特殊教育教師專業能力現狀研究
——以河北省兩所院校往屆畢業生為例

趙 欣

（唐山師范學院教育學院 河北唐山 063000）

一、引言

2022年4月教育部等部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》指出高質量教師是高質量教育發展的中堅力量，要大力推進教師教育的振興與發展，培養高質量、專業化的師資隊伍，必須不斷提升教師的專業能力，以適應不同的教學需求和發展需求[1]。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》也指出，要全面提高特殊教育質量，到2025年初步建立高質量特殊教育體系[2]，而特殊教育教師作為特殊兒童知識的傳授者和成長過程中的引導者，他們的教師專業能力直接影響特殊兒童的學習質量和康復效果，是促進我國特殊教育事業發展的主力軍。特殊教育教師作為教師群體的一部分，其專業能力發展愈發受到社會關注，除了要具有一般教師所具備的教育教學的知識與技能外，特殊教育教師還要具有與之相適應的專業知識與教學技能。早在2015年我國制定了《特殊教育教師專業標準（試行）》，著重提出“能力為重”的理念，以此作為特殊教育教師實施教育教學行為的基本規范，是特殊教育教師培養、準入、培訓和考核等工作的重要依據[3]。研究運用問卷調查法，對特殊教育教師的專業發展能力狀況進行調查，旨在為我國特殊教育師資隊伍建設提供理論依據，為今后進一步提升其專業能力提供參考。

二、研究對象

本次研究以河北省兩所高校特殊教育專業往屆本科畢業生中職業與特殊教育相關者為研究對象，利用在線調查平臺發放問卷，共發放調查問卷208份，有效問卷為193份，有效率92.8%，調查對象的基本信息見表1。

表1 研究對象的基本情況（N=193）

三、研究方法

研究以《特殊教育教師專業標準（試行）》為依據，聽取特殊教育理論專家和特教骨干教師等建議，自編《特殊教育教師專業能力問卷》，問卷包括二個部分：第一部分為教師的基本信息，包括教師的性別、年齡、所學專業、學歷、教齡、職稱和工作單位及地點；第二部分為特殊教育教師專業能力領域包括環境創設與利用能力、教育教學設計能力、組織與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力六大維度，47道題目。采用Likert5點計分，1-5分分別表示“非常不符合”到“非常符合”，得分越高表示專業能力越高。本研究的各項Cronbach’s Alpha系數均大于0.75，總量表信度0.9，表明該問卷具有良好的信度。所有數據采用SPSS.22.0進行處理分析。

四、研究結果與分析

（一）特殊教育教師專業能力總體情況。特殊教育教師專業能力總體平均值為3.89，表明其專業能力處于中等偏上的水平。其中，激勵與評價能力屬于較好水平，平均值為4.10，說明特殊教育教師能夠意識到激勵作用對特殊兒童的重要性，善于發現學生優點，擅長鼓勵教育。其次為反思與發展、溝通與合作能力，可以看出特殊教育教師有較強的教學反思和專業發展意識，而且能夠與同事和家長進行良好合作與溝通；環境創設與利用能力、教育教學設計能力、組織與實施能力均低于總體平均水平。進一步研究發現，在組織與實施能力中很多在特殊教育康復機構工作的教師在熟練運用手語和盲文方面得分很低，這主要是因為特殊教育對象類別較多，針對不同的特殊兒童有針對性的教學方式方法，在特殊教育康復機構工作的教師面對的更多是孤獨癥或腦癱等類型的兒童，因此運用手語、盲文的機會比較少。以上數據說明，特殊教育教師各個專業能力發展較為均衡，總體平均值屬于中等偏上水平，專業能力仍有提升空間（見表2）。

表2 特殊教育教師專業能力的情況

（二）不同群體特殊教育教師專業能力差異分析。

1.不同工作地點的特殊教育教師專業能力差異分析。為了解不同工作地點的特殊教育教師專業能力各維度及總體差異情況，研究采用獨立樣本T檢驗分析，具體結果見表3。從總體上看，一線城市特殊教育教師的專業能力（M=4.15）高于河北的特殊教育教師（M=3.82），且這種差異呈顯著程度（P=0.002）；其次，從專業能力各維度來看，一線城市的特殊教育教師在環境創設與利用、教育教學設計、激勵與平均、溝通與合作、反思與發展能力五個方面均好于河北的特殊教育教師，并且呈顯著差異。調查的一線城市主要包括北京、上海、深圳和天津等大城市，這些地區的特殊教育發展較快，無論在辦學條件、經費投入或對特殊教育教師隊伍建設等方面均處于國內的領先地位，因此在這些城市工作的特殊教育教師專業能力也更強。

表3 不同工作地點的特殊教育教師專業能力差異情況（M±SD）

2.不同性別的特殊教育教師專業能力差異分析。采用獨立樣本T檢驗，對不同性別的特殊教育教師專業能力的差異進行檢驗，結果如表4所示。由表4可知，女性教師在特殊教育教師專業能力總體水平上要高于男性教師，差異不顯著。在各維度中只有組織與實施能力方面女性略低于男性，進一步分析發現，男性教師在統合多學科領域知識和妥善處理突發事件方面略勝一籌。

表4 不同性別的特殊教育教師專業能力差異情況（M±SD）

3.不同年齡的特殊教育教師專業能力差異分析。研究采用單因素方差分析，以年齡為因子，以特殊教育教師各維度專業能力為因變量進行統計分析，具體結果見表5。首先，從整體分析來看，特殊教育教師整體專業能力呈顯著差異(P＜0.05)，36歲以上的特殊教育教師能力水平最好，得分均高于低年齡組別教師，經事后檢驗（LSD）發現，差異主要來源于最小年齡組和最高年齡組（P＜0.05）。其次，從特殊教育教師專業能力各維度來看，不同年齡的特殊教育教師在組織與實施能力、激勵與評價能力及反思與發展能力上存在顯著差異，經事后檢驗發現，組織與實施能力、激勵與評價能力差異主要來源于最高年齡和最低年齡組，反思與發展能力差異來源于22—25歲和31歲以上的兩組，以上結果表明，年齡較大的教師積累了一定的理論知識和教學經驗，專業能力也得到很大提升。

表5 不同年齡的特殊教育教師專業能力差異情況（M±SD）

4.不同專業的特殊教育教師專業能力差異分析（見表6）。采用獨立樣本T檢驗，分析不同專業的特殊教育教師專業能力的差異。結果表明，特殊教育專業學生在教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與發展等方面的能力值均高于特殊教育方向的學生，說明特殊教育專業學生四年的培養可以為學生提供比較豐富且扎實的特殊教育技能。總體來看，不同專業特殊教育教師的專業能力差異不顯著(P＞0.05)。

表6 不同專業的特殊教育教師專業能力差異分析（M±SD）

5.不同學歷的特殊教育教師專業能力差異分析（見表7）。從總體來看，不同教育背景的特殊教育教師專業能力差異不顯著(P＞0.05)。在激勵與評價、溝通與發展能力兩個維度，碩士及以上學歷的特殊教育教師能力顯著優于本科學歷的特殊教育教師，這可能是由于特殊教育教師學歷越高，接受到系統理論知識更加豐富，進行教育科研的能力越好，也更加善于反思與發展。

表7 不同學歷的特殊教育教師專業能力差異情況（M±SD）

6.不同教齡的特殊教育教師專業能力差異分析（見表8）。研究采用單因素方差分析的方法，以教齡為因子，以特殊教育教師各個維度專業能力為變量，進行統計分析。結果表明，從整體來看，不同教齡的特殊教育教師的專業能力存在顯著差異（P＜0.05）。經事后檢驗發現，差異來源主要是6—10年教齡的教師能力顯著好于1—5年教齡的教師。從各維度來看，6—10年教齡的特殊教育教師在激勵與評價能力、溝通與合作能力最好，說明該階段特殊教育教師能夠更加關注學生的發展，及時關注學生的表現給以適當的激勵，也能夠綜合學生的各個方面進行評價，在與家長、同事等進行交流時也更加得心應手。

表8 不同教齡的特殊教育教師專業能力差異分析（M±SD）

進一步分析特殊教育教師專業能力發展趨勢，研究發現，特殊教育教師專業能力發展在1—10年上升明顯，在11年后呈下降趨勢。6—10年內是特殊教育教師發展最快速時期。

7.不同職稱的特殊教育教師專業能力差異分析（見表9）。根據表9可知，高級職稱的特殊教育教師的專業總體能力高于其他職稱教師，但不存在顯著性差異（P＞0.05）。從各維度來看，首先，高級職稱特殊教育教師的教育教學設計能力最好，經事后檢驗發現，差異主要是與沒有職稱和初級職稱的教師。其次，高級職稱教師的激勵與評價能力顯著高于沒有職稱的教師，可能是由于高級職稱教師有專業的特教理論知識和豐富的實踐經驗，可以做到因材施教，能夠較準確的對特殊兒童進行評估。從不同職稱的均值來看，隨著特殊教育教師職稱提升，教師專業能力表現呈上升趨勢，這說明職稱對特殊教育教師專業能力發展有較大影響。

表9 不同職稱的特殊教育教師專業能力差異情況（M±SD）

8.不同工作單位的特殊教育教師專業能力差異分析（見表10）。采用單因素方差分析的統計方法，檢驗不同工作單位的特殊教育教師專業能力的差異。從其他各維度來看，特殊教育學校和特殊教育康復機構教師的各方面能力均顯著高于其他相關單位教師。特殊教育學校教師的溝通與合作能力以及反思與發展能力最高，這和特殊教育學校的環境關系密切。特殊教育康復機構老師的環境創設與利用能力、激勵與評價能力較高，更善于為學生提供合適的教具和相關材料，創設良好的學習環境和氛圍，而且能夠從多個角度對學生進行評價，并及時鼓勵學生調整自己的教學工作。

表10 不同工作單位的特殊教育教師專業能力差異分析（M±SD）

五、結論與建議

（一）結論。

1.河北省兩所特殊教育專業往屆本科畢業生從事特殊教育相關工作教師的專業能力在總體上處于中等偏上水平。其各個維度的能力水平由高到低依次為：激勵與評價能力、反思與發展能力、溝通與合作能力、環境創設與利用能力、教育教學設計能力、組織與實施能力。

2.特殊教育教師專業能力在工作單位和地點變量上存在顯著差異，在特殊教育學校和一線城市工作的教師專業能力更強。

3.特殊教育教師專業能力在年齡和教齡變量上有顯著差異，6-10年教齡是特殊教育教師發展最快速時期。

（二）建議。根據特殊教育教師專業能力現狀及分析，需要從職前培養和職后培訓兩個層面著手提升特殊教育教師的專業能力，不斷提高我國的特殊教育質量。

1.提高培養質量，持續輸送優質人才。調查結果顯示，特殊教育教師專業能力處于中等偏上水平，這與李紀艷[4]和王城柱[5]的研究結果較為相似,但他們關注的分別是培智學校特殊教育教師和職前特殊教育學生，本研究集中選取的是河北省兩所院校特殊教育專業往屆本科師范生，涉及多個工作單位的特殊教育教師，調查范圍更廣泛，也是高校培養特殊教育教師質量的一次檢驗。25歲以下的特殊教育教師在各年齡階段中的教師專業能力水平最差，說明剛畢業不久就投身于特殊教育工作中的教師，其專業能力亟待提高。應提高高等院校特殊教育專業和特殊教育師范院校的辦學水平和教學質量，不斷提升特殊教育師范生職業能力，培養高素質的合格教師。院校在教學過程中需要多措并舉，逐步深入理論知識的講解，為特殊教育教師開展實際教學奠定豐富的理論基礎；注重理論與實踐相結合，開展特殊教育實踐課程，觀摩成熟特殊教育教師的教學，或聘請一線學校的骨干教師進行教學技能指導，為以后從事特殊教育事業積累豐富的教育案例和教學經驗，培養復合型人才特殊教育教師。政府相關部門要完善全國特殊教育教師資格認證制度，以應對特殊教育相關單位對特殊教育教師的素質要求。

2.完善培訓體系，提供學習交流機會。特殊教育學校及其機構應當完善培訓體系，針對特殊教育教師的實際需要設計適合其發展的培訓方案。在培訓方式上，應該采取中長期學習機制，盡量避免采用一次性通過培訓考核的方式；在培訓內容上，應當注重內容的實用性、針對性和層次性，有效彌補特殊教育教師專業能力和知識的不足，針對新手教師、熟手教師和專家階段的教師制定適宜的培訓目標，對于教齡較短的特殊教育教師，觀摩教齡較長教師的教學過程，吸收并內化其優秀的部分。而對于教齡較長、教學經驗比較豐富的特殊教育教師，應該為其提供對外交流和學習的機會，不斷加強不同地域的特殊教育相關知識等的交流學習，參觀一線城市較高水平的特殊教育學校及其機構，交流與學習教育教學經驗和管理經驗，積累更多特殊兒童教育的案例，從而豐富其教學經驗，彌補在教學過程中的不足。在培訓形式上也要靈活多樣，根據現實需求采用不同的培訓形式及內容，建立職前職后培養一體化。

3.優化激勵機制，調動特教教師積極性。調查結果顯示，不同職稱的特殊教育教師在教育教學設計能力和激勵與評價能力方面存在顯著性差異，高級職稱的特殊教育教師專業能力較好。這需要實行透明的獎勵機制，激發特殊教育教師追求自我發展的意識，提升專業素養。因此對于有重大科研成果或者較好教學成果的優秀教師，特殊教育學校及其機構應當在精神和物質上對教師的實際工作進行表彰：在精神上可以開展優秀教師表彰大會，讓更多的人了解特殊教育教師崗位的特殊性，使其獲得應有的社會聲望，產生強烈的職業自豪感，以提高特殊教育教師的職業認同感和滿意度；在物質上，政府相關部門可以適當提高特殊教育教師工資待遇，落實特殊教育教師的津貼，保障津貼的按時按量發放，特教學校及其機構可以為教師發放獎金，以提高特殊教育教師的工作積極性。對于廣大青年教師提升其鉆研教學和科研的積極主動性，從而激勵特殊教育教師注重提升自身專業能力，實現自我專業發展。

4.樹立終身學習理念，推動專業能力提升。換唄：特殊教育教師需要不斷適應特殊兒童的身心特點和教育環境的變化提升自身的專業能力。針對教學中遇到的棘手問題可以積極與同事進行溝通交流，或尋求特殊教育專家的指導。調查結果顯示，特殊教育教師的教育教學設計和組織實施能力處于一般水平，因此要提升特殊教育教師的這幾方面的專業素養。一方面，特殊教育教師可以通過學校成立的教學調研小組進行教學交流和分享教育經驗，以促進教師不斷創新教學方式、調整教學理念。另一方面，反思是實現自我發展過程中的關鍵一環，特殊教育教師在平時的教育教學過程中可以養成記錄的習慣，以便日后可以進行自我反思、改進不足和積累教學經驗。擁有較好的教學反思能力能夠一定程度上改善教師的設計和組織能力。此外，特殊教育教師需要樹立終身學習理念。從而使特殊教育教師可以有豐富理論知識和實踐經驗支撐，不斷提高教師專業能力，實現自我發展，更好投身于特殊教育事業。