教育4.0視域下的習作評價教學策略研究

徐青

【摘要】教育4.0時代，互聯網以其直觀形象、新鮮活潑、互動性強的優勢促使傳統習作評價改革。其先進技術成果應用于習作評價成為大勢所趨。習作評價教學的策略有：評價前置，借助于互聯網圖畫和視頻資源，為學生的想象力插上翅膀，彌補傳統習作評價的枯燥乏味；組建網絡社區，突出學生的主體地位，多元評價，加快推進習作評價的創新；結合多種網絡工具，促進習作評價立體高效，實現評價可視化、過程化、數據化。

【關鍵詞】教育4.0；習作評價；教學策略

教育4.0，即以互聯網為信息載體及傳遞通道，以智能終端與移動智能終端為人機交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展為目標，以專業組織結合學習社群為組織形式的教育。習作評價在傳統的互聯網技術支持下，更加突出“智能終端”“信息交互”“組建社群”這三個時代內涵，關注學生思維過程、關注學生進階，對推進習作評價可視化、過程化、數據化發揮重要作用。

一、評語前置，從源頭評價

新課標強調，習作“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。同時指出，“要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”。傳統的習作教學只關注習作結果，缺少對于學生習作過程的介入。典型的特征即是習作評價以教師評語為載體，學生在得到教師習作評語后，習作即暫告段落。這樣的做法傷害了學生的習作積極性，眾多學生對習作產生畏懼心理。而巧借互聯網以及移動終端設備，可以智慧展開習作教學，促進習作評價真正發生。

平板電腦的在線文檔客戶端擁有在線協同編輯功能，可供教師和學生共同使用。以統編版小學《語文》五年級（下冊）的習作《中國的世界文化遺產》為例，學生進行習作構思，并通過在線文檔制作思維導圖后，出現了素材選擇缺乏典型性且沒有與生活結合的情況。各學習小組出現的這種共性問題可以同步傳送到教師端口。此時，教師可及時給予前置性評語，并調動互聯網資源，為學生提供豐富的南京明孝陵資源庫。學生通過在線觀看精彩的實景展現，身臨其境地在線上游覽這一文化遺產。同時，利用網絡習作資源庫，展示不同季節的南京明孝陵圖像，讓學生足不出戶即可游覽不同季節的明孝陵，為習作打開思路。學生生活體驗得到激活后，再次運用在線文檔制作思維導圖便游刃有余了。

學生選擇的明孝陵素材包羅萬象，但缺乏特色。這時，教師及時介入進行習作評價。適時啟動網絡數據分析技術，在全班學生中展開小調查，選出“你最喜愛的明孝陵景區的五處景點”，恰當選擇習作素材。

傳統的習作課堂中，教師無法及時關注學生習作過程，只有在習作成稿后進行講評。但是，網絡客戶端可以有效改變該局面。互聯網的平面性、主體的平等性可以使學生在習作時在線邀請教師、同學進行評價與指導，或者直接連線教師在線依據習作某一段落進行“下水文”創作，給予實時指導。

巧借網絡資源，可以從源頭上消除學生對習作主題的陌生感，在尊重個體差異的前提下，引導學生調動腦海中已有的生活素材，化“后置性評語”為“前置性評語”，在習作的最初階段獲得更為有效的習作指導。

二、工具支撐，從過程評價

新課標指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”教育4.0視域下的習作評價教學，注重學生能力的進階，把情感、態度、價值觀的維度，知識、能力的維度，過程、方法、習慣的維度始終貫穿習作評價教學策略操作的全過程中，在評和改的過程中提升學生習作能力。習作前了解學生學情，習作中觀察學習過程、靈活調整教學方案；習作后評定學習成效。

例如，在線文檔具備在線協作功能，學生在線修改習作，教師可以在線評價，提高習作評價效率的同時，甚至可以利用在線批注功能從價值觀正確、中心明確、表達流暢、見解獨到、詞句準確、修辭恰當等各方面“把脈”學生習作過程，展開習作評價，有效提高學生的語文核心素養。在線講評中，教師可以及時發現學習小組在習作中的共性問題，并通過錄屏軟件的實時錄屏功能，把精要講解的視頻傳輸到群中，指導學生并及時進行糾偏。錄制的視頻亦關注了學生的個體差異，有需要的學生可以反復觀看，幫助打開習作思路。

眾多網絡工具具有習作在線保存功能，為不同評價主體在習作過程中進行有效交流提供便利。教師參與到學生的習作過程中，對學生習作中展現的情感價值觀亦可采用合適的、適時的評價方法，促使習作質量提升。此外，教師可以隨時用手機拍照記錄學生生活的點滴，儲備習作指導資源，與學生、家長共享，激發學生習作興趣。

三、組建社區，從多維評價

互聯網還可以實現智能分組，提高評價效率。建設網上習作評價社區，邀請學生、教師、家長、社會專業人士進入評價社區，實現習作評價主體多元化，將學生自我評價、學生互評、教師評價結合起來，使學生充分參與到習作評價過程之中。

例如，從統編版小學《語文》四年級（下冊）第16課《海上日出》中可以發現：通過“時間變化+景象變化”的方法，作者巧妙寫出海上日出的過程。通過分組小程序，教師事先輸入總人數、分組數量，打破以往固定的四人小組分組模式，實現實時快速分組。班級學生組建學習小組后，選擇自己熟悉的景象，仔細觀察，展開想象。如有的小組合作寫出如下精彩語段：一開始，太陽像一個飽滿的蛋黃，慢慢地往西方挪動。蛋黃外面還圍著金色的光環，給天空、大地都鍍上一層橘黃色。過了一會兒，太陽接近地面慢慢往下沉，光線變得柔和起來。漸漸地，它只露出半張臉，像個害羞的小姑娘似的。教師、家長代表、學生在習作社區中，從寫作方法的專業角度，圍繞“蛋黃”的顏色、形狀變化等方面，對學習小組的習作展開評價。學習小組接下來的習作重點圍繞“景象變化”適時進行調整，提高了習作評價效率。

以往的學生習作可以在班級的文化墻、學校櫥窗進行展示，也可以在雜志上發表，但較為局限。教育4.0時代，新媒體領域成為了學生展示習作的平臺，并實現了評價的持久、延續。社交平臺的展示，是評價的開始，亦是下一輪習作的始發地。教師要依據習作的課型特點，從想象作文、抒情作文、記敘作文、議論作文、說明作文等各個領域，列出評價點，完善評價標準，引導學生正確評價，發展自己的評價能力。同時，注重引導創作主體用心搜集有效的評價，在總結提煉的基礎上，對作品進行二次修改，完善自己的習作。根據學生的差異性把握不同的習作評價尺度，淡化傳統評價的選拔、甄別功能，實施開放性、多元性與創新性評價，促使習作評價真正發生，指向學生的全面發展、健康成長。教師還可以篩選出適合學生習作的素材，利用互聯網資源形象直觀、可操作性強、互動性強等特點，吸引學生的注意力，幫助學生創設習作情境，增強學生習作的自主性和積極性，直擊學生內心世界，激起心靈共鳴、思想共振。

總之，教育4.0時代，習作評價應以發展學生心智為目標，以互聯網智能終端或移動智能終端為載體，轉變組織形式，依據習作評價標準，科學、多元地采用適當的教學策略對學生習作進行評估，最終實現習作教學的突破。

注：本文系江蘇省南京市教育科學規劃第十一期一般課題“教育4.0視域下的習作評價教學策略研究”（課題編號：Eb4408）的研究成果。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學新城小學北校區）