主題教學在特殊教育學校中的應用

尹潤枝

（東莞市康復實驗學校 廣東東莞 523900）

隨著融合教育的發展，特殊教育學校的招生對象發生了很大的變化，大多為中重度特殊學生，他們的障礙程度重，能力弱，邏輯性和系統性強的學科課程已不能適合特殊學生發展的需要。基于學生的能力狀況，打破學科之間的界限，圍繞學生的實際生活，開展生活化的主題教學，能夠提高學生參與課堂的積極性，促進學生社會適應能力的發展。為了提高主題教學的效果，可從以下幾個方面開展主題教學。

一、特殊教育學校應用主題教學的原則

（一）生活化原則。特殊教育學校的主題教學要和學生的生活密切相關，要立足于學生目前和未來生活的需求，幫助學生學會生活、融入社會。教師要對學生進行全面的評估，從學生的實際能力出發，充分挖掘符合特殊學生能力狀況的主題。從與學生息息相關的個人生活、學校生活和社會生活中尋找課程資源，并進行整理和分析，選擇最適宜學生發展的主題進行教學。[1]

（二）情境化原則。興趣是學生最好的老師，特殊學生注意力容易轉移，難以集中，教師可以創設豐富多彩的教學情境，引導學生發現并解決問題，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而使主題教學得以順利開展，學生參與課堂的積極性極大地提升。同時生活化的情境，也利于學生在現實生活中泛化所學的知識與技能，幫助學生面對生活中的各種現實問題，為以后走入社會奠定良好的基礎。

（三）綜合化原則。特殊教育學校的主題教學一般以主題為中心，通過活動的形式，將各門學科的教學內容進行整合，形成主題統整下的學科教學模式。這種系統性的綜合主題教學有利于不同科目的教師圍繞同一主題進行教學，不僅有利于對學生的強化，同時也促進學生綜合地運用所學的知識解決生活中的問題，促進其認知、溝通、社會技能、生活自理、精細動作、粗大動作和感官知覺等七大領域能力的發展。

二、特殊教育學校主題教學的應用

（一）教學主題的確定。主題是教學的核心，主題的確定決定教學的方向，對于特殊學生來說，主題的選擇要考慮與其生活的關聯度，為其步入社會夯實基礎。教師在選擇主題時要充分關注學生，以學生的能力狀況，發展需要和興趣愛好為出發點，并結合學生生活，以及可利用的社區資源進行選擇。

在個人生活領域，可以選擇幫助學生認識了解自己，養成良好的生活習慣的主題，例如，“臉上的朋友”“靈巧的手”“能干的我”等，這樣的主題更能激發學生的學習欲望，提高學生學習的積極性。

在校園生活領域，可以選擇幫助學生認識學校的環境和學校的人，適應學校生活的主題，例如“我的學校”“我的老師”“學校里的人”等，類似這樣的主題不僅幫助學生認識學校的各種設施設備，了解自己與學校里的人的關系，適應學校的學習生活，同時也為學生以后適應社會大環境做好鋪墊。

在社會生活領域，可以選擇幫助學生熟悉不同的場合，不同的職業、不同的人際關系的主題，例如“我們去春游”“大豐收”“逛超市”等，不僅讓學生預先熟悉社會環境，還為他們當前接觸社會及將來走入社會做好準備。

（二）教學目標的制定。教學目標的制定是主題教學中非常重要的環節，教學目標統領著教學內容的選擇、教學資源的開發、教學過程的實施，教學結果的評價等。所以教師一定要全面評估學生的能力，了解學生對主題已有的學習情況，認真思考、探究、梳理和表述目標，這樣才能將教學真正落到實處。那如何才能制定好教學目標呢？

1.分級實現總體目標。教師在設計教學目標時，既要制定總體目標，又要制定分級目標，這樣才能使教學方向更明確。例如在開展“我的祖國”這個主題教學時，教師要制定好月總體教學目標，同時還要分級制定好周教學目標和每節課的教學目標。為了更好地落實月主題，教師也可以圍繞月主題和月教學目標設計周教學主題，這樣更便于教學活動的開展。

2.分層落實IEP目標。特殊教育學校一般采用班級授課實施主題教學，這種集體教學的形式，更利于幫助學生融入集體生活。但是特殊學生的障礙類型不同，程度各異，差異性非常大，所以教師在制定主題教學目標時，不僅要考慮班集體的總體情況，還要兼顧不同層次不同學生的情況，將個別化教育計劃的落實融入分層教學目標的實施中。

3.分維度整合式發展。特殊教育學校的學生障礙程度重，對康復的需求大，但目前學校還沒有足夠的師資對每一位學生開展個別化康復訓練，所以將康復訓練融入學科教學中，對學生開展有針對性的訓練是不錯的選擇。教師在制定教學目標時，可以將認知目標、能力目標、情感目標和康復目標等四維目標相結合，整合式的教育康復更能促進學生發展。

（三）教學內容的選擇。根據主題和教學目標選擇教學內容也是主題教學的重要方面，教師可以從以下幾個方面選擇教學內容：

1.生活所需。教師在選擇教學內容時，一定要反思：這個內容是學生現在需要的嗎？對學生將來的發展有幫助嗎？能幫助學生解決生活中哪些方面的內容？有教師在平時觀察中發現，有部分低年級學生穿鞋子時總分不清左右，總是穿反鞋子，于是設計了“左右朋友來做客”這樣一個主題教學活動，選擇了“認一認不同的左右朋友、畫一畫不同的左右朋友、穿一穿不同的左右朋友”等教學內容，主題教學活動結束后，困擾家長和教師許久的學生穿反鞋子的問題就這樣解決了。

2.興趣主導。特殊學生的抽象思維能力比較弱，注意力持續的時間比較短且容易轉移，因此教師在選擇教學內容時，一定要以生為本，要從學生的需要出發，兼顧學生的興趣愛好。學生愿意學，才能參與到主題教學過程中。比較多的特殊學生喜歡吃，對食物比較感興趣。有教師敏銳地抓住了這個特點，設計了“東莞美食”這個主題，選擇“認識東莞美食、制作東莞美食和品味東莞美食”三方面的教學內容，學生參與的熱情高漲，學習效果非常好。

3.綜合領域。特殊教育學校的主題教學，應該以主題為核心，綜合各學科的知識開展整合式教學，教學內容要具有綜合性，應該包含各學科的知識。選擇教學內容時，教師要對不同學科領域的知識進行梳理，明確各學科的內容，可以將其繪制成主題網絡圖，清晰地呈現內容。[2]例如，在“蔬菜”這一主題中，唱游與律動課可以學習有關蔬菜的歌曲，繪畫與手工課可以涂鴉不同蔬菜，生活適應課可以學習洗蔬菜，生活語文課可以學習買蔬菜的小短文，生活數學課可以學習統計買的蔬菜等等，運動與保健課可以學習拔菜的體育游戲等等。這種密切聯系的教學，有利于不斷地對學生實施強化，鞏固教學的效果。

（四）主題教學的實施。

1.整合運用教學資源。教師在實施主題教學的過程中要整合運用各種教學資源，它不僅包括教材、微課、課件、各種視覺圖片以及學校的設施設備等，還包括各種社區資源。簡而言之，對特殊學生的教育康復有幫助的各種學習材料與環境，以及支持系統等，都可稱之為教學資源。教師在實施主題教學的過程中，將各種資源以主題為中心進行整合，將有利于學生理解和掌握所學的知識和技能。例如在主題“東莞的美食”實施的過程中，教師制作了東莞美食的微課視頻，在教室、走廊創設了東莞美食的環境布置，每日的例行性活動學生就可以欣賞各種東莞美食的視頻、圖片，這種直觀的刺激，讓學生對東莞的美食留下了深刻的印象。與此同時，還通過家長義教的形式，邀請會制作東莞美食的爸爸媽媽、爺爺奶奶進校教孩子們做東莞美食；還以走進社區的方式，帶領孩子們參觀制作東莞美食的工作坊。教學資源的整合運用，充分調動了學生學習東莞美食的積極性，幫助他們更好地掌握了教學內容。

2.靈活應用教學方法。基于特殊學生身心發展方面的障礙，教師在選擇運用教學方法時，要針對他們的特點和需要靈活運用恰當的教學方法，幫助他們養成良好的學習習慣，提高他們的課堂參與度。

（1）游戲教學法，增加趣味性。孩子天生就喜歡玩游戲，特殊學生也不例外。游戲法能使課堂教學變得活潑有趣，能讓學生在玩中學，學中玩，讓他們充分體會到學習的樂趣。教師在運用游戲教學法時，不僅要凸顯趣味性，還要將知識與技能巧妙地融入游戲中，讓學生在游戲中無痕地受到教育。

（2）任務分析法，提高參與度。任務分析法是將復雜的任務分解為小的、容易學習的、具有一定邏輯性的任務，以分解后的步驟作為教學順序進行教學，并通過小目標及最后目標的評量來促進整體技能的習得，具體分解的步驟數量需依據學生的能力及任務難度而定。[3]任務分析法符合特殊學生記憶速度慢且記憶容量小的特點，通過完成小目標最終實現總目標的完成。既保護了特殊學生的自尊心，又避免了他們因逃避較難的任務而產生逃避課堂的問題行為，還使他們獲得了成功的體驗。

（3）情境教學法，增強實效性。教師在開展主題教學時，可以運用實物演示情境、直觀再現情境、音樂渲染情境、語言描述情境、角色扮演情境等方法，將特殊學生引入相應的情境中，幫助其更好地理解知識，掌握技能，提高特殊教育課堂的實效性。例如，在主題“過馬路”的教學實施中，教師就可以利用廢物材料制作紅綠燈、斑馬線等相關教具，創設過馬路的情境，幫助學生學習過馬路的方法，以便學生在真實的情境中也能夠自己安全地過馬路。

3.適時進行教學調整。雖然主題的確定、目標的制定、內容的選擇都是依據學生的評估結果完成的，但是教師在實施教學時，還是要根據學生的表現對以上因素適時進行調整。例如，在“海底世界”這個主題實施的過程中教師發現，大海里的生物學生很陌生，參與度不高。教師采取這些方式進行調整：一是調整主題，通過增加或減少主題學習時間來調整主題。減少月主題“海底世界”里的周主題“海底的植物”的學習時間，增加周主題“海底的動物”學習時間。二是調整教學目標，通過增加或降低難度來調整教學目標。根據學生的表現，降低“海底的植物”教學目標的難度。三是調整教學內容，通過增加或減少學習內容來調整教學內容。依據對學生的實時評估情況，增加海底植物海帶和海藻的學習，刪除其他植物的學習。教學實施的過程中，我們要做好階段性評估，并根據評估的結果，對主題教學進行恰當的調整。學期末，我們還要做好終結性評估，一方面評價主題教學的效果，另一方面也評價學生IEP目標的達成情況，并為下個學期主題教學計劃的制定提供依據。

特殊學生的教育康復不能一蹴而就，特殊學生的主題教學同樣如此，需要我們在教學實踐中不斷地摸索與完善。