新課標下高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑解析

王方志

摘? 要：隨著高中學科課程標準的修訂和完善，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為高中教師開展教學活動的重點。化學教師應當根據(jù)新修訂的普通高中化學課程標準，調(diào)整自己的教學方式、評價方式，更新自己的教學目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。基于此，文章著重從開展探究活動、密切聯(lián)系學生生活實際、落實分層教學和更新評價方式四個角度入手，對如何在新課標下開展高中化學教學活動以加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，旨在促進學生更好地學習化學，推動學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；新課標

《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出要“以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的高中化學課程目標體系”。因此，高中化學教師應當按照普通高中化學課程標準的要求，進一步更新自己的高中化學教學策略，促使學生成為社會所需要的優(yōu)秀人才。

一、開展探究活動，提升探究能力

探究能力是從事化學研究必須具備的素質(zhì)，對學生學習化學，開展實驗探究活動至關(guān)重要。因此，教師需要從設計有趣的探究活動入手。詳細來看，教師在設計探究活動，提高學生探究能力之時，主要可以從以下兩個方面入手：

第一，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的探究興趣。真理的產(chǎn)生一般都是由提出問題開始的，開展化學學習也是如此。因此，在開展化學教學活動時，教師應當嘗試著創(chuàng)設學生比較熟悉和喜歡的情境，引導學生進入到特定情境中。而后通過設疑的方式，引導學生思考，使得學生在回答問題和主動思考問題的過程中，把被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為主動的探索狀態(tài)，提高學生化學學習的積極性，推動素質(zhì)教育要求的有效落實。

第二，由淺入深地提高學生的探究精神。學習本身就是一個循序漸進的過程，提高學生的探究精神也需要開展由淺入深的教學活動。在進行化學教學時，教師應當緊密分析每一節(jié)課之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并且引導學生把握這些內(nèi)在聯(lián)系，保證學生在開展探究活動時，有較為完善的知識體系作為基礎。讓學生在把握化學學科規(guī)律和特點的基礎之上，由淺入深地進行思考，回答化學問題，提升探究能力。

例如，教師在教授“化學反應與能量變化”這部分內(nèi)容時，可以安排討論和質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)用于提高學生的探究能力。在本節(jié)課正式開展之前，教師需要讓學生提前做好預習工作，思考本節(jié)課主要講解的內(nèi)容是什么，并且在預習的過程中提出自己的問題，了解本節(jié)課需要學習的內(nèi)容有哪些。這樣一來，教師就能夠讓學生帶著問題出發(fā)開展學習活動，在化學學習的過程中掌握學習的方向，從而激發(fā)了學生的學習潛能，提高了學生的探究精神，推動學生的學習能力進一步提升。

需注意的是，在此過程中，學生可能會存在各種各樣的疑問。這個時候，教師不應該代替學生回答這些疑問，更不應該直接給出這些疑問的正確答案，而是應當嘗試著鼓勵學生自主開展探究活動，自主進行討論甚至爭論，在思維的碰撞中把握化學學習的內(nèi)容。通過這種方式，學生能夠更為深刻地理解本節(jié)課主要學習內(nèi)容，使得學生的學習積極性進一步提高。

二、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會責任感

化學與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此在開展化學教學活動中，教師應當密切聯(lián)系學生的實際生活，在加強學生對化學知識的理解的同時，也可以進一步培養(yǎng)學生的社會責任感，滿足《普通高中化學課程標準（2017年版）》中“結(jié)合學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，引導學生關(guān)注人類面臨的與化學有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”的要求。

詳細來看，教師主要可以從以下兩個角度入手：

第一，借助角色扮演的方式培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任感。化學是一門基礎性學科，在生活中的應用非常廣泛，而化學工作者也總是出現(xiàn)在人們生活中的各個角落。因此，教師可以嘗試著引導學生通過角色扮演的方式，讓學生深刻體會到化學工作者身上展現(xiàn)出來的專業(yè)的科學精神以及崇高的社會責任感、參與意識和決策能力。為此，教師需要為學生營造出特定的教學情境，并在教學情境中讓學生親身體驗。

第二，充分利用化學實驗激發(fā)學生的社會責任感。在教學化學實驗時，教師可以通過讓學生認識到實驗本身具有的危險性，如果操作不當、不夠細心，就可能會導致危險的發(fā)生。在實際生活中，如果化學工作者操作不當，不僅會導致他們自身的生命健康受到威脅，還可能會導致身邊人和周邊居民的生命安全受到威脅。所以教師可以在教學化學實驗時，進一步培養(yǎng)學生的安全意識和科學精神，使學生認識到在生產(chǎn)過程中，擁有安全意識的重要性，同時要具有嚴謹?shù)目茖W精神和社會責任感。

例如，教師在引導學生學習“弱電解質(zhì)電離、鹽類水解”這一課時，可以引入“鈉與水的反應”這一實驗活動。從整體上來看，由于鈉非常活潑，又極其容易與水發(fā)生反應，產(chǎn)生大量的氫氣，所以非常容易發(fā)生爆炸。所以如果學生沒有仔細按照教師所教授的實驗重點和規(guī)范的流程開展實驗操作活動，就很容易發(fā)生一定的危險。為此，教師需要率先為學生講解本次實驗中，需要注意以下四點：第一，選擇大小合適的鈉塊兒，避免鈉過大，而導致鈉與水反應過于激烈，出現(xiàn)爆炸的問題；第二，在實驗前要戴好手套和護目鏡，保護眼睛和手；第三，要輕輕地將鈉放入水中，避免鈉片飛濺；第四，要及時清理鈉與水反應實驗后的實驗器材、實驗工具和實驗場地。

而后，當學生認識到此次實驗中有哪些注意事項之后，教師可以為學生播放一些在日常生活中出現(xiàn)的，未認真做好實驗，未按照步驟操作實驗后發(fā)生的事故的視頻，讓學生深刻認識到如果不按照既定的步驟操作實驗，就可能會發(fā)生實驗事故，進而起到警醒作用，培養(yǎng)學生的安全意識和社會責任感，提高學生的科學精神。

三、落實分層教學，適應多樣化需求

學生之間的知識基礎、理解能力、化學素養(yǎng)等多方面都存在一定的差距，所以在化學教學中，教師需要尊重學生在學習能力、知識基礎等方面的客觀差距，借助因材施教的方式，嘗試設置滿足學生多元發(fā)展需求的高中化學課程，通過有層次、多樣化、可選擇的化學課程，拓展學生的學習空間，在保證學生共同基礎的前提下，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學生未來發(fā)展的多樣化需求。只有這樣，教師才能夠真正滿足不同學生實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的需求，促使學生的多方面能力都可以得到有效培養(yǎng)。

為此，教師需要落實分層教學，適應多樣化需求。詳細來看，教師可以采用分層目標教學法，給不同層次的學生設置不同的目標。教師可以在備課的環(huán)節(jié)落實分層目標教學法，針對學生自身的差異，對學生進行動態(tài)分層，并且結(jié)合分層的實際情況，有效處理教材，在了解教學大綱和教材的基礎之上，將每一個課時的教學目標都劃分出高、中、低三個層次，引導不同層次的學生開展學習活動。在上課時，教師也可以進一步落實分層目標教學法，并為每個層次的學生都設定好他們能夠在努力后達到的目標，保證每一個學生都能夠在化學課堂中學有所得，讓學生體會到學習的成就感。讓學習較差的學生也可以學習和掌握一些基礎的概念知識，讓學生通過做一些簡單的實驗，并觀察實驗現(xiàn)象的方式，提高學生的學習興趣。這樣一來，教師可以讓一些成績較差的學生感受到成功的快樂，體會到成就感，并在此基礎上不斷提高他們對化學學習的熱情。

例如，教師在講解“氯水的成分和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，可以根據(jù)自己對教材和學生的掌握和了解情況，將目標分為三個層次。引導高層次的學生掌握氯水的成分主要包括什么，并且理解氯水與不同化學物質(zhì)反應后，體現(xiàn)的不同微粒的性質(zhì)，進而能夠通過設計實驗的方式來驗證各個微粒的性質(zhì)。而中等層次學生的學習目標則是掌握氯水的成分，并且能夠充分分析不同反應中體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。而低層次學生的學習目標則是掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

這樣一來，教師可以圍繞著化學實驗等化學活動，“激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”，使得不同層次的學生都可以參與到化學學習中，能夠在化學學習中不斷提高自己的綜合能力。

四、更新評價方式，推動教學評一體化

教師的評價對學生而言有著重要的指導作用，學生可能會根據(jù)教師的評價來調(diào)整自己接下來的學習方向，也可能會根據(jù)教師的評價來找到自己的不足之處，并及時進行改正。因此，教師需要在高中化學的教學階段積極調(diào)整、更新自己的評價方式，順應當前高中學科課程改革標準的要求，推動教學評一體化，普通高中化學課程標準指出“倡導基于化學學科核心素養(yǎng)的評價，依據(jù)化學學業(yè)質(zhì)量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況，積極倡導教學評一體化，使每個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展”。

在實際教學高中化學的過程中，教師主要可以從以下角度入手：

第一，采取引導性的評價，引導學生思考。高中化學教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學評價理念，嘗試用引導性的話語來評價學生。從學生的角度看，引導性的話語不僅能引發(fā)他們深度思考，讓他們在教師的指引下學習，還可以消除他們因教師過于頻繁地使用“很好”“好”等平淡的詞匯，而產(chǎn)生排斥的心理。

第二，根據(jù)學生的實際情況，嘗試優(yōu)化當前教學評價的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學評價的過程中，教師的評價往往會更加重視知識而輕視能力，更加重視能力而輕視習慣，這種評價偏向會導致學生學習能力無法得到培養(yǎng)，導致學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受阻。那么，教師應當嘗試著從質(zhì)疑能力、實踐能力、探究能力、舉一反三能力等多個角度對學生進行評價，使得學生得到的評價更為科學合理，使得學生的努力方向更加清晰。

第三，教師要緊密聯(lián)系實際生活，使學生成長為社會所需要的人才。教師在對學生進行評價時，需要緊密聯(lián)系學生的日常生活，幫助學生更好地適應社會對人才的要求。這樣一來，教師才能夠讓學生有意識地開展一些與生活實際聯(lián)系的化學學習活動，推動學生健康成長。

例如，教師在引導學生學習“認識有機化合物”這一課時，可以嘗試著更新自己的教學評價方式，用一些引導性的話語引導學生思考這部分主要學習的內(nèi)容，使學生具備分析自己學習中遇到的問題的能力，具備解決問題的能力。這樣一來，教師可以充分激發(fā)學生的思考能力和質(zhì)疑精神，綜合提升學生的化學核心素養(yǎng)。

除此之外，在實際的教學過程中，教師也可以嘗試將口語與手勢進行結(jié)合，對學生進行評價，使得自己的想法表現(xiàn)得更加明確，使得學生所接受的評價也更加具有活力，進而引導學生更加積極參與到課堂學習活動中。教師還可以嘗試引導學生進行互評，通過互評的方式來了解自己與其他同學之間的差距，這會使得部分學習能力有所欠缺的學生變得更加努力，促使他們跟上優(yōu)秀學生的學習進度，使得學生之間形成你追我趕，共同學習、共同進步的學習氛圍，為接下來開展課堂學習活動奠定堅實的基礎。

綜上所述，高中學科課程標準的修訂，是順應時代發(fā)展要求的，作為化學教師，應當在學習和理解新修訂的課程標準的基礎上，調(diào)整自己的高中化學教學方式，培養(yǎng)學生多方面的核心素養(yǎng)，在提高學生的綜合能力的同時，也可以進一步培養(yǎng)出更符合當前時代發(fā)展要求的人才，為時代和社會的發(fā)展貢獻力量。

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（責任編輯：廖? 藝）