，進而了解學生的學習情況，創建基于數據分析的教學設計，優化課堂教學。根據反饋結果，筆者進一步落實線上資源整合，發布在線任務，要求學生觀看“云盤”中的短視頻、參考資料、課件，使學生的自主預習變得便捷高效、操作性強。如在本課中，筆者就搜集了“中世紀城市”的圖片和影視作品，查找相關史料，優化整合后，上傳到在線教學平臺的云盤供學生自主預習，把相關網絡資料的鏈接發送給學生。

同時，通過“釘釘”在線平臺給學生推送本課四個需要解決的問題組成的問題鏈，形成具有邏輯性、遞進性的任務鏈：

主題：黑暗時代的一絲亮光

問題1：為何中世紀被學者稱為“黑暗時代”；

問題2：中世紀城市是如何獲得“自由”發展的空間的？

問題3：市民階層如何產生及分化？

問題4：大學的“自治”有何特點及影響？

引導學生積極思考，加強學生對“城市自治”“大學自主”的理解和運用，幫助學生建構相應的歷史知識體系，使其能夠運用問題引導任務驅動，最終促成教學目標的完成，培養學生的時空觀念、提高史料實證能力等歷史核心素養。

（二）課中實踐

在OMO模式下，課中實踐打破傳統的教學模式，不再以教師為中心。根據課前數據反饋，對課前在線任務進行剖析、答疑，教師隨時隨地通過線上平臺可以關注到學生的課堂表現情況，運用Python&Tableau種交互式數據可視化軟件監測學習目標的達成狀況，及時調整教學狀態、策略，促進學生深度學習，發展學生的學科核心素養。

1.創設高階情境，深度理解歷史，提高學習效率

九年級是學生吸取知識的重要階段，各學科知識的傳遞在這個時候達到一個高峰。教學經驗告訴我們，學生對這些知識的吸收程度，取決于學生對知識的理解程度。

在OMO模式中，為了能夠幫助學生理解歷史，可以通過創設高階情境，激發學生學習興趣，調動學生積極性，引導學生開展在線討論、辯論等活動，提高自主學習能力，有效補充教學環節，提高學生歷史學習能力。在本課中，為了加深學生對知識的印象，筆者采用了另一種方式：通過“共享屏幕”，播放名著《14世紀的城鎮生活》中關于“一個逃亡農奴的故事”的短視頻。故事內容為，因為西歐封建莊園主殘酷壓榨，一個叫露西的農奴想盡辦法逃離莊園，千辛萬苦躲避騎士的追捕，艱辛逃亡到城市，在城市手工場從事紡織勞動，在城市中住滿366天后，騎士突然出現說要逮捕露西，然而市長及時出現宣布這個“逃亡農奴”是“自由人”，露西的命運發生了徹底的改變，通過勤奮工作，最后也成為一個小手工作坊主。通過播放短視頻，營造故事情境，再現歷史，引導學生結合教材學習內容，讓學生設身處地去思考、討論，引起學生的學習興趣，激發學生的邏輯思維能力，同時讓學生根據故事獲取歷史信息，雖然這個文學作品故事帶有強烈的主觀色彩，并不能作為一手史料，但這個文學作品是以當時的社會背景為框架，一定程度上反映了當時的社會現實，故亦可作參考資料。教師從時代背景、語言等方面引導學生提取有效信息，創設高階情境。弄清教材中德國諺語“城市的空氣使人自由”的真實含義，這樣一改傳統滿堂灌的死板教學，激發了學生學習的興趣，提升了學習效率。

2.善用思維導圖，建構和整合知識脈絡體系，培養歷史思維

新《課標》明確要求學生“發展思維，形成新的遷移，獲得新的認識”，思維導圖具有很強的整合性和結構性，能夠將紛繁復雜的歷史事件有效整合在一起，既能夠梳理歷史時序脈絡，也可以全景式建構歷史知識體系，把不同階段、地區、領域的歷史事件清晰呈現給學習者， 有效培養學生的歷史思維，這對于歷史課程的教與學、學生學科關鍵能力的提高以及核心素養的培育具有十分重要的作用。

如在講授本課時，筆者對相關重要知識點進行梳理，先構建大致框架后再通過“電腦釘釘”創建思維導圖，通過在線協作，要求學生進行細節擴充，使學生明確基本脈絡，引導學生產生整體知識的觀念和全景意識，使整個教學流程更加系統有效。以此引導學生從整體上認識和理解知識架構，這樣學生再回顧知識點時頭腦中不再是一個個零散的“珍珠”，而是一串“珍珠項鏈”。從實際教學成效來看，學生學起來更簡單有效、學習的動力和持續性也更強了，培養了學生的歷史思維。本課，筆者采用了以下的思維導圖:

3.多管齊下，拓展學習內容，優化知識結構

歷史學科是一門聯系性很強的人文學科。在OMO模式下，教師可以便利使用網絡學習空間、云服務數字教學資源就某個具體知識點給學生提供素材、觀點，進行知識滲透，使歷史知識得到拓展。如在講授“中世紀城市”時，教師除了講清楚“城市自治”的具體內容，還可引導學生回憶七年級下冊第9課“宋代經濟的發展”內容， 讓學生理解中世紀西歐城市與古代東方城市的差異，培養學生“歷史解釋”核心素養。在講述“大學的興起”時，分析西歐封建主、基督教與大學專業的發展的關系，讓學生提前掌握“文藝復興”的背景。在此基礎上，又進一步引導學生去了解同時代的中國此時卻在不斷通過文字獄、八股取士等措施來強化君權，使城市的發展無法突破封建束縛，導致了最終的衰落。這讓學生能對知識進行深入了解并且能夠遷移和應用知識，提升學生學習品質，優化知識，建構知識體系，發展核心素養。

（三）課后階段

教學數據是師生溝通信息的橋梁，是驗證課堂教學效果的試金石，是教師不斷優化課堂教學的重要支撐。在OMO模式下，教師要利用“釘釘”“騰訊會議”等線上平臺的優勢，及時進行數據分析、總結、反饋。初中歷史教師大部分擔任多個班級的教學任務，完成第一個班級教學后，數據量相對充足，數據分析后，就可以清晰掌握上節課堂教學的優點和不足，有效實現課后反思，調整教學策略，優化課堂教學，提高教學效益，促使學生深度學習。

在這一課中，筆者采用Excel、Python這兩種數據分析工具進行課后數據分析，發現有部分學生對“中世紀大學的專業”這一知識點了解得不夠透徹。于是，筆者根據學生反饋的數據，實現個性化教學，推送知識點鏈接，要求這部分學生重看、選擇性看課堂回放，鞏固知識點。在對第二個班講授這個知識點時則是采用了另外一種教學策略，取得了較好的效果。

總之，本文基于“雙減”要求和數據分析，開展0M0模式的教學探索，期望通過這些探索和研究能提高教學效率，有效培育和提升學生的歷史學科核心素養。