淺談如何將思政和勞動(dòng)教育融入中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)

吳迎春

■摘 要：國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要職業(yè)院校培養(yǎng)大量具備科學(xué)文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和終身發(fā)展能力的高技能人才。本文就如何把勞動(dòng)教育、思政教育和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入中職數(shù)學(xué)課程，以達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討，分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和勞動(dòng)教育、思政教育的關(guān)系，根據(jù)三者關(guān)系和中職學(xué)生的特點(diǎn)選取項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)一步闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施辦法及可行性。

■關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程思政；勞動(dòng)教育

一、中職數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵能力，它蘊(yùn)含在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中，又超越具體的知識(shí)和技能。

數(shù)學(xué)品格是指必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及科學(xué)的態(tài)度，關(guān)鍵能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，其包括空間想象能力、邏輯推理能力、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)抽象和概括能力、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力等。所有的關(guān)鍵能力既相互獨(dú)立又互相融合，關(guān)鍵能力的集合即為數(shù)學(xué)能力。

中職數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)品格、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體，它是中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要載體。

二、中職數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政、勞動(dòng)教育之間的關(guān)系

（一）中職數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)系

近年來(lái)，諸多專家學(xué)者展開思政課程和課程思政的探索研究并形成共識(shí)：課程思政需要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)融入思政元素。

中職數(shù)學(xué)課程思政是將思政元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和敢于質(zhì)疑、善于思考的科學(xué)精神，這些是學(xué)生在以后工作中需要的職業(yè)品質(zhì)，也是中職數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。所以中職數(shù)學(xué)課程思政和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)同向契合。課程思政的有效開展，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和課程思政既互相獨(dú)立，又互相融合，都是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。

（二）勞動(dòng)教育與中職數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程思政的關(guān)系

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生產(chǎn)生活，研究數(shù)學(xué)的目的是解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。2020年9月教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，要求職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案；《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出，勞動(dòng)教育包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中加入勞動(dòng)教育，可以讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，還原數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的情景，學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)模型解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)升華為能力和素養(yǎng) ，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、中職數(shù)學(xué)課程中思政和勞動(dòng)教育的融合策略

（一）中職數(shù)學(xué)教師觀念要轉(zhuǎn)變

2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了中職數(shù)學(xué)課程的公共基礎(chǔ)課的地位，還原了數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)。 2021年出版的中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課《數(shù)學(xué)》教材，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了職業(yè)教育特色，有機(jī)融入了思政元素，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，解決了中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需重組調(diào)整的問(wèn)題。現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨的重點(diǎn)問(wèn)題是教師觀念的轉(zhuǎn)變。第一，教師要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程不僅是為專業(yè)服務(wù)的工具學(xué)科，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)調(diào)查分析學(xué)生的實(shí)際情況，改變授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占主體地位。第三，教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，充分利用多媒體技術(shù)和各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)特色，利用其專業(yè)特點(diǎn)還原數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，使抽象的知識(shí)具體化、模型化，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)為體腦結(jié)合的項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，既體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，又能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化、升華為學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)滲透思政教育。

1.以專業(yè)為背景，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，教師無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。但中職學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)某一行業(yè)有了認(rèn)識(shí)，這正是中職數(shù)學(xué)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的有利條件。教師在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：第一，要以專業(yè)為背景設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目需要調(diào)整、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)零散的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉、升華，建立起項(xiàng)目活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建與項(xiàng)目有關(guān)的數(shù)學(xué)核心知識(shí)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，滲透思政教育。第二，項(xiàng)目設(shè)置要以“任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，任務(wù)的設(shè)置要以專業(yè)為背景或者是設(shè)置與生活相關(guān)聯(lián)的能夠反映本質(zhì)問(wèn)題的真實(shí)任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指能夠?qū)⒊橄蟮摹⑸願(yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并且是學(xué)生通過(guò)思考、探索能夠解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題能夠積累有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。第三，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要將概念性知識(shí)的高階認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知加工相結(jié)合。如果項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是基礎(chǔ)知識(shí)和相對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)用與理解，學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生高層次思想；如果都是高階段認(rèn)知，沒有相關(guān)的背景和基礎(chǔ)知識(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也就無(wú)法深入進(jìn)行。

2.借助信息技術(shù)賦能教育

現(xiàn)代信息技術(shù)突破了教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、同化、順應(yīng)由間接的抽象思維過(guò)渡為現(xiàn)實(shí)的直接呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和動(dòng)態(tài)更新，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化，也改變了教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新理論依據(jù)

一是線上線下混合教學(xué)。線上線下混合教學(xué)是指以信息化技術(shù)為支撐，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)完成單元學(xué)習(xí)。課前利用信息技術(shù)豐富前置資源；課中分析項(xiàng)目的任務(wù)，完成任務(wù)，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)；課后完成知識(shí)和能力的拓展，完成結(jié)果性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。

二是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指還原數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的情景，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和原理，杜絕淺嘗輒止，并能將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”的哲學(xué)道理。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

筆者以函數(shù)單元為例闡述項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

函數(shù)單元共12個(gè)學(xué)時(shí)，在中職數(shù)學(xué)知識(shí)的體系中作用舉足輕重，它主要研究變量與變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是解決生活、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的重要數(shù)學(xué)工具之一。學(xué)生通過(guò)函數(shù)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。

本單元設(shè)計(jì)以主題公園建設(shè)為項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)主題，對(duì)應(yīng)三個(gè)教學(xué)情境：整個(gè)公園建設(shè)原材料水泥、沙子、磚的采買；公園綠地鋪設(shè)草坪的面積與圍欄的關(guān)系和過(guò)山車軌道的組建；公園草坪鋪設(shè)、甬路鋪建用料等。借助任務(wù)利用數(shù)學(xué)建模思維把函數(shù)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及課程思政進(jìn)行融合。

（二）教學(xué)策略

在多媒體教學(xué)資源的支撐下，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采取任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、糾正指導(dǎo)等教學(xué)方法；學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)、小組討論、類比探究、辯論等方式，突破教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)實(shí)施

課前教師提供教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必要的教學(xué)資源，包括項(xiàng)目介紹（建主題公園的背景、目的、要求）、融入的思政元素（如文化自信、愛國(guó)情懷）、項(xiàng)目中需要解決的任務(wù)、所必需的前期儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些前置資源都可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生。

課中學(xué)生解決問(wèn)題、完成任務(wù)，即數(shù)學(xué)建模、解模的過(guò)程。完成建筑材料的購(gòu)買、摩天輪的組裝、通道的鋪設(shè)任務(wù)，也是函數(shù)的定義、性質(zhì)、分段函數(shù)及其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化、升華的過(guò)程，在這一過(guò)程中要注意小組成員的合作分工等細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)，小組成員之間互相評(píng)價(jià)。

課后完成項(xiàng)目報(bào)告。對(duì)項(xiàng)目報(bào)告的評(píng)價(jià)也就是整體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，報(bào)告的評(píng)價(jià)是本課程設(shè)計(jì)的增值評(píng)價(jià)。

（四）思政和勞動(dòng)教育

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生可以走訪施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)地考察，制定采買、組裝、鋪設(shè)的方案，方案設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，培養(yǎng)學(xué)生成本預(yù)算的意識(shí)和科學(xué)客觀的精神。在這一過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中采用以現(xiàn)代信息手段為支撐、以專業(yè)為背景的項(xiàng)目教學(xué)法，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、勞動(dòng)精神和思想政治的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳國(guó)金.核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）.

（作者單位：承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）