“送去”與“迎來”：扎緊家校協同育人的紐帶

■ 曾祥瓊 陳明旻 張 娟

量身定制“送”出去，為無數家庭“送”去了學校的辦學理念，“送”去了互幫互助的真摯盟友，“送”去了具體實操的任務清單；盛情邀約“迎”進來，“迎”來了學校多元治理的全新格局，“迎”來了融合育人的全新面貌，“迎”來了共護成長的全新氣象。

《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，既明晰了家校雙方實施教育的不同使命和責任，也賦予家校協同育人以強力保障和巨大空間，標志著家校協同育人進入了有法可依的新時代。家庭和學校作為兩個全然不同的育人場域，很容易在育人過程中各自為政，造成育人力量的消減、育人效果的折損。成都市新都區北星小學秉持“迎來送往”的家校協同育人理念，以量身定制“送”出去和熱情邀約“迎”進來的雙重維度，構建了家校協同育人的六大舉措，促使家校攜手，扎緊共育紐帶。

一、量身定制“送”出去

學校對家庭教育的指導不應泛泛而談，而應該量身定制、按需提供。經調查，我校學生多為“遷二代”，主要分為進城務工隨遷子女和失地農民拆遷子女兩種類型，這兩類家庭都亟須重構家庭教育觀念，提升家庭教育能力。為此，我校從學校、班級、學生三個層面，為家長制定了綜合性的家庭教育指導方案。學校層面，通過“星爸星媽成長營”提升家長育人水平；班級層面，通過“星星點燈家長匯”促進家庭間互幫互助；學生層面，通過“點亮星娃星指南”給予親子互動個性指導。

（一）“星爸星媽成長營”

“星爸星媽成長營”其實質就是家長學校，我校根據家長的真實需求，構建了“同心同行家長成長課程”。“同心課程”的目標是通過理論學習、專家講座改變家長的育人觀念；“同行課程”的目標是通過案例剖析、活動體驗為育人過程提供科學方法和實操工具。課程包括12個必修模塊和4個選修板塊。必修模塊包含12類主題課程（見圖1），分散在12個月中的特定時間節點實施。必修課程采取視頻課和線下課相結合的形式，供家長學習。

圖1 “同心同行家長成長課程”中的12個必修模塊

選修板塊包括“電影放映日、問題沙龍、親子活動和好書共讀”四類特色活動課程，分別以每周一次、每月一次、每季一次、每學期一本的節奏，在不同家長群體中分主題推進。

“同心同行家長成長課程”向廣大家長輸送了科學的育兒觀念和方法，更輸出了學校“啟明教育”的價值文化，讓家庭和學校觀念一致、立場統一，為協同育人奠定了堅實基礎。

（二）“星星點燈家長匯”

除了學校層面，各班也積極發揮班集體的凝聚作用，尋找協同育人的突破口。各班把居住在臨近小區的家庭集結成育兒同盟——“星星點燈家長匯”，家長小組匯集在一起，從三個維度進行互幫互助。一是經驗共享，利用每月一次由班主任列席的同盟會議或家門互串、家長互換等形式，讓優秀家長分享育兒經驗，帶動弱勢家長，促進班級家長育人水平的整體提升。二是問題共商，每當家庭教育出現問題或親子關系出現危機時，同盟家庭便會出謀劃策，一起來破解問題。三是活動共行，育兒同盟適時舉行一些民主生活和特色活動，增進親子和鄰里關系。依托“星星點燈家長匯”，孩子們也擁有了自己的話語權和一方舞臺，他們可以策劃召開家庭聯席會議，宣讀并請家長審議自己的“一家之規”小提案，審議通過的家規由家庭互助聯盟相互監督實施。這種共商共議的民主生活讓孩子們的心聲得以大膽表露，也讓家長們的要求通過合理的程序得到落實，相互尊重、彼此理解的和諧家風就這樣形成了。

（三）“點亮星娃星指南”

“點亮星娃星指南”是指我校的家庭教育任務清單，該任務清單包含了“畫像建議區”和“打卡實踐區”兩個部分。每學期初，我校都會向家長提供孩子的心理健康分析報告和成長評估報告，報告中詳細呈現了孩子的心理問題指數、“五育雷達”以及自我評價情況。根據報告，教師會指導家長從閃光點、敏感點、情緒風格等方面為孩子進行畫像，提出親子交流的注意事項和建議。任務清單中的“打卡實踐區”包含共性任務和個性任務兩個層面。共性任務諸如家長“每日三問”（今天在學校發生了什么有意思的事？今天哪位老師的課最讓你印象深刻？今天有沒有交到新朋友？），就是我校倡導的全校家長的共性行為。家長“每月打卡”則是各個家庭針對自家孩子具體情況制定的個性化家庭任務，比如帶孩子進一次館、和孩子出一次游、和孩子一起評價近期對方的優缺點、給孩子一天“當家權”等。這些任務均設置了日常打卡和心得記錄功能，供學校監督和表彰優秀的親子互動行為。

二、盛情邀約“迎”進來

北星小學始終保持開放與接納的姿態，真誠歡迎家長走進學校成為校園治理的幫手、課程育人的補充、孩子成長學習的親歷者。我們開辟了具有北星特色的“星光家園”“星爸星媽開講啦”和“星娃成長第一線”三大共育平臺。

（一）“星光家園”

“星光家園”是學校家委會的常務理事機構，由家委會遴選的全職媽媽輪流執守，其主要職責包括三個維度。一是參與決策、保障權益。每月初，校務委員會上總能看到“星光家園”的家長代表參與討論、發表意見的身影，他們作為學校發展的“第三只眼”，推動了食堂餐盤改革、課程優化迭代等多方面的工作。二是暢通渠道、化解矛盾。平日里，“星光家園”的家長代表們總是忙著采用多種渠道——郵箱、信箱、熱線電話等收集家長的意見建議，及時答疑解惑，化解了矛盾，減少了輿情。三是廣泛宣傳，獲取信任。每當學校舉行重大活動時，“星光家園”的家長代表以志愿者身份全程參與，將學校活動的盛況向四面傳播，讓更多的家長了解孩子的在校生活，看見學校為孩子成長所做的各項努力。

（二）“星爸星媽開講啦”

“星爸星媽開講啦”是學校設立的“班—校”兩級家長講堂。班級講堂兩周一次，根據家長的職業特點和愛好特長開發課程，完成授課。校級講壇每月一次，遴選班級講堂中的優質課，錄制視頻，全校播送。現今，我校已收錄了《托尼叔叔的美發課堂》《護士阿姨急救站》《軍人爸爸講黨史》《爺爺奶奶建大棚》等上百節家長講堂資源，滿足了學生的多元學習需求，給學生以職業啟蒙，體現了課程育人的生活化特點。尤其是我們家校合力開發的勞動教育課程，榮獲了四川省立德樹人典型案例一等獎。

（三）“星娃成長第一線”

日本教育家佐藤學強調，家長走進課堂的目的不是成為旁觀者和審視者，而是親臨成長的第一線，親身參與到孩子的學習過程之中，成為學習小組的一員。因此，在家長開放日活動中，學校邀請家長和孩子一起探究問題、一起匯報交流、一起登臺表演，親歷孩子學習的真實發生，積累孩子學習輔導的經驗。對于一些校內特色活動更是邀請家長全程參與，比如一年級的進學儀式、二年級的入隊儀式、四年級的成長儀式、六年級的志學儀式等，都是將家長和孩子作為活動主體，通過濃墨重彩的儀式活動喚醒家長的角色認識，激發情感共鳴，增強責任意識。

三、家校協同育人的成效

家校協同育人的六大舉措讓學校教育面貌煥然一新，學生愛上學習、家長善于引導、教師精于教學的協同共育局面悄然形成。

（一）辦學滿意度持續走高

在“迎來送往”協同育人理念的支持下，我校將以往碎片化的家校合作方式發展為整體化、序列化的六大舉措。這些舉措不僅實實在在改善了家長的育人效果，也使得他們對學校的認可度明顯提高。此外，這些舉措也在區域內輻射推廣，進一步擴大了學校的辦學影響力，為學校贏得了口碑。

（二）學生素養明顯變化

通過家校協同育人，我們摸清了每個學生的情況，為因材施教提供了鮮活的“一手資料”，這也推動了學校開發出更全面的課程，為全校學生提供更適配的教育。同時，有了家長和學校的通力配合，學生的成長獲得了更及時、更全面的關注。

（三）教師綜合素養提升

學校教師對家校協同育人行動的躬耕實踐，使自身的育人能力有了很大提高。全校教師積極學習和實踐，豐富了理論知識，提高了反思研究能力，使教學能力日臻藝術化、人性化，推動了教育科研與教學能力的同步發展。

量身定制“送”出去，為無數家庭“送”去了學校的辦學理念，“送”去了互幫互助的真摯盟友，“送”去了具體實操的任務清單；盛情邀約“迎”進來，“迎”來了學校多元治理的全新格局，“迎”來了融合育人的全新面貌，“迎”來了共護成長的全新氣象。在這一送一迎、一進一出之中，我們所期盼的新型家校關系有了基本雛形，我們盼望在全社會形成的和諧家風有了堅實依靠。在“迎來送往”協同育人理念的指引下，我校家校連接的紐帶更緊密，家校育人的合力與日俱增，孩子的健康成長得到更加充分的保障。