概念具體化：用“鏡頭”記敘“生命”影像
——以話題作文“生命”的教學設計為例

■ 陳琦（溫州市龍灣中學/浙江省溫州市）

教育部考試中心張開在《注重題型設計、強化教育功能》一文中對議論文寫法提到了兩條總綱性的建議：“在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”其中辨析關鍵概念就是指概念具體化。縱觀近幾年的高考新材料作文，無論是觀點、名言類的闡釋性作文，還是事件、現象類的論述性作文，抑或是有明確要求的任務驅動類的情境性作文；可以說，具備對文章核心概念合理界定和闡釋的能力，是高考議論文寫作的基石。

但是，對于剛剛進入高中的高一學生，初中三年基本在進行敘事抒情散文的寫作，普遍缺乏議論文寫作的基礎。同時，如何在習作教學的指導中架構學生生活場景的碎片化認識與自身鮮活視角下生命現象的橋梁，能將已經積累的生活“語料”整合成為自我獨特的“生命”感悟，激發學生對生命的思考與熱愛。

寧波大學馮鐵山教授認為，作文的本質含義應該是學生將自己的生命感動進行反思性合理表達；基于此，他提出的“詩意作文”，并通過 20 余年的實踐做出了有價值的探索。他認為，詩意作文教學是教師以“關注心靈、傳承文明、弘揚詩韻、典雅語言”為價值取向，以“個體+合作學習”為基本形式，引導學生經受生命的感動，學習個性化表達的言語實踐活動。這剛好提供了“概念具體化”的可實施路徑。

基于以上分析，筆者立足“抽象概念具體化”的目標，借2022年溫州龍灣中學高一下開學返校考的契機，以考場作文題——“生命”為核心概念詞，借鑒詩意作文教學的方法設計一節專項作文能力訓練課，以期能為日常作文教學帶來啟發。

一、設計意圖

高一學生的人生經歷有限，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以寫好以“生命”為話題的作文，實屬不易。基于此，筆者立足“生命體驗”，將攝影中的“鏡頭”與“寫作”合二為一。借助攝影的途徑，既有趣味性，又能發揮學生的圖景思維，讓其將抽象的概念化為具體的事物進而發自內心進行詩意寫作，而不是外在的強力。本設計旨在通過“鏡頭”的敘述，將“生命”的影像一一印刻，進而將“生命”這一抽象概念具體化為學生可視、可聽、可觸、可感的生活場景。

二、教學目標

第一，學生學會掃視“鏡頭”，物物相融，尋覓生命的外沿。

第二，學生學會聚焦“鏡頭”，物我圓融，走近生命的內涵。

第三，學生學會蔓延“鏡頭”，情理交融，啟迪生命的思考。

三、教學流程

（一）掃視“鏡頭”，尋覓生命

1.名言導入

我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾

一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。——愛默生

生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。

——米歇潘

師：你能說一說這三條名言有什么共同之處嗎？今天就讓我們一起來化身攝影師，用我們的鏡頭去啟迪關于“生命”這個人類永恒的話題。

2.字源分析

師：生命是什么？讓我們回溯歷史的流變，去看看這兩個字最初的意思。

師：生就是生長的意思。命，即發布命令。這也是一種生命力的體現。古人認為：生命這個詞語重點在生，在充滿哲思的古人的認識中，生命便是生物體所具有的存在和活動的能力。

3.范例解讀

在充滿詩意的現代詩人的眼中，她又是以怎樣欣欣然的眼神去看待生命的呢？讓我們一起看看這首現代人寫的小詩。再去探究一下何謂生命。

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像向東流的一江春水，

生命像學生胸前的紅領巾。

生命像什么……

4.討論：詩中寫了哪些生命事物？你能給這些生命事物分分類嗎？

【明確】自然界的事物：春水、小樹、碩果、雄鷹

人類的事物：紅領巾

或者：

生物層面上的生命：小樹、碩果、雄鷹

象征意義上的生命：紅領巾、春水

師：其實啊，不管怎樣分類都可以。只要你能說出自己的理由來。不過被你們這么一分類，似乎世間萬物皆有其生命的特性。寫作是這樣，攝影也是這樣。如果現在你是攝影師，你還想找哪些事物來說一說生命呢？

【言語實踐】我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么： _

【設計理念：小詩的出示，鏡頭從植物向事物，人物一掃而過，啟發學生把“生命”這個詞化為具體的人、事、物，使學生覺得“生命”一詞是具體、鮮活的。同時，利用言語實踐，搭建支架，激發學生對生命的尋找，拓寬學生對生命尋找的維度。使學生將生活中碎片化的場景進行整合，將已經積累的語言材料建立有機的聯系。在此，生命不再是空洞的字眼，而是和學生的真實生活緊密聯系起來了。】

過渡語：是啊，生命可以像很多很多事物。野火燒不盡的小草、沙漠中的仙人掌 、飛舞的蒲公英等。可見如果要拍好生命主題的這個大片，我們需要有——事物。（板書：事物）

（二）聚焦“鏡頭”，走近生命

1.師：事物確定了，我們要怎么繼續拍好這部片子呢？大家瞧，這是一片嫩芽的種子，沒有人知道他生長在哪里？你能猜猜它生長在哪里嗎？

【言語實踐】一片________嫩芽，生長在________

2.這顆渺小的、不起眼的嫩芽從生長到搖曳枝頭會經歷些什么呢？你能用幾個詞語來說一說嗎？（這幾個詞語最好有不同的詞性，可以用名詞、動詞、形容詞等）

瓦礫 阻擋 堅韌 烈日 汲取

求生 脆弱 風雨 傲然

【言語實踐】選擇一組關鍵詞，用一個鏡頭對嫩芽進行具體情境的描述

一片________嫩芽，生長在________。________，但________。

過渡語：有誰想要來跟大家分享一下你的想法。現在，請你把自己的成果跟同桌分享一下，然后對照一下評分標準，當當評委，給同桌打打分。

______________________評價標準____________________星級__________總評_能恰當準確地使用詞語____☆☆☆__☆☆☆________________________情境具體_________________________☆☆☆

師：總結一下剛剛的拍攝。先有了嫩芽這一事物，接著我們運用了——鏡頭（板書：+鏡頭）

【言語實踐】嫩芽的 ，使我感受到了生命的 。

過渡語；你們剛剛所說的就是這一鏡頭傳達出來的——聲音（板書：+聲音）

【設計理念：此處由一張生活中的嫩芽圖引發作者對生命現象的思考，勾起學生對生命的探索。在言語的實踐、圖景的呈現中，使學生真切細化事物生長的環境、生長的狀態、生長的意義這三個鏡頭，同時利用語境的轉換，從嫩芽到“我”，由外及內，實現了“歸真”“求善”“至美”的步步升華。在設計中立足生活體驗，抓住關鍵詞，使學生創新運用自己積累的語料，準確、流暢地進行情感表達，在語用表達過程中獲得新的情感體驗。】

（三）蔓延“鏡頭”，感悟生命

過渡語：這就是我們今天邊寫邊拍的過程。要想表達出生命這一主題，我們只能采用這一種方法嗎？（只能采用嫩芽這一種事物嗎？只能是風雨下的一個鏡頭嗎？只能是對嫩芽的敬佩嗎？）

1.思維變變變：

【言語實踐】一種事物+一個鏡頭+一個聲音

一種事物+兩個或三個鏡頭+一個聲音

環氧化酶-2水平和脂代謝指標在糖尿病心肌病患者體內的變化特點及意義………………………… 楊俊 曾俊 王穩 等（6）764

一種事物+兩個或三個鏡頭+兩個或三個聲音

多種現象+兩個或三個鏡頭+一個聲音

對一個事物的描寫可以是一個鏡頭，更可以是多個鏡頭。可以傳達出一種聲音，更可以傳達出多種聲音。還可以不只描述一個事物，更可以描述多種事物或者是多種事物組成的現象。

【PPT】生命像向東流的一江春水，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉（chán）巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已經到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

師：我們的冰心奶奶也曾像我們一樣寫過一篇《談生命》的散文。請你看，她運用了以上的哪一種寫作方式。

【明確】

一種事物：春水。

兩個鏡頭：有時候…有時候。

所以是“一種事物+兩個或三個鏡頭+一個聲音”。

2.生命是寶貴的，生活是美好的。請大家拿起筆按照剛才的方法與結構，寫一寫動物、人物甚至是你自己身上存在的生命現象，并在事例的結尾處抒發對生命的理解。

【提示】：可以用抓住幾個關鍵詞或是幾句話的形式進行創作。

【評價標準】A：能恰當準確地使用詞語，形象描述出事物的生命現象。B：用對比的手法寫出事物的生命現象，賦予事物生命的意義。C：能抒發獨特的生命情感。

3.學生書寫、交流

[PPT寫作小貼士]：這些事例都是由某件事或某一生命現象引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。在寫作的過程中可以運用對比的描寫，突出其生命的活力。每一個現象可以敘述各自不同的生命意義，也可以敘述各自相同的生命意義。

【設計理念：前期的鋪墊為學生搭建了言語實踐的支架，而此處的設計則在前期的基礎上鍛煉了學生“語言建構與運用”的能力。同時從重復的語言現象中發現規律，并加以獨特的運用。先用“仿寫”的方式蔓延“鏡頭”，是對上個環節進行承接和梳理，利用新生的生命現象再次喚醒學生的生活語料，同時，通過思維變變變這一環節，擴散了學生的思維，也逐步形成了語句——語段——語篇的進化，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為富有個性的具體的語文學習策略，并在言語實踐中自覺運用。】

4.追問：現在你覺得生命不是什么？那么生命是什么呢？

【設計理念：平行式鏡頭的鋪成，使學生再次思考生命的真諦。而一再的追問，使生命對于學生不再是單一的具體“鏡頭”，而是由“鏡頭”抽象成一個個具體的“符號”。在這里，學生從事物起點發問，然后回到起點，體現了見山是山，見山不是山，見山還是山的三重境界。】

（四）重現“慢鏡頭”，敘寫生命

照剛才的方法與結構，寫一寫動物、人物甚至是你自己身上存在的生命現象，并在事例的結尾處抒發對生命的理解。也可以換一個主題，比如“深處”等比較抽象的概念。

【PPT寫作小貼士】

開頭：可以排比式開頭，疑問式開頭，情景式開頭，抒情式開頭。

正文：從鏡頭的角度寫下生命的跡象；表達自己對生命的真實感悟，聽見內心的聲音；生命事物+生命現象+生命意義

結尾：對所描述的生命鏡頭進行一個總結和概括。

[PPT評分總則]

評價標準 星級 總評能恰當準確地使用詞語 ☆☆☆☆☆☆情境具體，賦予事物生命的意義 ☆☆☆能抒發獨特的生命情感 ☆☆☆

【設計理念：利用寫作小貼士，即告訴學生，抓住這幾個你本來就擁有的“閃光點”，你寫的文章就有了屬于自己的特有“生命”了；而評分總則的呈現，則是希望提醒學生，如你的鏡頭還得夠細致，寫得還不夠深入，可以再去看、去聽、去想、去寫……】

（五）作業布置

照剛才的方法與結構，寫一寫動物、人物甚至是你自己身上存在的生命現象，并在事例的結尾處抒發對生命的理解。也可以換一個主題，比如“深處”等比較抽象的概念。