基于線上線下物流公共關系課程混合式“金課”教學模式研究

文/王鑫春

1.“金課”的概念

在二〇一八年六月二十一日，陳寶生在新時期的全國高校研究生教學管理工作大會上首次明確提出了“金課”的新定義。提出要消滅“水課”、創造“金課”，合理有效上升學習技術挑戰度、加大學科學習難度、拓展課程的深入，切實提高質量。教育部高中教育司司長吳巖(2018)提出要打造和構建五大類型“金課”,依次為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬現實仿真“金課”和實踐“金課”。

2.線上線下混合教學模式存在的問題

2.1 學生角色轉變的不適應。混合式的教學方式，以學生為主要教學重點，以學生為基本教學設計。從教育上來說，學生也一定要培養自己解決問題的相應能力，學習上的獨立自主等。在傳統的教學方式改革中，教師占有重要地位，學生被動接受。在這一過程中，學生仍然始終處于被動知識灌輸的狀態，也導致大部分學生僅僅是被動地接受老師的教導。需要相應地轉換學生的角色，使他們有積極的學習態度，這樣才能增強他們對新事物的接受能力。

2.2 對教師要求的提高。教師是學生的規劃設計者，從策劃設計學習環境到實施學習方案都需要教師去完成。還有項目的設計方案等等，都是需要老師站在設計人的角度去思考方案設計的。教師也是課堂的管理者，無論是在課堂教學線上或線下的過程中，教師都要從管理者的視角來進行。從一個角度出發，對學生在課堂上的學習只需要一定的督促，還有計劃等等。教師在學生學習實踐中，對不能獨立解決的問題，要當好導學人員的角色，協助學生解決。先進的教學理念需要老師們進一步學習，專業技能和水平也需要老師們去充實。

3.線下混合式教學的變革趨勢

3.1 教學形態轉變。在線、線下混合教學是在線學生自愿參與網絡，與線下師生課堂結合，是將傳統信息技術的優勢與傳統教育方法有效結合的媒體和信息技術，以多種教育理論為指導，對教育方法和內容進行優化。突破了傳統的課堂因人施教、因人施教、因課施教、因人施教的現象，實現了精準教育、個性化學習。混合教學是學生學習模式的攪拌，也是學生學習時間和空間的過程。

3.2 教學方法變革。由于課堂教學的形式發生了變化，課堂教學的發展已成為當務之急。它反映了以學生為核心的教育思想，翻轉課堂教學、問題導向教學法、團隊教學等，在縱向上整合課程中逐步形成了一種重要的問題。在教學中，教師的身份逐步轉變為設計師、參與、教室教學的引導者，而非傳統的、單純的知識傳達者。教師要做好課前分析、教學方案設計與實施、教學與評估設計等三個層次：對教材三個主要課程的目標是基礎知識、能力素養、課程內涵的適用性等，對其進行深度的分析；精心規劃教育手段和活動，達到課程的目標；對學習效果的過程考核形式和方法進行科學設計。它不僅可以把教學的內容融入傳統的技術驅動方式中，還可以把驅動方式融入學生的獨立學習態度中。然后，以此為基礎，使內外軟硬件裝備相互混合，教學環境、學習活動融合。

3.3 考核方式更新。線上線下混合式教學改革，也是考試更新換代的重頭戲。探索運用形成性評價和結論性評價相結合的學科考試評價方式，在線上線下縱向一體化的教育過程中，是整體提升效果需要解決的最迫切問題之一，尤其要重點研究在課前課后采取怎樣的流程性評價方式，引導和鼓勵學生進行網上自習，參與課上的教學活動，以充分調動學生的積極性。教學教師在對學生進行步驟性評估的過程中，要根據學生反映的結果，隨時掌握學生的學習效果，及早改變策略或方法。

3.4 教學效果檢驗模式更新。在課堂教學評估中，教師必須通過大數據分析和思維的構建，在信息化建設課堂教學的過程中對傳統課堂教學進行重新地檢測。采取“學生中心、產出導向、不斷提高”的教育價值觀，重視對教師在教育過程中所采用的教學模式和技術手段的正確性、有效性的檢查，并對每個課堂教學過程中的相關資料進行收集、大數據分析，以更好地掌握教學效果和學生的學習效果。

4.物流公共關系線上線下混合式教學模式設計

4.1 課程目標。在物流管理專業中，物流的公共關系處于主要的地位，具有重要的作用。把職業技術水平和職業技術水平有機地結合起來，把重點放在“直面業務一線、立足崗位流程、重視質量、強調應用，提高后勤配送信息處理能力”。針對物流管理專業關于綜合應用的要求，在課堂上密切聯系教學、經驗教學、基礎理論知識教學，形成基于基礎理論知識、實驗與探究有機結合的教學機制。物流公共關系的理論性和實踐性很高，在課堂教學中應注重吸納國外物流與公共有關的最新研究，并將其與國外物流與公共有關的理論實踐密切相關，并通過案例和實踐教育來提高學生的從事創新能力，

4.2 采用翻轉課堂的混合教學模式。物流公共關系課程運用“超星泛雅微課”構成部分、“翻轉課堂教學構成部分”、“實驗十實踐”組成部分三個教學研究階段的“翻轉課堂教學構成部分”的混合式教學方法。其主要實施的基本思想是：提出了以“超星泛雅微課堂”為基石，利用“超星學習通平臺”的網絡教育開放性，形成各學生都能獨立地掌握的教育學習環境，以柔性化的教學內容體系；教師可以介紹基礎知識的困難和重要，從而在課堂教學中引入個性化教育，以便于各學生在課堂教學中的差異，從而使各學生能夠將知識點內化，并透過互動討論，以小組為單位進行研究；將“實驗十探究”視為理論知識的進一步升華，使學習者在掌握知識的基礎上，運用調查、參考、觀察等多種形式，熟悉實際軟件，推動理論知識在實踐中的集成和運用，從而達到基本能力的訓練，從而達到發現問題，解決問題的目標。第一，超星泛雅微課。包括學生作業練習、在線問答、自主學習活動反饋，以及學生交流社區等課程導學、課程大綱、視頻教案等教師在超星學習通平臺上提交的基本信息和內容，方便教師之間、學生之間的交流和討論。微課視頻、特色PPT特色，是物流公共關系與信息技術課程特色相結合的教學資源，集項目與例題與自測題于一體。第二，轉動學生。與寬厚學生的有機結合，通過超星學習通和課程的資源，構成了一個深度的教育網絡平臺。通過多種教室教學，例如教學之間的案例教育，逐漸從“傳授知識”到“學習職業素養和專業”。第三，實驗咨詢。鑒于物流公共關系課程中，物流管理專業學生在實際從事職業需要的技術特征，采用下載的相關應用軟件，以滿足學生目前物流管理系統的技術需要，為物流管理系統實驗室的相關技術軟件奠定了基礎，形成一套完整的各種實踐工程。仿真地方物流在實際工程中的應用基地等對后勤有關場所的參觀、考察、調研，對理論現象的分析、解決實際問題的技巧，均能夠進行比較直觀的鍛煉，對后勤工作起到了促進作用。

4.3 “互聯網十教育”教學手段。物流公共關系課程的設計著重于把知識傳授放在課前，學生通過自主學習完成課程的學習內容，老師可以在課堂上以自由問答、聯合練習、小組討論等方式進行學習，并引導學生把主要章節進行內化，以體現“以學生為本”的教學理念。通過引入各種教學活動的過程中，可以極大地改善學生的學習積極性；利用軟件中的搶答系統等新技術，對課堂教學進行節奏的控制，并運用智慧終端來提升課堂教學的互動；同時，也給學生提供了討論與輔導，對學生的各種困惑和困難，都可以隨時進行討論和解決；此外，教師在課堂后，還可以對學生作業中的分析、探究和創新進行精確的指導與評估。

4.4 多位一體的評價方式。物流公共關系的過程性考核與考核制度主要由期末試卷考核40%和平時過程考核60%兩部分組成。在流程評估中，以線上學習為主要內容，線下實踐反映了考核模式的多師合一流程評估體系，構建了全方位、多元化、動態、開放式流程評估體系。在這些評價中，網上選取了授課視頻播放時長、網上作業完成度、討論帖完成度、網上測評成績等。而線下學習包括：學員的聽課、課堂表達、小組協作作業完成狀況和影響程度等，它重點介紹了過程評價制度，并對學員的基本知識、動手能力、課堂上的經驗進行了較為全面的科學和測試，這些都是關于教室所掌握的內容的。

5.結語

教師科學開展混合式教學法研究，既能突破現有傳統課堂管理模式的瓶頸，又能豐富適應最新教育教學改革需要的教學方法，充分融合現代科技與傳統課堂管理模式。幾年來，學校在“金課”工程的大背景下，圍繞混合式教學的范圍和前提、開展體系、成效檢驗體系、質量保障機制，以及形成教學模式等方面，進行了這方面的教學改革，必須理解混合式教學的基本含義和內容，并在此基礎上，圍繞混合式教學的范圍和前提，進行了深入的研究和努力實施。

引用出處

[1]吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]崔佳.宋耀武.“金課”的教學設計原則探究［J］.中國高等教育，2019（05）：46-48.

[3]李琛.基于在線開放課程的線上線下混合式“金課”教學應用研究[D].河北師范大學,2020.

[4]趙立婷.“金課”背景下高校思政理論課“線上+線下”混合式教學模式研究[J].2021.

[5]甘莉.基于云課堂線上線下混合式“金課”教學模式的探索與實踐——以四川西南航空職業學院大學英語課程為例[J].試題與研究：高考版,2020(23):1.