小中見大，五感通識(shí)：中職語(yǔ)文微寫作的感受性寫作訓(xùn)練實(shí)踐探索

■唐麗

一、中職語(yǔ)文微寫作的特點(diǎn)和核心問題

（一）中職語(yǔ)文微寫作的特點(diǎn)

中職語(yǔ)文的微寫作與普教高考的微寫作不同，它有著篇幅和內(nèi)容上的不同要求。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）》將微寫作設(shè)置為課程模塊中的職業(yè)模塊專題3，課時(shí)設(shè)計(jì)要求9 課時(shí)。微寫作要求字?jǐn)?shù)300 字左右；在文章內(nèi)容方面，要求學(xué)生能在精簡(jiǎn)流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)的事件表達(dá)或情感表達(dá)；在作文命題方面，大多以貼近學(xué)生生活的二字命題或四字命題為主，如“溫暖”“陪伴”“幸福”“青春”“破繭成蝶” 等。2019、2021年福建中職語(yǔ)文的學(xué)業(yè)水平測(cè)試將作文放置于等級(jí)卷二中，將作文命名為“文體寫作”，均為命題寫作，題目分別為《美在身邊》《感恩有你》《擔(dān)當(dāng)》。由此可見，目前中職語(yǔ)文微寫作指涉的是字?jǐn)?shù)在300 字左右的書面二字或四字命題作文寫作。

（二）中職語(yǔ)文微寫作的核心問題

相較于普通高考的微寫作而言，中職語(yǔ)文微寫設(shè)定作起步較晚，題目類型有所限制。寫作文字內(nèi)容雖然變少，但是它對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用要求更高。而實(shí)際的一線中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)面臨兩大核心問題：一是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，寫作文字運(yùn)用錯(cuò)漏百出；二是語(yǔ)言文字表達(dá)無(wú)法生動(dòng)具體，語(yǔ)言文字停留于表象化的描述。寫作問題具體表現(xiàn)為：學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言文字口語(yǔ)化表達(dá)，標(biāo)點(diǎn)誤用及病句等問題廣泛存在。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)需要及時(shí)補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)文章文體不清楚，300字寫作容易離題。文章寫作方面缺乏文章學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，寫作結(jié)構(gòu)混亂。文字內(nèi)容層面主次不分。文章素材處理不當(dāng)。全文變成了對(duì)材料或例子的堆積。文章或語(yǔ)言啰唆，全文不分段，一段到底，或內(nèi)容空洞，泛泛而談。文章停留于對(duì)所見情況的淺層次的概括性描述，缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

基于此，中職語(yǔ)文微寫作的感受性寫作正是針對(duì)學(xué)生表象化的描述性寫作提出的。

二、中職語(yǔ)文微寫作的感受性寫作訓(xùn)練有效實(shí)踐探索

感受性的寫作鼓勵(lì)學(xué)生記敘親身經(jīng)歷的小事，關(guān)注人物個(gè)性化語(yǔ)言及動(dòng)作，打通五官感知，活用敘事視角，豐富文字的情感表達(dá)。

（一）小中見大，記敘親身經(jīng)歷的小事

記敘文文體是學(xué)生最熟悉的一種文體，在300字左右的短文寫作中，學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇記敘文文體。沈建軍在《微型寫作課程實(shí)踐研究》一書中指出：“微型寫作課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的微生活情境。微生活情境可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是經(jīng)過藝術(shù)加工的。”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記敘一件小事，這件小事最好是學(xué)生的親身經(jīng)歷。這樣，學(xué)生所寫的內(nèi)容更容易帶有真情實(shí)感。

學(xué)生的經(jīng)歷大多都圍繞校園生活和日常起居生活展開。寫作中要避免作流水賬式的情況。以“體驗(yàn)”的命題作文為例，學(xué)生描寫的自身經(jīng)歷往往涵蓋以下內(nèi)容：上網(wǎng)課的經(jīng)歷、課堂演講的經(jīng)歷、手術(shù)的經(jīng)歷、放學(xué)回家的經(jīng)歷、海灘游玩的經(jīng)歷、軍訓(xùn)的經(jīng)歷、疫情期間取快遞的經(jīng)歷、下田干活拔花生的經(jīng)歷、乘坐飛機(jī)的經(jīng)歷、去法院的經(jīng)歷、騎自行車的經(jīng)歷、分別的經(jīng)歷等。教師預(yù)設(shè)的寫作內(nèi)容和學(xué)生自己想寫的內(nèi)容是不一樣的。寫作教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的寫作意愿，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的五官感受，重視自己內(nèi)心的觸動(dòng)，并將內(nèi)心真實(shí)感受及情感以文字的形式書寫出來。學(xué)生有所熱愛，有真實(shí)經(jīng)歷，有真實(shí)觸動(dòng)心靈的印象，寫作的文字內(nèi)容才不會(huì)空洞。

以2019 級(jí)高健同學(xué)的作文《兩輪之上》為例：

兩輪追日月，一軸定乾坤。騎行，是我最大的樂趣。在踏板上，煩惱與思慮拋之腦后。

騎行在自行車道上，可以清楚地感覺到輪胎與路面摩擦?xí)r的震動(dòng)。放松下來，只管腳下踩。眼前的紅色騎行道與兩邊的花草融入一起。風(fēng)從耳邊拂過，我可以聞到花草特有的香氣，仿佛融入其中。腳不由自主地繼續(xù)踩。腦袋里只有一個(gè)場(chǎng)景：花海中有一條紅色的路，我在其中自由穿梭。這時(shí)，還會(huì)想什么呢？

天暗了，我也騎到了海邊。海風(fēng)撲面而來，海腥味在我鼻腔回蕩。眼前與海渾然一色，跨海大橋上的燈點(diǎn)綴了這昏暗暗的天空，那么有詩(shī)意。我靠在自行車上，靜靜地欣賞。海浪聲把我所有的憂慮都帶去了，腦子里還會(huì)想什么呢？

兩輪之上，就是整個(gè)世界。

學(xué)生習(xí)作展現(xiàn)出來的是自己內(nèi)心對(duì)于騎行的熱愛。記敘親身經(jīng)歷的感受性寫作教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地書寫自己的所見、所感及所想。

（二）緊扣人物動(dòng)作描寫

動(dòng)作描寫是微寫作中寫人記事的常見方法。動(dòng)作描寫可以展現(xiàn)人物的鮮明特點(diǎn)，是人物塑造中的正面描寫方法之一。從語(yǔ)法的角度來看，動(dòng)詞共有8 類，分別表示動(dòng)作和行為、發(fā)展和變化、心理活動(dòng)、存在和消失、指令、可能、趨向及判斷。基于課內(nèi)學(xué)習(xí)案例，本文將動(dòng)作描寫分為兩大類，如表1所示。

表1 動(dòng)作描寫

單人動(dòng)作描寫側(cè)重于人物的肢體動(dòng)作（側(cè)重于四肢肢體）和情緒動(dòng)作（側(cè)重于面部情緒變化）。通過單一人物的連續(xù)性動(dòng)作描寫，文章可以生動(dòng)地展現(xiàn)人物內(nèi)心的情感波瀾變化。這樣的連續(xù)性動(dòng)作有先后順序，動(dòng)作銜接具有它自身的合理性。通常采用的句型是連動(dòng)句的句型，如主語(yǔ)+動(dòng)作1+動(dòng)作2+動(dòng)作3+動(dòng)作4+動(dòng)作5……課內(nèi)案例多處運(yùn)用了連續(xù)性的動(dòng)作描寫，如表2所示。

表2 連續(xù)性動(dòng)作描寫課文案例列舉

單人連續(xù)性的肢體動(dòng)作及面部表情動(dòng)作相結(jié)合，也能勾畫出人物的典型特點(diǎn)。以莫言《賣白菜》第一段中描寫母親的動(dòng)作描寫為例。母親在屋內(nèi)心事重重，“走來走去，揭開炕席一角”，“掀動(dòng)炕席下的麥草”，“拉開抽屜”，“扒拉抽屜里的破布線頭”，接著抬高目光，看著家里過年唯一剩下的白菜。這一系列由低處到高處、由外到內(nèi)而串聯(lián)起來的連續(xù)性肢體動(dòng)作及面部表情動(dòng)作，展現(xiàn)了過年之際家里一貧如洗的現(xiàn)狀，以及母親的為難與無(wú)奈。

與此同時(shí)，雙人的互動(dòng)式動(dòng)作描寫也能展現(xiàn)人物及人物群像的特點(diǎn)。以沈從文《邊城》中對(duì)擺渡人和渡船人的動(dòng)作描寫為例。要渡船的人總是“抓了一把錢擲在船板上”，而擺渡人則是“一一拾起”“依然塞到那人手心里去”。一方是快的動(dòng)作 “抓”與“擲”，展露的是渡船人內(nèi)心的不安與善意；另一方是擺渡人的慢動(dòng)作“拾”與“塞”，展露的是擺渡人的淳樸。雙方動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，展露的是雙方不同的心理。再加之?dāng)[渡人個(gè)性化的人物語(yǔ)言“我有了口糧，三斗米，七百錢，誰(shuí)要這個(gè)”。一“抓”一“拾”、一“擲”一“塞”之間，展露的不僅僅是雙方人性中的美好，還揭示了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息、民風(fēng)淳樸的人文環(huán)境。

基于以上課內(nèi)案例分析，學(xué)生可以從已有的課文汲取寫作的養(yǎng)分，重視連續(xù)性動(dòng)作描寫的訓(xùn)練。動(dòng)作描寫既可以是單人的連續(xù)性動(dòng)作描寫，也可以是雙人的互動(dòng)式動(dòng)作勾畫。動(dòng)作描寫還可以結(jié)合人物的心理描寫、個(gè)性化語(yǔ)言描寫，以及文字背后的觀察視野。一線寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的動(dòng)作描寫微寫作實(shí)踐內(nèi)容與自己的生活密切相關(guān)，如有關(guān)自己日常起居生活的動(dòng)作描寫、下課后去食堂排隊(duì)吃飯的場(chǎng)景描繪、放學(xué)后擠公交的心路歷程等。這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的文字不會(huì)脫離實(shí)際，文字內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)具體。

（三）打通五感，圖文轉(zhuǎn)換的寫景散文訓(xùn)練

寫景抒情散文訓(xùn)練可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。有好的觀察，才會(huì)有生動(dòng)的文字表達(dá)。寫景文字之下潛藏著寫作者觀察的先后順序、思維邏輯及情感變化。300 字微寫景和微抒情，離不開視覺觀察、五官聯(lián)覺及比擬萬(wàn)象的方法。

寫景散文的呈現(xiàn)離不開寫作者視覺中整體與局部、高低遠(yuǎn)近以及靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的觀察。這是觀察的第一層，觀察景物呈現(xiàn)的空間邏輯。觀察第二層，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己視聽嗅味觸的五官感受，身臨其境，通過文字構(gòu)建所觀察的畫面感。觀察第三層，比擬萬(wàn)象，學(xué)生以擬物的方式感知被觀察的景物，感知萬(wàn)千物象世界。

此三類觀察在寫景散文《荷塘月色》《我的空中樓閣》《家園落日》中均有體現(xiàn)。以課例《家園落日》為例，文中描繪了倚車貪看落日的動(dòng)態(tài)美景，落日美景的描繪結(jié)合了落日與周圍環(huán)境的位置關(guān)系變化、人類活動(dòng)等。

寫景散文訓(xùn)練教學(xué)可以由課內(nèi)落日寫景散文學(xué)習(xí)延伸為寫作訓(xùn)練活動(dòng)課。每一個(gè)寫作者都有屬于自己所見的落日。落日微寫景散文訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生在寫作之前拍攝一張自己所見的落日照片。學(xué)生提供的落日照片有校園宿舍落日?qǐng)D、俯瞰村落落日?qǐng)D、大海落日?qǐng)D等。基于照片的觀察，學(xué)生要結(jié)合自己拍攝照片時(shí)的所見、所聽、所聞、所嗅、所觸來進(jìn)行遣詞造句。基于此，微寫作的課堂教學(xué)集中于各類落日微寫作的分享。大家在分享之際，會(huì)收獲不同文字與畫面的美感。學(xué)生微寫作作品主要有寫景的《校園落日》《云海落日》《城鄉(xiāng)落日》以及科幻類的《人類的落日》等。

基于打開五官感知，圖文轉(zhuǎn)換的寫作訓(xùn)練，學(xué)生微作文的素材及觀察感受真實(shí)，語(yǔ)言文字才會(huì)真實(shí)、具體、生動(dòng)而有畫面感。

（四）轉(zhuǎn)換敘事視角，改寫微小說的故事

微小說是學(xué)生在寫作訓(xùn)練中較少接觸的一類。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫及人物特點(diǎn)。由閱讀課轉(zhuǎn)向?qū)懽饔?xùn)練的切入點(diǎn)為敘事視角。轉(zhuǎn)變“我”的敘事視角，學(xué)生可以改寫或續(xù)寫這個(gè)故事。

微小說《永遠(yuǎn)的蝴蝶》是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好素材。《永遠(yuǎn)的蝴蝶》以“我”的視角講述了雨天櫻子過馬路寄信發(fā)生車禍的故事。當(dāng)敘事視角不再是“我”，那么故事會(huì)發(fā)生什么變化呢？學(xué)生圍繞故事，提出了十多種視角，如櫻子視角、肇事司機(jī)視角、路人視角、雨的視角、郵筒的視角……學(xué)生基于自己不同視角的解讀，豐富了故事內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練中豐富了自己對(duì)于故事的理解。

當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換了講述故事的敘事視角，故事因?qū)W生的不同理解產(chǎn)生了個(gè)性化的解讀。學(xué)生在故事改寫和續(xù)寫中鍛煉了自己的思維，也給故事添加了自己所理解的情感溫度。

三、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文感受性的微寫作是基于學(xué)生寫作內(nèi)容如何生動(dòng)具體而提出的寫作類別。它要求書寫的文字要凝練，書寫的內(nèi)容要生動(dòng)具體，且有引人共鳴的畫面感。在具體的寫作中，學(xué)生通過感受性文字，生動(dòng)細(xì)致地表達(dá)自己所觀察的美景、所感知的深刻感受及所醞釀的深厚情感。微記敘、微寫景、微抒情及微小說改寫的寫作訓(xùn)練是感受性寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。不同的寫作文體訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生不同的寫作能力。微記敘的感受性寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生脫離流水賬式的寫作模式。它的寫作更側(cè)重于讓學(xué)生記敘一件小事中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，或一個(gè)人物個(gè)性化語(yǔ)言及動(dòng)作之下的典型性格特點(diǎn)。微寫景的感受性寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生脫離僵硬的文字表達(dá)。學(xué)生會(huì)留心觀察外界景色的位置關(guān)系，并打開自己的五官感知。寫作中逐漸形成“我以我手寫我心”的文字內(nèi)容。微小說的感受性寫作訓(xùn)練重在啟迪開發(fā)多元化的解讀思維。學(xué)生在改寫與續(xù)寫之中感知文本閱讀與寫作的無(wú)限可能性。總而言之，中職語(yǔ)文感受性微寫作具有小中見大的特點(diǎn)。學(xué)生在打開五官感知的基礎(chǔ)上，通過書面文字表達(dá)了獨(dú)特觀察視野、豐富而有變化的情感，以及有深度的思考和思維變化。