高中語文教學中的留白藝術探析

蘭喜梅

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

在高中語文教學中運用留白藝術可以改善過往僵化的教學環境，喚醒學生的好奇心和自主探究動機，給學生提供充足的思考、想象和創造空間。為此，教師應該明晰留白藝術在高中語文教學中的實施作用，開發課內外學習資源，深入探索語文課程中的留白切入點，借助留白的方式向學生提出問題、設置懸念，設計多種多樣的討論、創造活動，促進學生深度參與課堂，延展學生的思維觸角，從而借力留白藝術為語文教學提質增效，下面筆者就對留白藝術的教學實踐展開芻議。

一、高中語文教學中留白藝術的實施作用

留白藝術原指書畫藝術創作中的表現手法，是創作者為提升畫面的協調美而有意留出相應的空白部分，使觀者產生協調精美的審美體驗和無盡的聯想。高中語文教學中的留白藝術是指教師開發語文教材和生成資源，通過設置問題和懸念，策劃開放式語文探究任務等形式，激勵和鼓舞學生主動思考、探究，擴充學生自我提高和發展的機會與空間，使語文教學虛處含實、實中有虛，營建利于學生聯想和創造的良好氛圍，使學生體會語文的魅力和探索的樂趣。經過學情分析和理論實踐研究，筆者將留白藝術在高中語文教學中的實施作用總結整理為下列三個方面：

第一，實施留白藝術有助于調動學生的語文學習動機。在高中語文教學中實施留白藝術，最顯著的作用就是能改善學生語文學習興趣低迷的局面。語文教學中的留白從本質上來說就是教師有意制造一種“空白”，以此激發學生心理、情感或認知上的缺失感，引起學生的好奇心和求索欲望，進而自主展開思考和學習活動，如教師在設計語文課堂教學導語時，可以圍繞與課程有關的話題設問導入，吸引學生參與話題討論，對學生思維進行預熱，這樣學生就會不由自主地想要揭開新課的神秘面紗，從而有效調動學生的語文學習動機。

第二，實施留白藝術有助于擴大學生的語文自主探究空間。以往教師在語文教學中對教學內容安排非常緊湊，教師擔心學生理解不透徹，普遍以灌輸式教學法進行授課，無形中壓減了學生的自主探究空間。實施留白藝術能夠平衡教與學的關系，把學習的自主權重新交還給學生，比如學生在語文課堂上遭遇爭議性的問題時，教師適時運用評議留白，即不急著評議學生觀點的對錯，而是鼓勵學生互動、合作展開問題辯論，使學生在思辨、探討中洗練問題的本質、收獲真知，這樣學生就經歷了自主探究、互動研探的過程，從而切實擴大學生的語文自主學習空間。

第三，實施留白藝術有助于激發學生對文本的想象、創造能力。文本閱讀是高中語文教學的重要內容，教師加強實施留白藝術，在激發學生對文本想象、創造能力方面作用十分突出，比如閱讀文本的內容、情節、人物心理等存在遐想的空間，教師就可以采用留白手段提出問題，引導學生根據文本的結構層次、故事情節邏輯和人物性格等，展開聯想、編創活動，促進學生想象、創造思維的發散，同時引發學生對文本的共情和共鳴，增強閱讀理解效果，從而大幅度提高學生在文本閱讀中的想象和創造能力。

二、高中語文教學中留白藝術的實施策略

（一）在語文導語設計中實施留白，激發學生獵奇心理

教師基于留白藝術優化語文教學導語設計時，可以走問題、話題導學的路線，根據課程內容設計提問式的導語，問題內容或是圍繞教材文本標題，或是與課程相關的討論話題，使學生踴躍投入課堂交流，從而激發學生對語文新課的獵奇心理，具體策略如下：

第一，圍繞教材文本標題設計留白問題。語文教材文本標題通常包含大量信息，教師設計導語時應該抓住文本標題中的關鍵信息設計留白問題。如教師可以將文本標題展示在電子白板上，標題中若含有著名人物姓名，教師可以提出留白問題：“對于這個人物，同學們了解他的哪些人生經歷或成就呢？”學生旋即發言分享自己知道的名人信息，分享完畢后，教師追問：“那么請大家根據文題大膽猜測，今天所要閱讀的新課文，講述的是該人物的哪些事？”學生圍繞文題和人物認知展開預測，這樣通過留白導言和問題的帶動，學生就對新文本產生閱讀期待；再如，若文本標題中含有某個職業信息，教師設計留白導語時可以先在電子白板上出示相關職業圖片，然后向學生發問：“同學們，你熟悉這種職業嗎？從事這類職業的人有什么特點？他們的日常工作是什么？”學生展開熱烈交流，教師跟進設計留白問題：“那么本節課文將會從哪些方面入手闡述這個職業呢？”學生的獵奇心理被有效調動，實現留白藝術在導語設計中的合理運用［1］。

第二，根據教材文本內容設計留白話題。教師在語文導語設計中實施留白藝術，還應該結合文本題材、內容設計留白話題供學生討論。如教材文本是一篇寫景狀物文章，教師先出示文題和作者，然后引出留白話題：“同學們，關于這個作者的寫景狀物散文，大家還記得曾學習過哪些代表作？或是你曾在課外閱讀中接觸過的該作者作品？”學生紛紛闡述閱讀學習過的同作者文章，教師把學生反饋的文章題目列在白板屏幕上，繼續發問：“請大家回顧這些文章內容，你能簡練概括該作者的語言風格和寫作特色嗎？”學生討論后匯報：“該作者的語言風格平實質樸/ 生動形象/ 通俗簡潔/ 感染力強等。”教師回扣到新課題設問：“那么作者在創作這篇寫景狀物散文時，是會延續以往的語言風格，還是會呈現不同的創作特色呢？”這樣學生腦海中就生出一個問號，繼而迫不及待投入閱讀解開疑問。

（二）在文章內容懸念處實施留白，促進學生自由想象

文章內容懸念處是十分珍貴的留白資源，教師應該善于開發利用文章懸念，通過提問、引導聯想等方式，促進學生對懸念內容自由想象、深入揣摩，使學生自主解開懸著的謎，從而提高學生閱讀思考和品析能力，具體教學策略如下：

教師在閱讀內容懸念處實施留白藝術時，應該先找準文章的懸念點，懸念點一般潛藏在文章的故事情節和環境描寫中。首先，從文章故事情節懸念來說，如某篇文章在結尾處并沒有言明主人公的結局，這既是作者的創作留白，也是教師實施教學留白的懸念點，教師可以適時提問：“同學們，作者給我們留下一個開放式的結局，那么根據你對全文的理解，你認為主人公未來的生活是怎樣的？”學生聯想和討論期間，教師需要指導學生聯系前文和主人公性格，合情合理地推測主人公的未來生活，學生闡述想象的情節后，教師鼓勵學生說明推測的依據和理由，從而鍛煉學生閱讀邏輯思維和想象力。再者，從文章環境描寫懸念來說，很多作者在渲染氣氛、塑造人物形象時，都會借助環境、景物側面描寫，如某篇文章用環境描寫刻畫人物心理，教師可以抓住懸念提出留白思考問題：“作者這段環境描寫的用意是什么？”有學生作答：“為反映人物的心理和情緒”。教師認同后繼續問：“環境描寫中哪些事物、景物能夠表現人物的內心世界？你能站在人物的心理世界說一段話嗎？”學生立即參與探討，有的學生從環境描寫的動靜入手分析人物心理，有的學生提煉出環境描寫中表現人物心理的意象事物，并熱烈交流人物在環境場景中的所思所想，這樣在留白藝術的驅動下，學生就真正走進文本人物的內心世界，文章解讀能力顯著增強［2］。

（三）在問題爭議討論中實施留白，引發學生思辨共議

在高中語文教學中，學生對某個問題看法不同是常有的事，教師若直接評斷對錯，容易扼殺學生的個性化思想。學生對探究問題產生爭議，代表學生已經產生自主思考活動，沒有人云亦云，教師應該呵護學生的個性思想，及時采用留白藝術，不參與學生觀點對錯的評斷，而是鼓動學生根據自身觀點進一步討論，使學生在思辨和共議中抽絲剝繭，最終明確正誤或懂得求同存異，具體教學策略如下：

教師在問題爭議討論中運用留白藝術時，應該精準捕獲具有探究價值的爭議問題。如在解讀課文人物性格時，學生之間的意見出現分歧，并請教師評斷對錯，教師可以基于留白藝術適時發布辯論任務：“同學們求教的問題，老師一時之間也無法答復，大家不妨按照不同意見劃分陣營辯一辯，誰對誰錯很快就能見分曉。”學生圍繞文章人物性格分組辯論期間，教師應該引導學生立足己方觀點，列舉課文中具體的語段作為人物性格分析的依據，學生若認為對方觀點站不住腳，也要運用文章內容進行駁論。學生經過激烈辯論，發覺各方觀點在文章中都能找到例證，教師作小結：“各組同學對人物性格的解讀都具備充足依據，說明大家都是正確的，文學作品閱讀解析是見仁見智的，在不同角度下看問題，得到的結果也是不同的，希望大家日后能做到集思廣益、求同存異。”這樣通過對閱讀問題爭議實施留白，學生就習得從不同角度分析人物性格的技巧，思辨共議能力也得到鍛煉［3］。

（四）在語文點撥指導中實施留白，啟發學生自主釋疑

點撥指導是高中語文教學的重要環節，學生對語文探究問題、任務一籌莫展時，需要教師點撥來疏通思路，但是點撥指導也講究科學的方式，教師若直接告知學生問題具體的解決方法，會壓減學生的自主探索機會。為此，在語文教學點撥指導環節，筆者建議教師實施留白藝術，通過迂回和留白的方式，向學生提供解決問題的方向或思路，具體的決策和方法仍需學生自主研究，從而啟發學生自主釋疑，提高點撥指導科學性，具體教學策略如下：

教師在語文點撥指導環節運用留白藝術時，應該圍繞學生解決問題的思維卡殼點，通過問題啟發的路徑，為學生劃定相應的問題探究方向。如在說明文閱讀分類時，學生無法準確判斷說明文的類型，教師不直接公布正確答案，而是提出點撥指導問題：“同學們，依據說明文閱讀經驗，給說明文分類有幾種方式？”學生交流后反饋：“按說明對象分、按寫作方法分、按功用范圍分。”教師繼續問：“那么通讀課文后，根據上述三種分類方式，課文可以如何分類呢？”學生立即從說明對象、寫作方法和功用范圍三方面展開分類探究，教師再啟發學生先判斷文章屬于事物說明文還是事理說明文，再分析文章寫作方法是介紹、描述、記述還是闡釋，最后辨別文章的功用范圍是一般說明文、科技說明文還是應用說明文。學生分類探究結束后，教師讓學生將各項探究結果匯總到一起，這樣通過留白藝術的實施，學生就順利明晰說明文類型并掌握科學的文章分類方法，經歷自主釋疑的過程［4］。

（五）在語文隨堂訓練中實施留白，拓展學生探究空間

隨堂訓練是語文教學的緊要環節，也是實施留白藝術的關鍵場景。教師基于留白藝術策劃語文隨堂訓練，可以立足激發學生創造性和實踐力的目標，將死記硬背的訓練內容優化為創造、實操類的活動，從而促進語文課堂的延伸，拓展學生探究空間，鞏固語文學習效果，具體教學策略如下：

教師在語文隨堂訓練中實施留白藝術時，應該根據閱讀文本特點和訓練需要，為學生設計發散思維、創意想象、手動操作等類型的留白式訓練活動。如在古詩詞閱讀教學中，隨堂訓練目標是加深學生對詩詞意境的體驗，教師運用留白手段時，可以在白板屏幕上展示詩詞描繪的情景圖、視頻，然后發布訓練任務：“同學們，通過閱讀大家體會到詩詞美不勝收的意境，如果你漫步在詩人詞家所處的場景中，你會看到哪些畫面？產生怎樣的情緒感受呢？請大家結合詩詞閱讀收獲創作一篇300 字左右的微作文。”學生投入創意寫作期間，教師還可以跟進實施留白啟發，如學生創作思路閉塞，教師可以提問引導學生聯想：“詩詞內容集中于畫面視覺，試想一下，置身于畫面場景中，你會聽到哪些聲音？是聲樂？松濤？水流？鳥鳴還是人的交談？”這樣學生創作思路瞬間開闊，放飛想象的翅膀為古詩詞意境進行“補白”，從而達到深化學生古詩詞閱讀理解的訓練目標［5］。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學中實施留白藝術，不但有助于調動學生的語文學習動機，也能擴大學生的語文自主探究空間，還能激發學生對文本的想象、創造能力。教師可以在語文導語設計、文章內容懸念處、問題爭議討論、點撥指導、隨堂訓練等環節，利用教材中的留白資源啟發學生思考、聯想，或是精心設計問題，為學生制造思維、情感、認知上的空白，激發學生的獵奇心理和補白欲望，促進學生深度閱讀思辨和自主釋疑，從而發揮留白藝術的教學功用。