《生物技術(shù)制藥》課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索*

楊赟，趙世博，彭六生，趙卓，李海波，魯東水，鄒全明，曾浩，孫紅武

（陸軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系微生物與生化藥學(xué)教研室·國(guó)家免疫生物制品工程技術(shù)研究中心，重慶 400038）

國(guó)家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。只有加快人才建設(shè)步伐和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力支撐［1］。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的創(chuàng)新高地，其教育質(zhì)量與水平深刻影響著國(guó)家的長(zhǎng)治久安［2］?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中的“改進(jìn)本科教育教學(xué)評(píng)估，突出思想政治教育”文件中明確要求，將思政教育提高到重要地位［3］。為了建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持和弘揚(yáng)以為人民服務(wù)為核心的社會(huì)主義道德建設(shè)的基本原則，需培養(yǎng)出具有世界眼光和國(guó)際意識(shí)，能面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息多元化的挑戰(zhàn)，具有信息獲取、鑒別能力的當(dāng)代大學(xué)生。為此，本研究中探討了《生物技術(shù)制藥》課程的思政設(shè)計(jì)和實(shí)踐，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力培養(yǎng)三位一體的思政教育［4-5］，對(duì)藥學(xué)專業(yè)本科生的發(fā)展具有重要意義?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 《生物技術(shù)制藥》思政教育的必要性

目前，生物技術(shù)制藥已成為現(xiàn)代制藥工業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和新藥研發(fā)的重要方向［6］。藥學(xué)專業(yè)的核心課程《生物技術(shù)制藥》是以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，利用基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程、抗體工程、酶工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等技術(shù)原理，融會(huì)貫通了藥學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科來(lái)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)藥物的一門(mén)新興學(xué)科［7-8］。不僅涉及多種生物制藥方式的基本原理和技術(shù)，還涵蓋現(xiàn)代生物技術(shù)藥物制備的流程及質(zhì)量控制手段，如抗體、疫苗、基因重組藥物的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐應(yīng)用型人才至關(guān)重要［9］。該課程的核心任務(wù)不僅要讓學(xué)生掌握生物制藥的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、愛(ài)國(guó)熱情和職業(yè)道德。習(xí)近平總書(shū)記明確提出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。故對(duì)《生物技術(shù)制藥》課程進(jìn)行思政教育符合當(dāng)代高等藥學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求。

2 《生物技術(shù)制藥》課程思政元素的設(shè)計(jì)

思政課程需實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。故《生物技術(shù)制藥》課程的思政元素從以下五個(gè)方面進(jìn)行挖掘。1）文化傳承精神；2）職業(yè)精神；3）遵守法律法規(guī)，堅(jiān)守倫理底線［10-11］；4）創(chuàng)新精神；5）直面困難，堅(jiān)持科學(xué)精神等［12］。課程主要包括基因工程制藥、動(dòng)物細(xì)胞工程制藥、抗體工程制藥、酶工程制藥、發(fā)酵工程制藥、蛋白質(zhì)工程制藥等核心內(nèi)容，各章節(jié)的思政元素設(shè)計(jì)［13-14］見(jiàn)表1。

表1 《生物技術(shù)制藥》各章節(jié)的思政元素設(shè)計(jì)Tab.1 Design of ideological and political elements in each chapter of Biotechnology Pharmaceutics

思政元素教學(xué)可從正面案例出發(fā)。如利用人體胰島素基因生產(chǎn)的首個(gè)生物技術(shù)藥物產(chǎn)品重組人胰島素及克隆羊多莉的誕生等案例不僅可激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感及時(shí)代使命感，還可促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情。尤其是2019 年新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)，讓我們意識(shí)到國(guó)家需要科技儲(chǔ)備，抗疫過(guò)程中全國(guó)科技戰(zhàn)線圍繞臨床救治、藥物和疫苗的研發(fā)、檢測(cè)技術(shù)和檢測(cè)產(chǎn)品、病毒病原學(xué)和流行病學(xué)、動(dòng)物模型構(gòu)建5 個(gè)主攻方面，為抗擊疫情提供了強(qiáng)有力的科技支撐；更有無(wú)數(shù)個(gè)像鐘南山、李蘭娟、王辰、張伯禮、陳薇、黃璐琦、仝小林等一樣的科技工作者，沖在防疫前線，為疫情防控和醫(yī)療救治貢獻(xiàn)智慧［15］，他們致力攻克疑難，搶救危重患者，致力研發(fā)有效藥物和疫苗，從藥物篩選、藥物研發(fā)、工藝路線評(píng)價(jià)等多個(gè)層面進(jìn)行科技攻關(guān)。教師可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和科技創(chuàng)新的斗志，引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)，實(shí)事求是，培養(yǎng)正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、求真務(wù)實(shí)、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。思政元素教學(xué)也可從反面案例出發(fā)，如2016 年山東非法疫苗案及2018 年長(zhǎng)春長(zhǎng)生疫苗事件等，讓學(xué)生深刻意識(shí)到生物技術(shù)藥品的質(zhì)量與廣大群眾的生命健康關(guān)系密切，故需嚴(yán)格把控藥品質(zhì)量，經(jīng)得住利益的侵蝕，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析違法行為和根源。

3 《生物技術(shù)制藥》課程思政的實(shí)踐探索

3.1 樹(shù)立《生物技術(shù)制藥》課程思政新理念

構(gòu)建全員、全程的育人格局形式，促進(jìn)《生物技術(shù)制藥》課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入《生物技術(shù)制藥》課程中，樹(shù)立思政新理念。

3.2 將課程教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育融合

生物技術(shù)制藥與前沿技術(shù)聯(lián)系緊密，授課中對(duì)于基因工程技術(shù)、細(xì)胞工程技術(shù)、抗體工程技術(shù)等前沿生物技術(shù)有較多的理論講解及實(shí)踐指導(dǎo)，涉及儀器設(shè)備、耗材、試劑等多源于進(jìn)口，在授課過(guò)程中可從技術(shù)的壁壘、差距和發(fā)展方面進(jìn)行思政設(shè)計(jì)。詳見(jiàn)圖1。

圖1 技術(shù)思政元素設(shè)計(jì)Fig.1 Design of ideological and political elements of technology

3.3 利用經(jīng)典人文故事將課程教學(xué)與職業(yè)使命有機(jī)聯(lián)系

如講到疫苗及其制備技術(shù)章節(jié)時(shí)，可舉例“糖丸爺爺”顧方舟進(jìn)行思政教育，具體思政設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。

圖2 經(jīng)典人文故事顧方舟案例的思政設(shè)計(jì)Fig.2 Design of ideological and political elements of classic humanistic story of Gu Fangzhou's case

思政設(shè)計(jì)案例中，顧方舟帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)口服脊髓灰質(zhì)炎減毒活疫苗的艱苦歷程，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)國(guó)家需要時(shí)，他主動(dòng)請(qǐng)纓帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在艱苦的條件下自主研發(fā)疫苗，不靠不等，詮釋了志氣與責(zé)任；在選擇疫苗研發(fā)路線時(shí)，他不顧個(gè)人名譽(yù)和得失，從國(guó)家全局出發(fā)，毅然選擇減毒活疫苗的研發(fā)路線，體現(xiàn)了勇氣與擔(dān)當(dāng)；在疫苗的早期臨床試驗(yàn)中，面對(duì)有可能出現(xiàn)嚴(yán)重感染致癱的風(fēng)險(xiǎn)，他和同事主動(dòng)以身試藥，甚至讓自己的孩子試藥，體現(xiàn)了奉獻(xiàn)精神；在疫苗治療效果較好的情況下，他依然沒(méi)有懈怠，努力探索試驗(yàn)，研發(fā)了糖丸疫苗，解決了兒童的服藥問(wèn)題和疫苗的運(yùn)輸保存問(wèn)題，體現(xiàn)了細(xì)致入微、精益求精的職業(yè)道德；晚年，他謙遜地說(shuō)道自己一生只做了一件事，就是做了一顆小小的糖丸，體現(xiàn)了功成不居、謙虛謹(jǐn)慎的人格魅力［16-17］。

3.4 以身邊典型案例進(jìn)行思政教學(xué)升華

習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“好老師要做到學(xué)為人師、行為世范”，要做到“立德修身，潛心治學(xué)，開(kāi)拓創(chuàng)新”，還要“把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來(lái)”。在課程思政設(shè)計(jì)中，除了合理運(yùn)用經(jīng)典案例素材外，也可挖掘現(xiàn)實(shí)中自身或整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政案例素材。為人師表，率先垂范，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是高校教師職業(yè)道德的要求，將現(xiàn)實(shí)案例融入課程思政設(shè)計(jì)中，能讓學(xué)生感受到課程思政并非“高高在上”“遙不可及”。如本團(tuán)隊(duì)1995 年在鄒全明教授的帶領(lǐng)下，緊緊圍繞幽門(mén)螺桿菌疫苗研究中的重要理論和重大技術(shù)難題，二十余年如一日地刻苦鉆研，克服重重困難，完成了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突破了許多關(guān)鍵性技術(shù)難題，成功研制出世界首個(gè)1.1類(lèi)原創(chuàng)新藥口服重組幽門(mén)螺桿菌疫苗。在他的勤奮、不畏艱難的精神感召下，多年來(lái)眾多學(xué)生投身生物制藥領(lǐng)域［18-19］。故以身邊典型案例進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，既能拉近思政案例與現(xiàn)實(shí)生活的距離，也能將其專業(yè)追求與情懷融入課堂教學(xué)中，是良好的課程思政實(shí)踐策略。

4 小結(jié)

《生物技術(shù)制藥》課程的思政教育并非是從課程內(nèi)容中剝離出的獨(dú)立部分，將思政案例與各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合、相互統(tǒng)一，才能更好地將思政元素內(nèi)涵融入教學(xué)全過(guò)程。故《生物技術(shù)制藥》課程思政教育需將科學(xué)家永遠(yuǎn)要滿足國(guó)家的實(shí)際需要，把論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上，潛心治學(xué)、淡泊名利，秉承為偉大事業(yè)執(zhí)著堅(jiān)守的人生信仰貫穿在本科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)出有品德、有能力、有責(zé)任的高素質(zhì)藥學(xué)人才。