基于新課標的初中化學教學模式創新研究

劉洋

摘? 要：新課標指出，初中化學屬于自然科學課程，有著較強的實踐性和基礎性，教師要在課堂上做到立德樹人，使學生對世界抱有濃厚的好奇心，并能基于化學觀念探索發現，增強實踐能力、創新精神與科學思維，并提升其社會責任感，端正其科學態度，使學生能夯實終身發展基礎，實現全面發展。因此，如何在教學活動中彰顯課程性質并實踐高效教學，成為教師要探討與解決的問題之一。文章基于新課標探析初中化學教學模式創新策略，以期為提高初中化學教學質量提供參考。

關鍵詞：新課標；初中化學；教學模式

初中化學指引學生用不同的視角看待現實世界，只有學生在化學教學活動中全情投入，教師才能夠更好地輸出知識，并落實育人目標。然而，部分初中化學教師存在基于新課標的教學效果欠佳的問題，出現了基于大概念、大主題的教學力度較弱以及忽視學業質量評價創新等情況，影響了初中化學的教學效果。基于此，為了使學生能夠在初中化學教學活動中全面發展，并為其終身發展蓄力，基于新課標探析教學模式的創新策略顯得尤為重要。

一、基于新課標的初中化學教學模式創新的著力點

（一）彰顯化學課程的教育功能

從宏觀而言，基于新課標的化學課程致力于在黨的領導下培養時代新人，從微觀而言，化學課程以化學規律、基本觀念為基礎，指引學生在自學、合作、探究中處理實際問題，在此基礎上獲得受益終身的關鍵能力、必備品格以及正確“三觀”，同時借助化學課程輸出優秀文化。基于此，為了使化學教學模式創新更具現實意義，教師要彰顯該課程的教育功能。

例如，教師在教學《物質的變化和性質》時，可以介紹一些我國研究的新材料，引領學生思考這些材料有哪些物質的特有性能，并推測材料的主要物質成分，繼而借助前沿發明創造導出新課，從宏觀上助力學生強化民族自豪感，從微觀上看，學生可以激活化學思維，用化學眼光觀察與思考，強化化學觀念。同時教師可以借助前沿發明創造，播撒創新的種子。我國十分強調創新驅動發展戰略，為此教師要致力于培育創新人才，讓學生在前沿發明創造中，學到化學知識、萌發創新意識、崇尚創新精神，為學生今后成長為創新型人才蓄力。

（二）指向素養策劃教學活動

新課標指出，各學段的化學課程應具有銜接性，同時化學課程在義務教育階段需與其他課程關聯在一起，既要在教學活動中體現化學學科素養，又要借助育人活動培育學生公民共通性必備素養，倡導創新、合作、自學，從科學探究、科學思維、化學觀念等方面著手構建高效課堂。這說明教師在創新化學教學模式時，需確保育人活動指向核心素養，整體規劃教學方案，使學生能充分參與化學教學活動并有所收獲。

例如，教師在教學《愛護水資源》時，可以以“自主凈水裝備”為主題，策劃教學活動，指引學生運用常見材料設計并建造凈水裝置模型，使學生能在實踐活動中直觀地理解過濾、沉淀等含義，還能通過觀察與對比發現有吸附功能、過濾功能的材料，亦可以判斷出哪種材料更適合凈化水資源，繼而使學生在教學活動中強化科學精神、化學觀念以及社會責任感，認識到凈水、節水的重要性，為了做到這一點，教師可以借助一些紀錄片闡明水污染的危害和迫切性，還可以從節水層面著眼介紹“海綿城市”的設計與發展模式，鼓勵學生從節水的維度切入積極創想，提出可行性的方案，達到用化學知識解決現實問題的目的，這利于提升學生創新能力、科學思維能力等素養。

（三）把生活與化學關聯在一起

化學與生活關系緊密，學生可以運用生活經驗參與學習探究，掌握化學知識，強化核心素養。這說明教師要基于新課標，把生活和化學聯系起來，通過踐行陶行知“生活即教育”的思想，實現創新教學模式的目標。

例如，教師在教學《燃料的合理利用與開發》時，可以先提問，如“我們生活中的電是怎么得來的”等，其目的是在學生分析與探討的過程中，助力其關注火電廠，在此基礎上，教師介紹火電廠運行基本流程，而后提出問題，如“怎樣助力火電廠降低能耗”等，使學生可以立足真實情境關注燃料的合理利用與開發。有些學生聚焦鍋爐熱量損耗暢談節能設想，有些學生認為火電廠可以積極運用太陽能，還有些學生認為火電廠可以敷設能量循環系統，教師鼓勵學生大膽設想，只要言之有理都值得表揚，使學生可以在開放性問題的帶動下，高效強化化學觀念、科學態度等素養。

提問是常見的教學手段，生活化問題情境是化學知識的集散地，教師要在創新教學模式的過程中，賦予該情境真實性、具體性以及多元性，既要與現實生活相關，又要靈活加以調整，善用生活元素，達到啟發思考、輸出知識、滲透素養的目的。

二、基于新課標的初中化學教學模式創新的現狀

其一，教學觀念陳舊。教師的教學觀念會影響到教學行為，只有觀念先進，才能高效育人。但一部分化學教師的教學觀念較為陳舊，習慣按照教材、大綱開展育人活動，雖然能按部就班地輸出化學知識，但學生的自主學習效果卻不盡如人意，長此以往，學生會出現化學思維僵化、學習過于被動等情況，這顯然有礙學生發展核心素養。

其二，教學模式單一。化學實驗對化學學科而言，是極具特色的育人模式，但部分教師未能高效組織學生參與實驗活動，存在實驗頻率低、方式單一等問題，學生可能會失去實驗興趣，脫離化學課堂，難以強化科學精神，并且也不能借助實驗掌握化學基礎知識。

其三，化學課程開發工作不夠。新課標指出，化學課程應與其他學科關聯在一起，同時各學段要高度銜接，這說明僅依靠教材不能賦予化學課程綜合性，教師要在開發化學課程的層面上花心思，為學生開闊視野、接受文化熏陶、具備終身發展所需能力給予支持，進而凸顯化學課程的育人功能。然而，部分教師未能做好課程開發工作，存在化學課程內容輸出渠道過窄、內容不全等問題，這就會降低化學教學質量。

其四，育人評價功能欠佳。教師在課上針對學生的表現進行評價，能助力其自學，彌補學習缺陷，加強遷移認知，然而部分化學教師不能發揮好評價的功能，并不能通過評價提高學生的學業質量，如何創新評價手段，成為初中化學教師基于新課標要解決的問題之一。

三、基于新課標的初中化學教學模式創新的策略

（一）創新教學觀念，聚焦大概念、大主題教學實踐

新課標指出，教師要構建大概念，用大概念統攬課程內容，精心挑選對學生全面發展有積極影響的內容，將反映化學領域的新成就、生活經驗以及其他可以體現化學學科實踐性、時代性與基礎性的內容匯聚到一起，突破學科壁壘，增強學科間的關聯度，在此前提下凝練大概念，指向核心素養，助力學生在大主題的支撐下學習與進步。大主題以大概念為支撐，包括核心知識以及化學探究實踐、化學思維方法等方面的內容，可以實現基于大概念結構化育人的目標。

新課標指引教師在提煉大概念的基礎上開展單元教學活動，整體設計化學教學方案，注重探究式、互動式、啟發式教學，倡導做、學、創一體化，依托學習項目加大跨學科教學實踐的力度。新課標強調，學習主題內含五個維度，即基本思路及方法、核心知識、大概念、實踐活動、重要態度，同時大概念需體現化學學科本質，有統攝性、概括性以及遷移應用價值。物質的變化及轉化、物質的組織、化學科學本質等屬于較為常見的大概念。

例如，教師在教學《鹽 化肥》這一單元時，可以以“化學及可持續發展”為大概念，將“化肥的用處與肥料自制”設為大主題。相較于大概念，大主題屬于教學活動的一個分支，一個大概念可以包含若干主題活動。教師可以鼓勵學生栽種瓜果蔬菜，通過實踐活動證實化肥的用處，還可以利用廚余垃圾自制肥料，在此過程中理解“發酵”的內涵，樹立可持續發展意識，同時提升學生化學觀念、實踐能力、科學精神等素養。

（二）創新教學模式，注重多元化實驗

新課標在科學探究以及化學實驗、物質性質和應用等模塊，均新增了必做實驗活動，在化學及社會這一模塊還增加了跨學科實驗，指引學生在實驗活動中解析化學科學本質，體會模型建構、實驗探究基本方法，認識社會、環境、技術、科學之間的關聯，了解化學對現實世界的影響，在此前提下感悟科學真諦、崇尚科學與真理，形成嚴謹求學的主觀態度，同時塑造團結、奉獻、攻堅克難等良好品格。基于此，教師要在新課標的驅動下，創新實驗教學方式，強調多元實驗的重要性。

例如，教師在教學《金屬的物理性質和某些化學性質》時，可以實施“合作探究+創客”的育人模式，鼓勵學生在優化實驗流程的層面上花心思，善用實驗裝置得出結論，并節省耗材，營造綠色、低耗的實驗育人氛圍。為了使化學實驗能與社會、環境、技術產生關聯，并引領學生解析學科本質，教師可以設置實驗探究主題，如“金屬鋁在建筑領域及醫藥食品中的應用”，為各組成員指明實驗方向，讓學生在此前提下收集資料，制訂實驗方案，理順實驗脈絡，并能通過實驗得出結論。學生在合作實驗中能互相幫助，在探究時互通有無，碰撞化學思維火花，圍繞問題深度探討，基于協同效應，解決具體問題，更加順利地完成實驗任務，繼而提高化學教學質量。

（三）創新化學課程，善用微課育人

新課標鼓勵教師跨學科教學。從理論上講，一切與大概念相關且能被學生理解，并對學生發展有益的內容，都可出現在化學課堂上，雖然教材編寫者是根據新課標選定育人內容，相關內容具有代表性與基礎性，但教材編寫有滯后性是客觀事實，很多前沿化學領域的研究成果未能及時引入教材。同時化學與生活實踐、社會發展等方面的關聯探究亦是淺嘗輒止，學生無法利用教材圍繞興趣點進行深度學習、拓展探究，基于此，教師要創新化學課程，善用微課育人。因為微課能把網絡資源引進化學課程，所以可以滿足化學教師基于大概念的教學需求，加之微課內容精煉、主題明確、形式多變，可以勾起學生探討、自學、合作的興趣，進而構建充滿活力的化學課堂。

例如，教師在教學《化學元素與人體健康》時，可以基于“化學與生活”這一大概念，圍繞鈣、鋅、鐵等元素在人體中的作用這一主題開發微課，借助紀錄片、小實驗、數據、前沿科學研究成果等媒介說明化學元素與機體健康的關聯，以及攝入化學元素的方法，這為學生形成健康的生活觀有益。教師可以鼓勵學生利用所學知識制作一周營養餐食表，還可以為家中患有貧血、高血糖、高血壓、骨質疏松等慢性病的老人制作營養攝入計劃表，使學生更具責任感，學會運用化學知識解決實際問題，繼而強化其化學觀念、科學態度等素養。

（四）創新教評手段，倡導能促進學生發展的評價

新課標指引化學教師樹立科學的評價意識，發揮評價的功能作用，以核心素養、教學目標為導向，聚焦學習主題設計學業質量評價標準，同時可以利用評價結果調整化學教學計劃。教師要探索大概念立意命題，不再僅使用結束性評價法，而是注重圍繞學生科學態度、科學思維、化學觀念等方面進行客觀的評價，亦需做好過程性評價工作，堅持學、教、評一體，同時深化綜合評價，助力評價增效提質，使學生能在教師評價的啟發下自主發展，加強評價促學，彰顯評價的作用。

例如，教師在組織學生實驗時，可以運用信息化評價法，把學生合作實驗的過程用照片、視頻記錄下來，而后利用電子白板予以播放，賦予評價內容全面性與直觀性，同時給學生機會回憶實驗過程，并進行自我評價、組內互評，在此前提下強化科學態度，內化吸收化學知識，并增強化學觀念。

四、結語

綜上所述，教師基于新課標創新初中化學教學模式，能更好地增強學生的素養，如科學精神、合作意識、社會責任感等。基于此，教師要彰顯化學課程的教育功能，指向素養策劃教學活動，把生活與化學關聯在一起，在此前提下創新教學觀念、方法、評價手段并創新化學課程，繼而提升初中化學教學水平。

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（責任編輯：廖? 藝）