小學英語教學中師生共構導圖式板書的運用

張婭

[摘 要] 在課堂中，師生、生生之間的多維互動、隨機生成，以及學生的思考都會隨著教師的引導及板書的呈現步步深入。精心設計的導圖式板書對學生的語用能力和核心素養的提升有很大的輔助作用。筆者從傳統的英語課堂出發，結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》具體要求，通過教學方法和教學活動等層面，探討師生共構的導圖式板書在課堂中的實踐運用。

[關鍵詞] 師生共構；導圖式板書；英語教學；實踐運用

英語課堂上的板書看似隨機生成，其實都是授課教師的微型教案。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，注重實現“教學評”一致性，要求設計教學活動時考慮師生、生生、學生與文本等的多元互動，讓學生體驗到英語學習的愉悅生成，做到樂學善學，這就對英語課堂教學提出了更高的要求。因此，課堂板書也應該根據課堂教學過程中的師生、生生之間的多元互動隨機生成。

授課教師在備課過程中，要提前預設好板書，將互動和生成考慮到板書設計之中，為學生知識目標的達成、語用能力和核心素養的提升服務。在板書設計中，教師可借助各種圖式，設計導圖式板書，通過圖表提煉知識，進行區域劃分，再根據導圖中的線索、脈絡，凸顯文本的結構和作者的創作思路等，直觀地幫助學生理解教學重難點。同時，學生的思考也會隨著教師的引導及板書的呈現步步深入。在思考過程中，學生的學習能力和思維能力得到了同步提升。

一、選、貼、移、寫，共構“圖卡式”板書

小學英語課堂上的板書主要由文字、圖畫等構成，在黑板上圍繞課堂目標形成知識導圖，幫助學生更好地理解課堂知識點。小學生年齡尚小，注意力容易分散，視圖比教師的學術語言更具有吸引力和沖擊力。圖卡式板書主要由圖片、卡片等構成，優點在于教師可在備課時根據教學目標設計好知識信息，節約課堂時間，同時在課堂上使用圖卡，便于移動、張貼，畫面也更容易吸引學生的注意力，師生共構，更好地達成課堂目標。

（一）借助圖畫，選、貼匹配

目前，江蘇小學英語課堂上用的主要是譯林版教材，畫面豐富，Story time中的主人公Miss Li、Mike、Helen、Liu Tao、Yang Ling、Wang Bing、Su Hai、Su Yang和Cartoon time中的主人公Sam、Bobby、Tina等，將每個單元的知識點串聯起來，貫穿小學六年生活，和學生一起長大，所以我們經常在板書中直接用畫面替代這些人物，更直觀具體，也更有趣。另外，教材中分話題設置單元，其中有動物、玩具、食品、標志等話題，物品比較具體，圖畫比較豐富。如果在板書中光用文字會顯得呆板，而改變思路，利用圖畫設計“圖卡式”板書，畫面生動有趣，學生看到圖片，迅速對接英語單詞，可以給學生更加直觀的英語記憶，畫面接受程度不亞于英語單詞，甚至比死記硬背更加方便，學生更樂于接受。教師還可以在教學過程中，借助圖卡完善整體的圖文板書，進行選貼匹配，現場生成，和學生共構導圖式板書。

例如，4A Unit 2 After school的Story time語篇教學（圖1），教師通過歌曲導入一周七天，在黑板上出示單詞板貼，新授學習；引入句型學習“What day is it today？ Its... ”出示板貼；導入課文，進行語篇教學，教師利用板貼、人物頭像對課文進行分析，提取重點信息，幫助學生形成完整的文本脈絡，引導學生復述。

（二）設計圖卡，移、寫生成

英語課堂通常是圍繞一個話題展開，巧妙的板書設計能夠給學生提供一種新的信息加工方式，引發學生主動思考，建立合理的知識網絡，再根據網絡結構形成有效的導圖式板書，明確各個知識點之間的聯系，促進學生將新舊知識進行整合分析，形成自己獨特的學習方式。與傳統的板書相比較，在圖卡式板書的課堂活動中，教師可提前或者作為課堂參與獎勵將圖卡發給學生，學生在圖卡上面或寫或畫，參與度比較廣。教師也可根據圖卡的內容反饋，及時了解學生的學習效率，并挑選優秀的作品張貼在板書上，選擇性比較大，師生共構導圖式板書。

例如，在5A Unit 4 Hobbies 的Story time語篇教學環節中，Mike、Helen、Su Hai、Su Yang在一起討論各自的愛好，文本以對話形式呈現。在課堂導入環節中，教師和學生一起說唱：“I am a teacher./ You are a teacher./ She is a teacher. I like drawing./ You like drawing./ She likes drawing.”引出幾種時態表達，張貼在黑板上，初步構建板書。基于這個對話文本，教師帶著學生進行思維碰撞，找出Mike和Liu Tao的愛好，移動板書貼，形成動態板書。接著，教師繼續引導學生，用同樣的學習方法，通過小組活動，自讀課文，提煉出Helen、Su Hai、Su Yang的愛好，書寫板書貼，現場生成，將聽、說、讀、寫結合起來，給學生留下深刻印象，再由小組推薦代表，自主張貼板書，以導圖式板書呈現文本的脈絡結構，提煉語篇框架（圖2）。整套板書，師生共構，互動生成。學完文本后，學生復述課文時，可借助脈絡清晰的導圖式板書“觸景生情”，把握重點，厘清思路。板書利用了圖片，激發了興趣，也提高了效率。

由此可見，充分的師生互動可以調動學生的參與熱情，輔助英語課堂，讓學生更好地習得知識。在呈現教學重點和教學梗概時，利用師生互動，讓學生參與板書共構，有助于提高學生的課堂參與度。

二、設問激思，共構“問題式”板書

提問是小學英語課堂教學非常普遍而有效的教學活動，教師在導入、新授、操練、鞏固等環節都經常圍繞教學主題和目標來發問。而其中很多核心問題直接指向教學目標的達成。教師可將這些問題作為課堂教學的重點之一，融入板書中，便于學生理解教學內容，看到問題，引發思考。

（一）引發提問，發展思維，共構板書

例如，5A Unit 6 My e-friend的Grammar time和Fun time的綜合版塊教學，教師將枯燥的一般現在時語法句型結構教學轉化為對話式文本教學，創設貼近學生生活的場景，逐步引入教學重點。在課堂導入環節，教師在 Free talk中，有意創設各種生活交流情境，引導學生根據生活經驗，針對本節課上的語法進行發散性提問，并隨意地貼在黑板上；然后師生通過看似不經意的對話交流進行思維碰撞，現場生成，再引導學生主動思考，歸類擺放板書；最后通過小組活動，學生互問互答，將板書上的答案逐步呈現，由教師筆錄在黑板上（圖3）。這節課的設計對教師自身素養要求很高，需要做好一切準備，駕馭各種可能出現的現場生成，將備課的預設與教學的生成相結合，靈活應對各種可能出現的情況，將學生的問題與思考巧妙地呈現在黑板上，將原本深澀難懂的知識點轉化為日常所見。師生共構的板書設計，更有思考的價值，問題是學生提的，歸類擺放是學生做的，答案也是學生呈現的。課上，教師不僅留給學生思考和拓展的時間和空間，還呈現出一些高于文本的知識結構，讓好學生的思維帶動所有的學生，一起進步。整個教學過程中，教師只是引導和幫助，學生才是學習的主體。

因此，在這樣巧妙的板書設計中，以問激思，引導學生主動動腦思考，動口交流，學生就會有解決問題的期待，更能激發濃厚的英語學習興趣。

（二）巧用KWL， 自我卷入（involve），助力板書

傳統的英語教學課堂中，教師會基于既定的教學目標，進行課堂教學設計，很少關注學生真正需要什么。教師巧妙借用“KWL”教學法，助力導圖式板書設計，讓學生根據已知探索未知，最后獲得新知。學生在學習過程中，通過自我卷入，主動探知，從而引發學習方式的轉變。

KWL教學法的第一步What I know，調研學生的知識背景，引出話題，教師利用集體討論、頭腦風暴等引導學生，獲取學生的已有知識；第二步 What I want to know，引導學生利用問題，分享問題后，提問心中渴望知道的新知識，問題就是學生的閱讀目的；第三步What I have Learned，學生通過閱讀，從文本中找出問題的答案，收獲新知識。

例如，《跟上兔子》繪本閱讀教學5A A Silkworms Life Cycle，執教者巧妙地采用了KWL教學法。在課堂實踐過程中，教師啟發學生根據已有背景知識進行K和W兩個環節的教學，結合繪本封面圖畫，引導學生提問，將學生感興趣的問題以板書的形式呈現在黑板上，再結合學生的思維問題，圍繞學生的興趣點展開文本閱讀教學。學生一讀繪本，在教師的引導下，圍繞板書上所提出的問題，一步步進行知識探究；二讀繪本，搜尋文本中的重要信息作為證據，回答自己的疑問Where/What/How等，逐個擊破；三讀繪本，發現Silkworms Life Cycle從egg到egg，形成一個循環往復的cycle；最后再次回到課題A Silkworms Life Cycle，一個基于文本特點的師生共構的現場生成性板書就完成了（圖4）。

發問是英語課堂上常見的形式，教師可以利用板書發問，讓學生主動參與到課堂共構板書中。本節課最大的亮點在于打破傳統師問生答的教學模式，讓學生成為繪本文本閱讀的真正主人。課程中，學生提出相關的問題，教師記錄問題，書寫板書，師生共構板書。隨著文本閱讀過程的層層遞進，逐步深入，板書上學生提出的問題，學生自己也逐漸找到了答案。教師再讓學生回答在W環節所提出的問題，回答對了畫鉤，表明學生已經完成既定的學習目標。對于學生提出的但暫時不能回答出來的問題，如“How many feet does the silkworm have？”教師讓學生發揮想象力，思考答案。如果學生還是回答不了，可以作為課后探究性作業布置。

巧妙地借用KWL教學法，助力課程設計，在知識整理的過程中，學生需要發揮自己的聯想與想象，對文本進行分析，師生共建文本知識網絡，將文本知識貫穿成一個整體，實現教師的既定教學目標，培養學生的學習能力和思維品質。

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