小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生共構(gòu)導(dǎo)圖式板書的運(yùn)用

張婭

[摘 要] 在課堂中，師生、生生之間的多維互動(dòng)、隨機(jī)生成，以及學(xué)生的思考都會(huì)隨著教師的引導(dǎo)及板書的呈現(xiàn)步步深入。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖式板書對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力和核心素養(yǎng)的提升有很大的輔助作用。筆者從傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂出發(fā)，結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》具體要求，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)等層面，探討師生共構(gòu)的導(dǎo)圖式板書在課堂中的實(shí)踐運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 師生共構(gòu)；導(dǎo)圖式板書；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

英語(yǔ)課堂上的板書看似隨機(jī)生成，其實(shí)都是授課教師的微型教案。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，注重實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮師生、生生、學(xué)生與文本等的多元互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅生成，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，這就對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，課堂板書也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生、生生之間的多元互動(dòng)隨機(jī)生成。

授課教師在備課過(guò)程中，要提前預(yù)設(shè)好板書，將互動(dòng)和生成考慮到板書設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成、語(yǔ)用能力和核心素養(yǎng)的提升服務(wù)。在板書設(shè)計(jì)中，教師可借助各種圖式，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖式板書，通過(guò)圖表提煉知識(shí)，進(jìn)行區(qū)域劃分，再根據(jù)導(dǎo)圖中的線索、脈絡(luò)，凸顯文本的結(jié)構(gòu)和作者的創(chuàng)作思路等，直觀地幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的思考也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)及板書的呈現(xiàn)步步深入。在思考過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到了同步提升。

一、選、貼、移、寫，共構(gòu)“圖卡式”板書

小學(xué)英語(yǔ)課堂上的板書主要由文字、圖畫等構(gòu)成，在黑板上圍繞課堂目標(biāo)形成知識(shí)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生年齡尚小，注意力容易分散，視圖比教師的學(xué)術(shù)語(yǔ)言更具有吸引力和沖擊力。圖卡式板書主要由圖片、卡片等構(gòu)成，優(yōu)點(diǎn)在于教師可在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好知識(shí)信息，節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)在課堂上使用圖卡，便于移動(dòng)、張貼，畫面也更容易吸引學(xué)生的注意力，師生共構(gòu)，更好地達(dá)成課堂目標(biāo)。

（一）借助圖畫，選、貼匹配

目前，江蘇小學(xué)英語(yǔ)課堂上用的主要是譯林版教材，畫面豐富，Story time中的主人公Miss Li、Mike、Helen、Liu Tao、Yang Ling、Wang Bing、Su Hai、Su Yang和Cartoon time中的主人公Sam、Bobby、Tina等，將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，貫穿小學(xué)六年生活，和學(xué)生一起長(zhǎng)大，所以我們經(jīng)常在板書中直接用畫面替代這些人物，更直觀具體，也更有趣。另外，教材中分話題設(shè)置單元，其中有動(dòng)物、玩具、食品、標(biāo)志等話題，物品比較具體，圖畫比較豐富。如果在板書中光用文字會(huì)顯得呆板，而改變思路，利用圖畫設(shè)計(jì)“圖卡式”板書，畫面生動(dòng)有趣，學(xué)生看到圖片，迅速對(duì)接英語(yǔ)單詞，可以給學(xué)生更加直觀的英語(yǔ)記憶，畫面接受程度不亞于英語(yǔ)單詞，甚至比死記硬背更加方便，學(xué)生更樂(lè)于接受。教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，借助圖卡完善整體的圖文板書，進(jìn)行選貼匹配，現(xiàn)場(chǎng)生成，和學(xué)生共構(gòu)導(dǎo)圖式板書。

例如，4A Unit 2 After school的Story time語(yǔ)篇教學(xué)（圖1），教師通過(guò)歌曲導(dǎo)入一周七天，在黑板上出示單詞板貼，新授學(xué)習(xí)；引入句型學(xué)習(xí)“What day is it today？ Its... ”出示板貼；導(dǎo)入課文，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，教師利用板貼、人物頭像對(duì)課文進(jìn)行分析，提取重點(diǎn)信息，幫助學(xué)生形成完整的文本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

（二）設(shè)計(jì)圖卡，移、寫生成

英語(yǔ)課堂通常是圍繞一個(gè)話題展開，巧妙的板書設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供一種新的信息加工方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形成有效的導(dǎo)圖式板書，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行整合分析，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的板書相比較，在圖卡式板書的課堂活動(dòng)中，教師可提前或者作為課堂參與獎(jiǎng)勵(lì)將圖卡發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在圖卡上面或?qū)懟虍嫞瑓⑴c度比較廣。教師也可根據(jù)圖卡的內(nèi)容反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并挑選優(yōu)秀的作品張貼在板書上，選擇性比較大，師生共構(gòu)導(dǎo)圖式板書。

例如，在5A Unit 4 Hobbies 的Story time語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)中，Mike、Helen、Su Hai、Su Yang在一起討論各自的愛好，文本以對(duì)話形式呈現(xiàn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生一起說(shuō)唱：“I am a teacher./ You are a teacher./ She is a teacher. I like drawing./ You like drawing./ She likes drawing.”引出幾種時(shí)態(tài)表達(dá)，張貼在黑板上，初步構(gòu)建板書。基于這個(gè)對(duì)話文本，教師帶著學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，找出Mike和Liu Tao的愛好，移動(dòng)板書貼，形成動(dòng)態(tài)板書。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，用同樣的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組活動(dòng)，自讀課文，提煉出Helen、Su Hai、Su Yang的愛好，書寫板書貼，現(xiàn)場(chǎng)生成，將聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生留下深刻印象，再由小組推薦代表，自主張貼板書，以導(dǎo)圖式板書呈現(xiàn)文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提煉語(yǔ)篇框架（圖2）。整套板書，師生共構(gòu)，互動(dòng)生成。學(xué)完文本后，學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，可借助脈絡(luò)清晰的導(dǎo)圖式板書“觸景生情”，把握重點(diǎn)，厘清思路。板書利用了圖片，激發(fā)了興趣，也提高了效率。

由此可見，充分的師生互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，輔助英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)。在呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)梗概時(shí)，利用師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與板書共構(gòu)，有助于提高學(xué)生的課堂參與度。

二、設(shè)問(wèn)激思，共構(gòu)“問(wèn)題式”板書

提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)非常普遍而有效的教學(xué)活動(dòng)，教師在導(dǎo)入、新授、操練、鞏固等環(huán)節(jié)都經(jīng)常圍繞教學(xué)主題和目標(biāo)來(lái)發(fā)問(wèn)。而其中很多核心問(wèn)題直接指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可將這些問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，融入板書中，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，看到問(wèn)題，引發(fā)思考。

（一）引發(fā)提問(wèn)，發(fā)展思維，共構(gòu)板書

例如，5A Unit 6 My e-friend的Grammar time和Fun time的綜合版塊教學(xué)，教師將枯燥的一般現(xiàn)在時(shí)語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)話式文本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，逐步引入教學(xué)重點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在 Free talk中，有意創(chuàng)設(shè)各種生活交流情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本節(jié)課上的語(yǔ)法進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，并隨意地貼在黑板上；然后師生通過(guò)看似不經(jīng)意的對(duì)話交流進(jìn)行思維碰撞，現(xiàn)場(chǎng)生成，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，歸類擺放板書；最后通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生互問(wèn)互答，將板書上的答案逐步呈現(xiàn)，由教師筆錄在黑板上（圖3）。這節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)教師自身素養(yǎng)要求很高，需要做好一切準(zhǔn)備，駕馭各種可能出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)生成，將備課的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成相結(jié)合，靈活應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況，將學(xué)生的問(wèn)題與思考巧妙地呈現(xiàn)在黑板上，將原本深澀難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為日常所見。師生共構(gòu)的板書設(shè)計(jì)，更有思考的價(jià)值，問(wèn)題是學(xué)生提的，歸類擺放是學(xué)生做的，答案也是學(xué)生呈現(xiàn)的。課上，教師不僅留給學(xué)生思考和拓展的時(shí)間和空間，還呈現(xiàn)出一些高于文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓好學(xué)生的思維帶動(dòng)所有的學(xué)生，一起進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)和幫助，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

因此，在這樣巧妙的板書設(shè)計(jì)中，以問(wèn)激思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口交流，學(xué)生就會(huì)有解決問(wèn)題的期待，更能激發(fā)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用KWL， 自我卷入（involve），助力板書

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師會(huì)基于既定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，很少關(guān)注學(xué)生真正需要什么。教師巧妙借用“KWL”教學(xué)法，助力導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)已知探索未知，最后獲得新知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我卷入，主動(dòng)探知，從而引發(fā)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

KWL教學(xué)法的第一步What I know，調(diào)研學(xué)生的知識(shí)背景，引出話題，教師利用集體討論、頭腦風(fēng)暴等引導(dǎo)學(xué)生，獲取學(xué)生的已有知識(shí)；第二步 What I want to know，引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題，分享問(wèn)題后，提問(wèn)心中渴望知道的新知識(shí)，問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀目的；第三步What I have Learned，學(xué)生通過(guò)閱讀，從文本中找出問(wèn)題的答案，收獲新知識(shí)。

例如，《跟上兔子》繪本閱讀教學(xué)5A A Silkworms Life Cycle，執(zhí)教者巧妙地采用了KWL教學(xué)法。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有背景知識(shí)進(jìn)行K和W兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，結(jié)合繪本封面圖畫，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，將學(xué)生感興趣的問(wèn)題以板書的形式呈現(xiàn)在黑板上，再結(jié)合學(xué)生的思維問(wèn)題，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)展開文本閱讀教學(xué)。學(xué)生一讀繪本，在教師的引導(dǎo)下，圍繞板書上所提出的問(wèn)題，一步步進(jìn)行知識(shí)探究；二讀繪本，搜尋文本中的重要信息作為證據(jù)，回答自己的疑問(wèn)Where/What/How等，逐個(gè)擊破；三讀繪本，發(fā)現(xiàn)Silkworms Life Cycle從egg到egg，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的cycle；最后再次回到課題A Silkworms Life Cycle，一個(gè)基于文本特點(diǎn)的師生共構(gòu)的現(xiàn)場(chǎng)生成性板書就完成了（圖4）。

發(fā)問(wèn)是英語(yǔ)課堂上常見的形式，教師可以利用板書發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂共構(gòu)板書中。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)師問(wèn)生答的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為繪本文本閱讀的真正主人。課程中，學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，教師記錄問(wèn)題，書寫板書，師生共構(gòu)板書。隨著文本閱讀過(guò)程的層層遞進(jìn)，逐步深入，板書上學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生自己也逐漸找到了答案。教師再讓學(xué)生回答在W環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題，回答對(duì)了畫鉤，表明學(xué)生已經(jīng)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生提出的但暫時(shí)不能回答出來(lái)的問(wèn)題，如“How many feet does the silkworm have？”教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，思考答案。如果學(xué)生還是回答不了，可以作為課后探究性作業(yè)布置。

巧妙地借用KWL教學(xué)法，助力課程設(shè)計(jì)，在知識(shí)整理的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，對(duì)文本進(jìn)行分析，師生共建文本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將文本知識(shí)貫穿成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)教師的既定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

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