新時期藝術教育中色彩教學的探索與創(chuàng)新

王思璠/江蘇省陶都中等專業(yè)學校

0 引言

色彩是人們用眼睛可直接觀察到的物體在光下的顏色。色彩是物體的一大性質。人們生活的世界是由豐富多彩的顏色共同構成的，色彩輔助人們識別物體，并給人以良好的視覺體驗。色彩教學是以培養(yǎng)學生色彩審美觀念、基本色彩應用能力為目標的教學內容，讓學生從認識色彩入手，培養(yǎng)學生審美藝術與能力的同時，促使學生主動在生活中發(fā)現(xiàn)色彩、感知色彩的魅力，將“色彩”的概念融入學生日常生活中。

色彩認知、感知以及應用是色彩教學的三大主要環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，認識色彩的概念，感受不同色彩在不同系統(tǒng)中給其帶來的審美體驗，并在掌握基本概念的基礎上，嘗試在生活和藝術創(chuàng)作中應用色彩，如穿搭、裝飾搭配，從而提升學生的審美素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)[1]。

1 藝術教育中色彩教育的重要性

中職院校藝術教育中重視并大力開展色彩教育工作，對學生藝術素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用，讓學生感受到色彩在生活和藝術創(chuàng)作中的重要性。教師有取舍地調整色彩藝術教育內容，讓學生在持續(xù)性學習的過程中，逐步掌握繪畫藝術語言，并提升學生的審美能力，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.1 增強藝術作品感染力，向學生輸入“美”的概念

色彩在生活中隨處可見，是生活中的重要構成要素，但因為人們缺乏對生活中色彩的關注，色彩在日常生活中的存在感相對較低。加強色彩教學能引導學生主動觀察生活中的不同色彩，進一步向學生輸入“美”的概念，增強學生發(fā)現(xiàn)美的能力，提升生活的豐富性、藝術性。包括中職在內的各學校藝術教育通常以經(jīng)典繪畫作品為載體，組織學生欣賞世界以及國內名畫，以藝術作品中豐富的色彩，給予學生直接的視覺沖擊，讓學生認識到色彩的審美價值[2]。藝術教育課程教師在進行色彩教學時，選擇色彩系統(tǒng)不同的繪畫作品，并調節(jié)畫面的色彩飽和度等，改變畫面的整體色彩感官，讓學生認識到同樣的繪畫內容與構圖，在不同色彩下給人們帶來的不同感受，增強學生對色彩的重視度，筆者選擇了馬蒂斯的《紅色的和諧》這幅繪畫作品(圖1、圖2)，組織學生觀察作品原圖和經(jīng)過低飽和度處理后的圖片，鼓勵學生表達兩幅圖給自己帶來的感受。學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，《紅色的和諧》原作品色彩艷麗，冷色調與暖色調之間的對比關系明確，給人以充滿活力的感受；而對原畫進行降低飽和度處理后，畫面呈現(xiàn)灰蒙蒙的一片，各色彩不突出，對比關系不明顯，畫面失去色彩，作品的感染力以及生命力均降低。

圖1 馬蒂斯《紅色的和諧》（圖片來源：百度百科）

圖2 低飽和度的馬蒂斯《紅色的和諧》（圖片來源：百度）

1.2 加強審美教育，培育學生的審美素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)

色彩是人們視覺可直接感知的內容，是人們觀察并認識世界的要素，也是人們開展審美活動的對象之一。教師在藝術教育中著重開展色彩教學工作，從學生所熟悉的日常生活情境入手，滲透加強審美教育。學生在認識色彩的基礎上，通過學習，學會使用色彩，掌握繪畫藝術語言，并不斷發(fā)展審美素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)，提高審美能力[3]。例如，教師展示不同色調的繪畫作品，讓學生觀察、鑒賞作品中的形體、空間、構圖、明暗、肌理等，感受色彩在藝術造型中應用所形成的美感，在這一過程中，學生審美素養(yǎng)等均得到發(fā)展。教師也能實現(xiàn)全面育人的教學目標。

2 新時期藝術教育中色彩教學的創(chuàng)新路徑

在新時期背景下，教育部以促進學生全面發(fā)展、培育學生核心素養(yǎng)為教育改革的主要方向，對各階段學校教育以及教師提出了新的要求。中職院校從事藝術教育的教師，要解放自己的思想，認識到藝術教育面向的不僅是藝術類專業(yè)具備一定專業(yè)知識的學生，還要將所有專業(yè)學生均納入藝術教育范圍，從針對藝術類專業(yè)學生的藝術教育模式突破出來，走一條面向全校學生的藝術教育之路。藝術教育中色彩教學的創(chuàng)新，需要教師從教學內容、課程、教學方法、活動、學習平臺等方面入手，推動色彩教學創(chuàng)新，從而強化面向全校學生的藝術教育效果。

2.1 挖掘美育資源，創(chuàng)新教學內容

色彩是生活構成的要素，人們眼中的世界是彩色的，有藍色的天空、綠色的水、黑色的馬路、灰色的房子，色彩附著在物體上，共同構成豐富多彩的顏色。教師在對學生開展色彩教學工作之前，要全面關注生活、文化等情境中的色彩要素，挖掘各領域的色彩教學資源，將其開發(fā)為可用于藝術教育的色彩素材，從單一的美術作品的內容局限中擺脫出來，豐富并創(chuàng)新教學內容。

例如，學校生活中蘊含大量與色彩相關的事物，教師引導學生分享自己拍攝的作品，與學生一起觀察他人眼中多姿多彩的世界，如，教室板報、宿舍海報、運動會場布置、宿舍裝飾、個人著裝、教室環(huán)境等。教師鼓勵學生分享自己著裝搭配的想法，就最近著裝搭配的流行元素進行重點分析，如多巴胺搭配，以豐富多彩的顏色展示著裝人的可愛、活潑；教師還可帶領學生觀察不同環(huán)境的顏色搭配，明確各環(huán)境的主要色調，感受環(huán)境與色彩的關系。有的學生分享自己在游戲“奇跡暖暖”中給游戲人物的著裝搭配，分析著裝色系以及色調。教師引導學生參與補充教學內容，在豐富教學內容的同時，讓教學內容更加貼近學生，被學生所接受。

再如，在民間藝術中色彩也占有重要地位，教師將藝術教育的目光從學院派拓展到民間藝術范圍，選擇古代、現(xiàn)代的民間藝術作品，讓學生感受藝術作品所蘊含的文化價值和審美價值[4]。同時，大多數(shù)民間藝術匠人由家族傳承，并未接受學校的系統(tǒng)培養(yǎng)，但是民間藝術匠人對色彩的運用、藝術創(chuàng)作等水平均處于高水平層次，如，膠東花饃、泥塑、面具、皮影、年畫等，均具有較高的審美價值。教師運用民間藝術相關素材，開展色彩教學工作，能讓學生認識到色彩的運用并非一定要接受專業(yè)系統(tǒng)教學，若自己對此充滿興趣，能在生活中主動發(fā)現(xiàn)并運用色彩，也能達到心中理想的水平，培養(yǎng)學生對色彩的興趣和學習信心。

2.2 基于學生特點，開發(fā)特色課程

鑒于中職藝術教育的對象是全校學生，其中包括藝術類專業(yè)的學生，也包括不具備美術基礎的文化類專業(yè)學生，教師要舍棄傳統(tǒng)的以美術、藝術設計類專業(yè)學生為對象的教學模式，開發(fā)適應全校學生學習、審美鑒賞以及素養(yǎng)發(fā)展的特色課程。

眼睛是全校學生感知世界的一個器官，教師在實施色彩教學時，要以視覺色彩為切入點，帶領學生觀察周圍環(huán)境所包含的顏色，并分享顏色給自己帶來的感受，開發(fā)以真實環(huán)境為情境的特色色彩教學課程。教師在向學生初步輸入“色彩”概念的基礎上，借助多媒體教具介紹色彩教學發(fā)展歷史以及與色彩相關的多媒體媒介，如繪圖軟件，并讓學生嘗試在繪圖軟件中，嘗試數(shù)字色彩的使用方法，將現(xiàn)實中的色彩轉移至計算機，以簡單的操作即可實現(xiàn)色彩的千變萬化[4]。例如，教師以HSV 色彩模型中的配色工具“數(shù)字色系五級配色表”為教學軟件，教師鼓勵學生嘗試使用色彩信息工具，圍繞色相進行色彩配色，調整色彩的明暗度、飽和度，直觀地感受隨著工具的使用，色彩關系發(fā)生的變化，直接體現(xiàn)在色彩的對比關系方面。

根據(jù)學生生活信息化的特點，我校選擇以計算機為載體，實現(xiàn)數(shù)字化的色彩教學，借助計算機色模軟件等，以較快的速度完成色彩配置等操作，開發(fā)“色彩+信息”的特色化藝術教育課程，適應學生獲取信息以手機、電腦為主的生活方式。

2.3 根據(jù)教育需求，創(chuàng)新教學方法

合適的教學方法能有效激發(fā)學生對藝術教育課程的興趣，吸引學生主動選修色彩教學相關課程，并自覺地在生活中觀察色彩、發(fā)現(xiàn)美并運用色彩創(chuàng)造美。因此，教師要靈活采用多種教學方法，滿足課程色彩教學的需求，促進學生自主學習、合作探究，在色彩教學過程中，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與能力[5]。

例如，教師構建翻轉課堂教學模式，借助課前微視頻，將本節(jié)課的知識點和問題告知學生，讓學生在知識初步輸入的基礎上，帶著問題參加課堂，將學生的吸引力轉移到課堂上。教師在課前通過QQ 群、微信、藍墨云班課等與學生進行溝通，將微課視頻提供給學生，學生可利用課余時間觀看視頻，了解色彩相關知識，并在群組內就自己存在的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題與其他同學交流。在教學課堂上，教師根據(jù)學生在群組內反饋的問題，以問題提問的方式，引導學生運用知識，分析并解決問題，讓學生在預習知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程中，逐步提高自己解決問題的能力，強化有關色彩知識的學習效果。

再如，教師設置色彩類項目，按照5—8 人的標準，引導學生組建項目小組。學生利用休息時間，小組成員一起到校園或校外等環(huán)境中，尋找與色彩項目相關的內容，并將其拍攝、記錄下來，在實踐活動結束后，小組成員整理、分析群組獲取的色彩素材，圍繞小組色彩項目出具報告，完成項目設計等任務。

2.4 關注專業(yè)聯(lián)系，組織互動活動

色彩與各專業(yè)的關聯(lián)性強，教師要充分挖掘并運用各專業(yè)與色彩相關的教學資源，重視專業(yè)間的聯(lián)系性，組織互動性活動，吸引各專業(yè)學生參與色彩教學活動，從專業(yè)視角，進一步認識色彩這一概念。以音樂類專業(yè)為例，繪畫等藝術作品中包含大量的音樂素材，雖然在畫面上以靜態(tài)的形式而存在，但是能在色彩的渲染下，讓整個畫面活起來。如，教師布置任務“根據(jù)音樂感受，運用色彩創(chuàng)作一幅美術作品”，學生從教師提供的輕音樂、重金屬音樂、搖滾、說唱、民族音樂等多種音樂中選擇自己最感興趣的音樂，根據(jù)音樂給自己帶來的感受，進行作品創(chuàng)作，以有趣的方式促進學生運用色彩。教師播放《唱臉譜》這首戲歌，以不同顏色臉譜對應的人物，引導學生結合人物理解在中國傳統(tǒng)文化中，不同顏色所代表的意義。

再如，文學系學生多儲備大量優(yōu)秀的文化作品和傳統(tǒng)文化知識，文學作品中也蘊含了豐富的色彩元素，如“白毛浮綠水，紅掌撥清波”“山青花欲燃”“看紅裝素裹”等詩句中都直接出現(xiàn)了有關色彩的文字，可作為學生運用色彩作品創(chuàng)作的主要依據(jù)，同時，還能從色彩角度加深學生對文學作品的理解[6]。

再以服裝設計類專業(yè)為例，教師融合服裝設計中的面料染色知識，組織課堂活動“扎染衣服”，教給學生扎染技藝、圖案設計方法，引導每一位學生嘗試自主設計圖案、防染、染色以及拆線，完成全部工序，體會布料扎染的過程。學生在拆線后直觀地觀察自己的勞動成果，其對扎染活動的興趣更加濃厚，且能通過扎染的過程，了解扎染技藝與色彩呈現(xiàn)之間的關系，在快樂的體驗中，感受不同技藝、技法下色彩運用的美感。

2.5 應用信息技術，搭建線上平臺

色彩教學是學校以藝術教育為目的而開展的教學工作，以選修課程的開設為色彩教學的主要途徑。為了讓更多的學生能夠選修該課程，學校除了開設線下課程之外，還應借助信息技術，開設線上網(wǎng)絡課程，搭建色彩學習的網(wǎng)絡平臺，滿足更多學生學習色彩知識、獲得審美體驗的需求[7]。一方面，教師可從慕課等平臺上選擇優(yōu)質色彩教學課程資源，學生可輸入網(wǎng)址、登錄學號，或在學習通、藍墨云班課等平臺上直接獲取教師上傳的視頻課資源。另一方面，在學校的大力支持下，從事藝術教育工作的教師可根據(jù)學校藝術教育的實際情況與需求，依托校園局域網(wǎng)，搭建網(wǎng)絡學習平臺，如“色彩專題學習網(wǎng)絡”，學校自主開發(fā)色彩資源庫、習題庫、鑒賞課、色彩評測系統(tǒng)，學生可依托平臺獲取色彩、藝術資源，自主地學習色彩知識、創(chuàng)作作品；并借助平臺，與同學、教師建立直接對話關系，在討論與教師的指導下，完成作品創(chuàng)作，將自己對色彩、對美的認識呈現(xiàn)在作品上。依托于網(wǎng)絡教學平臺，學生還可將日常生活中拍攝的照片等上傳至平臺上，并與課程教師圍繞照片的色彩關系進行交流，在教師的啟發(fā)與引導下，學生能更加關注日常生活中的各種顏色[8]。

3 結語

新時期背景下，社會各行業(yè)對人才提出全面發(fā)展的需求，人才不僅要具備專業(yè)知識，還要具備一定的文化基礎、藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新意識。基于這一人才需求，中職院校作為技術型人才培養(yǎng)的主陣地，更加關注對學生實施藝術教育，從審美素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的角度入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，從而提升學生的社會適應能力。中職院校藝術教育中的色彩教學，要基于學生特點，面向全校學生，從傳統(tǒng)專業(yè)化的藝術教育模式中突破出來，創(chuàng)新教學內容、課程、教學方法、教學活動以及教學方式，吸引學生主動選修課程、學習色彩知識，更好地培育學生的審美素養(yǎng)、藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。