差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

盛泓杰

摘? 要：在教育改革快速推進(jìn)下，各級(jí)教育部門(mén)都提高了對(duì)體育學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重視程度。縱觀當(dāng)前我國(guó)青少年接受體育鍛煉和體育教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于各方面因素導(dǎo)致缺乏鍛煉和體育技能。這種情況給當(dāng)前初中階段的體育教學(xué)帶來(lái)了較大的壓力和阻礙，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以應(yīng)用于廣泛的學(xué)生群體。在這樣的形勢(shì)之下，一些初中體育教育工作者立足因材施教的教育理念，采用多元化和差異化的教學(xué)思路，探索了重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的策略，以更好地促進(jìn)初中生參與體育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；初中體育學(xué)科；體育教學(xué)

當(dāng)今，學(xué)生成長(zhǎng)呈現(xiàn)出多元化特色，學(xué)生的全面發(fā)展能力成為現(xiàn)階段考量人才的重要指標(biāo)，初中體育教學(xué)已得到重視，體育成為中考升學(xué)科目。初中體育學(xué)科教學(xué)不僅有利于強(qiáng)健學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧，更是對(duì)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展發(fā)揮重要的作用。而學(xué)生的差異化特征決定了教師要采用貼近學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，初中階段的體育教育工作者需要對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行更加深刻的理解。

一、差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)

每個(gè)人在其成長(zhǎng)路徑中呈現(xiàn)出不同的個(gè)性化趨勢(shì)，這種特征對(duì)個(gè)性化人才的培養(yǎng)有著重要的積極意義。教師通過(guò)差異化的教學(xué)方法，能夠更好地發(fā)掘青少年的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，從而利用青少年的天賦，助其全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。在體育教學(xué)的過(guò)程中，差異化教學(xué)方法能夠促進(jìn)青少年發(fā)現(xiàn)自身體育興趣取向，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練更好地促進(jìn)個(gè)人定向體育項(xiàng)目的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而為不同體育項(xiàng)目領(lǐng)域提供更加充沛的候選人。在體育專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)道路以外，差異化教學(xué)方法也能夠讓普通學(xué)生更好地選擇適合自己并感興趣的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠以小見(jiàn)大，對(duì)初中體育教育產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

（二）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)是個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化，僅僅通過(guò)考試成績(jī)和文化素質(zhì)衡量人才的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去式，一個(gè)的全面發(fā)展，成為當(dāng)前我國(guó)人才教育培養(yǎng)的重要新目標(biāo)。初中階段的學(xué)生正處于人生的青春時(shí)期，這一階段是身體和心理的重要發(fā)展窗口，要著重強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的重要意義和價(jià)值。而不同的學(xué)生，在體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)天賦方面有著明顯的差異，差異化教學(xué)方法能夠立足于學(xué)生的不同特質(zhì)，采取更為適宜的教學(xué)方式和方法，為廣大初中生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，初中階段的學(xué)生在參與體育課業(yè)的過(guò)程中并不配合，同時(shí)，體育的學(xué)科地位也限制了學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的熱情。通過(guò)具體實(shí)踐調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，初中的許多體育課成了學(xué)生休息和學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間，學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性并不高。從體育學(xué)科教學(xué)活動(dòng)層面來(lái)看，學(xué)科缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力以及無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。差異化教學(xué)方法能夠以更加多元化的體育教學(xué)形式，激發(fā)廣大初中生的學(xué)習(xí)興趣。比如，由于學(xué)生體育興趣的取向不同，在采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)授課的過(guò)程中，導(dǎo)致一些學(xué)生并不擅長(zhǎng)該項(xiàng)目，因而產(chǎn)生抵觸心理。差異化教學(xué)在課前對(duì)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與需求展開(kāi)分析，采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)模式，因材施教，更好地激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和積極性。

二、當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）輕視體育教學(xué)

應(yīng)試教育理念對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，從初中階段開(kāi)始，學(xué)生的課業(yè)壓力變大，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自身都過(guò)于重視成績(jī)的提高，而對(duì)學(xué)生身體健康和心理健康的發(fā)展重視不夠。

在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的初中學(xué)科體系中，對(duì)體育的學(xué)科地位建設(shè)明顯不足，一些學(xué)校的體育課設(shè)計(jì)往往難以滿(mǎn)足教學(xué)大綱需求。盡管在升學(xué)考試的環(huán)節(jié)加入了體育科目的考核，但由于分值占比較小、標(biāo)準(zhǔn)較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的副科印象仍難以得到改觀。廣大初中生對(duì)于體育學(xué)科的重視程度明顯不足，學(xué)生往往在家長(zhǎng)和學(xué)校的引導(dǎo)下更加重視文化課成績(jī)，參與體育科目的積極性受到了極大的限制。這種對(duì)體育教學(xué)的輕視來(lái)源于多元化渠道，對(duì)初中體育教學(xué)工作的開(kāi)展造成了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）缺乏科學(xué)性

初中體育學(xué)科教育缺乏科學(xué)性也是當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中的重要問(wèn)題。

首先，從師資層面來(lái)看，初中體育教師的更新?lián)Q代速度太慢，新型高校體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的融入稀缺，傳統(tǒng)體育教學(xué)所存在的不科學(xué)和不安全因素仍然存在，一些學(xué)校的體育教師并非是真正的體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，對(duì)教學(xué)的科學(xué)性缺乏根本的認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，由于體育學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)并不合理，導(dǎo)致科學(xué)性難以得到有效踐行。教師未能根據(jù)學(xué)生的差異化特征設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，隨意化教學(xué)的現(xiàn)象仍較為普遍。同時(shí)，對(duì)不同體質(zhì)和身體狀態(tài)的學(xué)生采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所承受的運(yùn)動(dòng)壓力也存在較大的區(qū)別。這種不科學(xué)的教學(xué)模式，不僅容易造成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)損傷，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于不喜歡運(yùn)動(dòng)模式和項(xiàng)目，從而對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學(xué)模式單一

初中許多學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的重視程度不足，導(dǎo)致在體育教學(xué)模式的創(chuàng)新工作方面缺乏應(yīng)有的投入，同時(shí)較低的學(xué)科地位，也導(dǎo)致體育教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，在體育學(xué)科教學(xué)方面的課業(yè)壓力極小，始終沿襲傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。

單一的體育教學(xué)模式不僅難以滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣取向，教學(xué)活動(dòng)也缺乏科學(xué)性和合理性，極大地限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。在這樣教學(xué)模式單一的背景之下，體育學(xué)科的發(fā)展陷入了停滯的狀態(tài)，廣大初中生也缺乏參與體育學(xué)習(xí)的積極性，并且由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足和軟硬件設(shè)施的投入較少，許多教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。教師也有心無(wú)力，難以根據(jù)學(xué)生的差異化特征開(kāi)展初中體育差異化教學(xué)活動(dòng)。而當(dāng)體育項(xiàng)目加入升學(xué)考核后，一些學(xué)校僅僅是針對(duì)考核項(xiàng)目采取專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這無(wú)疑與體育學(xué)科教育目的背道而馳。

三、差異化教學(xué)在初中體育中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)

我國(guó)初中教育體系中有著龐大的學(xué)生基數(shù)，廣大學(xué)生彼此間存在差異，這給初中體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了更高的要求和目標(biāo)。初中體育教育工作者應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，采取相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)立模式，滿(mǎn)足差異化教學(xué)需求。對(duì)于身體協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)立掌握體育項(xiàng)目技能，強(qiáng)化體育技巧的高階目標(biāo)；對(duì)身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立提高身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)體質(zhì)提升的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

為了更好地滿(mǎn)足這一教學(xué)需求，廣大初中體育教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)化的前期調(diào)研和具體分析，在每學(xué)期剛開(kāi)課時(shí)，不用急于對(duì)體育項(xiàng)目的教學(xué)與鍛煉，應(yīng)當(dāng)把了解學(xué)生實(shí)際情況作為第一要義，這樣有利于教師在課前課后及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，輔助學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。堅(jiān)持差異化的教學(xué)策略方針，將學(xué)生的實(shí)際情況作為目標(biāo)設(shè)立的第一依據(jù)，以更加具有針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)模式，做好前期學(xué)生體育學(xué)科目標(biāo)設(shè)立工作。

（二）考慮學(xué)生的差異，采用不同方法

初中階段的學(xué)生正處于人生的青春期，身心發(fā)育的程度呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的差異化。不同的學(xué)生在個(gè)人體質(zhì)、興趣、體育天賦和體育基礎(chǔ)素養(yǎng)方面存在較大的差異化分別。教師必須對(duì)學(xué)生之間所存在的差異進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究，從而采用不同的方法開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。

比如，不同性別的學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的喜好存在明顯差異，女生會(huì)更傾向于非身體對(duì)抗的體育項(xiàng)目，而男生所喜歡的運(yùn)動(dòng)對(duì)力量和速度往往有著較高的要求。不同體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)承載力和運(yùn)動(dòng)能力方面也存在較大的差異，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的身體狀態(tài)有較為明確的掌握，避免由于不當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)科目設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)要求導(dǎo)致學(xué)生身體受傷。

其中，興趣取向是初中生體育科目差異化的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以提供不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度供學(xué)生選擇，在滿(mǎn)足學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠接觸到更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而拓展初中體育項(xiàng)目范疇，更好地達(dá)到差異化教學(xué)效果。

（三）關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

差異化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生的實(shí)際需求當(dāng)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的首要指標(biāo)，只有這樣才能夠引起學(xué)生對(duì)體育課程的關(guān)注，調(diào)動(dòng)廣大初中生參與體育鍛煉的積極性。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對(duì)體育學(xué)科設(shè)計(jì)、安排、開(kāi)展等方面的看法，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，以求更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的本質(zhì)需求，這一過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的差異化需求，這是調(diào)動(dòng)廣大初中生體育鍛煉積極性的重要內(nèi)容。比如，一些中學(xué)的體育課程總是難以延續(xù)，缺乏明確的教學(xué)章程，體育課程容易被“主科”占用等問(wèn)題都需要得到高效的解決。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的反饋，積極拓展初中體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多元化建設(shè)，更好地滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

（四）結(jié)合實(shí)際情況，采用新型評(píng)價(jià)方式

體育學(xué)科與傳統(tǒng)的文化課程有著明顯的學(xué)科差異，但在考查形式上，體育學(xué)科沿襲了文化課程評(píng)價(jià)方式的眾多元素，缺乏獨(dú)具特色的考查評(píng)價(jià)方式，并且一系列脫離實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方式，也不利于考查學(xué)生的體育鍛煉效果，失真的體育考查評(píng)價(jià)成果難以真正地衡量學(xué)生體育鍛煉情況和進(jìn)步狀態(tài)，會(huì)挫傷廣大初中生參與體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。因此，初中體育教育工作者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新初中體育學(xué)科評(píng)價(jià)方式，使其能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的差異化。

比如，不同的學(xué)生在不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)中存在天賦差異，這種差異分為靜態(tài)天賦和動(dòng)態(tài)天賦兩個(gè)層面，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)參與人的個(gè)性化差異進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠更加具有針對(duì)性和科學(xué)性，讓初中生看到自己參與體育鍛煉所帶來(lái)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。同時(shí)教師要給予學(xué)生更加客觀的評(píng)價(jià)，這樣的新型評(píng)價(jià)方式通過(guò)中肯的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠滿(mǎn)足差異化的學(xué)生個(gè)人特征需求，也能夠促進(jìn)初中體育評(píng)價(jià)機(jī)制得到不斷完善。

（五）立足教學(xué)現(xiàn)狀，采用分層教育方法

“一把抓”是當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀的一大突出問(wèn)題，對(duì)存在較大差異的學(xué)生采取統(tǒng)一的硬性標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)難以滿(mǎn)足差異化教學(xué)目標(biāo)需求。因此，廣大初中體育教師應(yīng)當(dāng)明確這一現(xiàn)象，在開(kāi)展教育創(chuàng)新的過(guò)程中始終立足于教學(xué)現(xiàn)狀，將分層思想應(yīng)用于初中體育教學(xué)進(jìn)程中。

例如體育項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)分層，即具有階梯性。循序漸進(jìn)地加大訓(xùn)練量、提高訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，切忌以不合理的運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置要求所有學(xué)生。比如可以將跑步訓(xùn)練貫穿于學(xué)期體育課程的始終，通過(guò)階段性訓(xùn)練和階段性考核評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生跑步能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。針對(duì)學(xué)生的不同的性別、身高、基礎(chǔ)等要素采取分層設(shè)計(jì)，用差異化的要求和標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)地滿(mǎn)足教育需求，讓學(xué)生能夠在這一過(guò)程中更好地完成階段性目標(biāo)，進(jìn)而完成學(xué)期的總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技巧的雙向提升。

差異化教學(xué)在初中體育學(xué)科的應(yīng)用有著重要的價(jià)值和意義，分層思想是以差異化的教學(xué)方式應(yīng)用于各種不同的教學(xué)問(wèn)題中，逐一擊破初中體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。尊重學(xué)生的差異化特征，立足因材施教和有教無(wú)類(lèi)的傳統(tǒng)教育思想，融合創(chuàng)新性的教學(xué)理念，更好地服務(wù)于初中體育教育工作的建設(shè)發(fā)展。

綜上所述，初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要窗口期，體育鍛煉對(duì)其身心發(fā)展發(fā)揮著重要的積極作用。縱觀當(dāng)前我國(guó)初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)諸多教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題。其中，缺乏科學(xué)性與合理性的普適體育教育模式難以滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)初中體育教學(xué)的差異化、多元化需求。因此，廣大初中體育教育工作者應(yīng)始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的根本原則，通過(guò)更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略的改革與優(yōu)化，促進(jìn)差異化教學(xué)模式在初中體育教學(xué)活動(dòng)中的良好應(yīng)用，為我國(guó)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展以及未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）