基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設

周歡

摘? 要：在新課程改革和全面素質教育的背景下，對現(xiàn)階段的教育教學工作提出了更高的要求。“語文+”學科融合課程模式探究越來越受到教師的重視，高中語文的教學內容可以通過多種形式來進行融合和創(chuàng)新。文章從基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設的意義和現(xiàn)狀展開，并進行策略分析。以促進語文教學和各個學科的融合教學，引導學生在生活中學習語文，在生活中使用語文，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；學科融合；課程模式

“語文+”學科融合課程模式對現(xiàn)階段的學科融合以及學生的學習有著非常重要的推動作用。教師在教學過程中應當重視基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設，在教學過程中創(chuàng)設趣味性的教學情境，設置驅動性的情境任務，設計實踐性的語文活動，進行拓展性的知識延伸，完善跨學科的教學評價。引導學生在這個過程中學習到更多的知識，并能夠感受到語文的魅力，促進學生成長和發(fā)展。

一、基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設的意義

基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式的建設，是現(xiàn)階段高中教師應當重視的問題。學科融合指的是一種將學科意識作為核心理念滲透到語文教學的過程。其中包含語文的課堂內外、語文學科內外以及學校內外等各個場域。在課堂教學的過程中，學科融合是為了完成某個教學內容而采取的一種教學方式。語文教師在引導學生學習某一方面知識時，可以將知識進行拓展，充分和其他學科結合，進行知識的遷移應用。

學科融合教學有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的，促進學生成長和發(fā)展。學生在學習知識的過程中，可以了解和掌握更多的知識，在這個過程中還可以拓展知識面，核心素養(yǎng)也能得到一定的發(fā)展，并且還可以幫助教師提高教學的效率。通過各個學科之間的融合教學，教師可以充分利用各種資源，借助一些信息技術充分將各種信息傳授給學生，打造高質量的教學課堂。學生也可以對所學知識進行意義構建，進行有效的運用和實施，最好的辦法就是讓學生親身體驗和拓展。通過學科融合的方式，學生在學習語文知識的過程中也能夠接觸到其他學科的知識，從而開闊學生的知識面，增強學生的學習經(jīng)驗。學生運用多種知識解決問題，能有效提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設的現(xiàn)狀

基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設，還存在一定的問題。

首先，部分教師對“語文+”學科融合課程教學缺乏一定的重視。高中階段的語文教師在教學的過程中需要給學生傳輸大量的語文知識。所以將更多的注意力和重點放在了引導學生提升學習成績上，從而忽視了學科融合的重要作用。由于忽視了學科融合教學的重要作用，教師在教學過程中就不會為學生進行知識的引申和遷移。學生在這個過程中就只能在課堂上學習一些語文知識，而并不能學習到其他方面的知識，這對學生知識面的拓展會產(chǎn)生一定的影響，也會影響學生的學習效果。

其次，在基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設的過程中，部分教師缺乏一定的經(jīng)驗。大多高中階段的語文教師將注意力放在了如何提升學生的語文學習效果上。尤其是高中階段的學生面臨升學考試這個重要的挑戰(zhàn)，很少有教師會在高中階段的課堂教學過程中進行跨學科的融合教學。所以，當教師需要開展學科融合教學時，往往不知道如何著手，不知道從何做起。教師在教學過程中只是花大量的時間來制作課件，然后引導學生進行知識的學習。但是在這個過程中，教師學科融合的方式和技巧并不充分，這對學生的學習也會產(chǎn)生一定的影響。

最后，“語文+”學科融合課程模式建設的過程中，教師的一些教學方案和教學設計缺乏趣味性。現(xiàn)階段的學生學習壓力大，學習任務重，教師要想在語文課堂教學的過程中有效地進行學科融合，那么就一定要充分激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著興趣了解和吸收知識。只有這樣，學生才能變被動學習為主動學習，積極主動進行知識的探索和了解，從而促進學生成長和發(fā)展。如果教師忽視了興趣的引導，那么學生就無法帶著興趣進行學習，課堂氛圍會變得比較沉悶，學生的學習效果也得不到提升，這會影響學生的長期發(fā)展。

三、基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設的措施

（一）創(chuàng)設趣味性教學情境

高中教師在學科融合教學的過程中，想有效地將不同學科的知識進行融合，就要設置一些有趣的教學情境。通過有趣的教學情境來充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行知識的拓展和學習。學生在有趣的情境中可以受到興趣的引導，進而主動了解其他學科的知識。教師在創(chuàng)設趣味性的教學情境的過程中，應當充分重視現(xiàn)階段學生的興趣愛好和性格特點，有針對性地進行興趣的引導，引導學生學習更多知識。

例如，在《故都的秋》這篇文章的教學過程中，教師首先通過視頻和圖片的方式來引導學生觀看文章中所描述的秋天的場景，引導學生對相關場景有一個基本的了解，對所要學習的知識產(chǎn)生一定的興趣。然后教師通過《故都的秋》這篇文章中的秋天和地理相關的知識相融合，引導學生學習和了解秋天的一些具體地理知識，如秋天天氣形成的原因。教師還可以將《故都的秋》中一些具體的事物翻譯為對應的英文單詞開展教學，在這個過程中，促進學科融合發(fā)展，促進學生學習到更多其他學科的知識。

（二）設置驅動性情境任務

在基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設的過程中，教師可以通過設置驅動型情境任務進行學科的融合教學。在學科融合教學中，教師可引導學生在學習和生活情境中學習語文知識和使用語文知識，結合一些其他學科的知識來解決日常生活中出現(xiàn)的一些問題，這是學科融合教學的目標之一，也是一個富有挑戰(zhàn)性的任務。驅動性的情境任務不僅體現(xiàn)在情境上，更體現(xiàn)在驅動性上。有趣的情境可以使學生受到興趣的引導，積極主動地了解和學習知識。當學生完全掌握情境中所涉及的信息之后，才能更加順利地跟隨教師的引導來進行知識的探索，而驅動性則是學生進行知識探索的一大動力。

所以語文教師在設置驅動性任務情境的過程中，要充分分析現(xiàn)階段學生的性格特點和學習基礎，有針對性地進行教學方案的設計。在充滿趣味性的環(huán)境中向學生提出驅動性的任務，或者是設置驅動性的問題來進行引導。在驅動性問題的引導中，教師要充分使用驅動性的語言和文字，促使學生對學習任務產(chǎn)生興趣，然后積極主動進行探索。在探索的過程中，教師可以進行學科知識的延伸，將語文學科知識和其他學科知識有效結合，并傳授給學生，學生在這個過程中可以得到有效提升和發(fā)展。

（三）設計實踐性語文活動

高中語文教師要想在學科融合過程中有效地引導學生學習和掌握知識，那么可以設置一些實踐性語文活動。而且在學科融合教學的過程中設計一些實踐性的活動，將各種不同學科的知識進行結合和聯(lián)系，起到一個橋梁的連接作用。高中階段的語文學習和其他階段有所差別，該階段的學生學習任務重，學習時間緊，每天的學習壓力都比較大，時間極其寶貴。所以教師在設計實踐活動的過程中，應盡量通過簡短的時間來展開高效的語文實踐活動。

在高中階段的實踐活動過程中，大多數(shù)學生的參與積極性不強，尤其是到了高中階段的后期，學生大部分的時間都用來復習知識，不會參加語文活動。所以，教師在設置實踐性語文活動的過程中，一定要做好興趣的引導，做好充足的準備，以確保學生在這些實踐活動中能夠學習更多的知識，能夠得到有效提升，使實踐性語文活動得到良好的效果。推動學生在這個過程中能夠真正地學習到知識。

例如，在引導學生進行寫作課程學習的過程中，教師可以和美術學科進行結合，引導學生進行充分的聯(lián)想和想象。如，如果教師想讓學生學習描寫下雨的作文，可以引導學生先通過繪畫的形式，將自己腦海中下雨的情景描繪出來；如果教師想讓學生描寫關于家鄉(xiāng)的作文，也可以引導學生通過繪畫的方式將自己的家鄉(xiāng)描繪出來。而且在進行描繪之前，可以引導學生收集資料，學習一些語文表達的方式，然后自行進行充分的創(chuàng)作和表達。教師可以設置作品展示墻引導學生將自己繪制的作品在班級中展示和評比，并設置一定的獎勵，激發(fā)學生的積極性和主動性。在這個過程中，學生所接觸的不只是語文學科的知識，還有其他學科的知識。學生的知識面也可以通過學科融合的方式得到拓展，并在這個過程中得到成長和發(fā)展。

（四）延伸拓展性知識

延伸拓展性知識是學科融合教學的基礎方案之一。尤其是現(xiàn)階段高中生要想實現(xiàn)有效的提升和發(fā)展，僅僅靠提高學生的學習能力是不夠的，還需要大幅擴展學生的知識面，引導學生掌握更多的知識。當面臨一些問題時，學生就能通過自身豐富的知識儲備來解決問題、克服困難，從而取得一個好的成績。所以教師在教學過程中可以進行有效的知識延伸，在給學生傳授語文知識時，可以將知識進行學科融合式延伸。

例如，在講述和天氣有關的課文時，教師可以為學生拓展和延伸一些物理知識和地理知識，引導學生學會分析天氣形成的原因，如何辨別天氣，甚至是一些天氣會造成的自然災害等。通過這樣有趣的知識拓展，引導學生了解和學習更多的知識，學生在知識運用時就能夠學會舉一反三，有效地將知識進行融合和運用。

（五）完善跨學科教學評價

在任何階段以及任何學科的教學過程中，教學評價都是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設的過程中，教師要想有效地提升課程融合教學的作用，就要不斷完善跨學科教學的評價。

有效的評價不僅可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并采取一定的方式彌補。還可以使學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中出現(xiàn)的問題，然后有針對性地尋求教師的幫助，不斷地提升，不斷地獲得進步。所以，教師應當重視完善跨學科教學評價的重要作用。

教師可以針對不同的學習環(huán)節(jié)和學習內容來制訂評價的表格。采取多角度和多方面的評價來完善評價方式，可以邀請所涉及的相關學科的教師、家長、學生進行評價，根據(jù)評價表格中的打分來評估學生在學科融合教學中的表現(xiàn)。分析學生的學習能力、實踐能力、合作能力，以及解決問題的能力，以此促進跨學科融合教學的不斷完善。

教師在設置評價標準時，可以從學生對基礎知識的掌握程度、學生對語文課文內容的了解程度、學生在知識拓展延伸過程中對知識的掌握程度，以及學生能否通過學科融合的方式來解決問題等方面來進行評價。以此促進跨學科融合教學方案和設施的不斷完善，促進學生的成長，幫助教師打造學科融合的高效課堂。

綜上所述，基于學生發(fā)展指導的“語文+”學科融合課程模式建設對現(xiàn)階段教師教學效果的提升，以及學生學習能力的發(fā)展都具有至關重要的作用。教師在教學的過程中，應當充分分析現(xiàn)階段學生的學習特點，以及各個學科和語文學科之間的聯(lián)系，以提升學生的核心素養(yǎng)為根本的目標，明確現(xiàn)階段學生的定位，進行跨學科的教學融合，并通過不斷的實踐探索，讓跨學科融合教學常態(tài)化，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 盧秀芳. 學科融合項目驅動：小學語文跨學科學習教學探索［J］. 語文教學通訊，2023（19）：44-46.

［2］ 戴山山. 學科融合視野下包裝設計課程建設與教學模式創(chuàng)新［J］. 包裝工程，2020，41（S1）：132-136.

［3］ 李華. 基于學科融合角度的語文課程教學策略探究［J］. 國家通用語言文字教學與研究，2022（11）：113-115.

［4］ 鐘愷. 開展高中語文跨學科學習的實踐與思考［J］. 廣西教育，2022（35）：49-52.

［5］ 劉文賢，張燕. 新課改下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究［J］. 高考，2019（11）：251.

［6］ 黃曉梅. 高中語文學科融合生涯規(guī)劃指導的實踐研究［J］. 高考，2019（30）：166.

［7］ 周建強. 學科融合背景下語文課程教學設計及實踐［J］. 中小學教材教學，2021（03）：58-61.

（責任編輯：向志莉）