做信息科技教育的耕拓者

時光荏苒，歲月如梭，轉眼間，我已在教學崗位上奮斗了26個春秋。偶然的機遇引領我踏上講臺，開啟了我的教育生涯。從初次登臺時的稚嫩和忐忑，到如今輕松自如地駕馭課堂，這一路雖有辛酸與汗水，卻因對學生的愛心和耐心，我成為一名幸福的教育者。我由衷感慨，成為一名教師是我人生中最值得慶幸的事。

于學習中成長

教師是知識的傳播者，教師的成長離不開學習，不斷讀書、不停反思，才能讓一個教師快速成長。一個好教師不全是靠培訓成長起來的，更不是靠檢查、評比造就的。與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特長鉆研下去，在浮躁的現實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

每個老師的成長都會有困惑，而中小學信息科技老師成長的困惑可能會比其他學科老師會更多一些，因為信息科技老師在中小學承擔著更多的角色和使命。猶記得剛從象牙塔出來的我，胸懷壯志要在教育戰線大干一場。當我懵懂地走進校園，才發現自己理想中的教師職業和現實完全不一樣。當時的徐州市第三十四中學信息科技教學還是空白，我成為學校唯一的信息科技教師。除了擔任信息科技課程的教學，我還負責修電腦、做課件、修投影儀、拍照、錄像、分析成績等，接管了所有與電腦有關的工作。我常常被其他老師戲稱為“高級勤雜工”，每天都像陀螺一樣在校園里轉個不停。我也曾一度陷入迷惘和困惑，迷茫中我想到了讀書。問渠哪得清如許。為有源頭活水來。教師需要“站在巨人的肩膀上”登高望遠，而讀書與思考就是教師登高望遠的階梯。于是古今中外的名著，韻味十足的詩詞，天南地北的名人傳記，我都拿來讀。然后閱讀專業書籍，閱讀教育教學書籍。我開始學習，開始反思，雖然更加忙碌，但在忙碌的同時，我開始在課堂教學上下功夫，不斷地學習，虛心地請教，不停地鉆研，開始寫教學反思，開始做研究。

教學科研，伴隨成長，從美國實用主義教育家杜威的“教育即生活”到我國著名教育家陶行知的“生活即教育”，從“做中學”到“教學做合一”，這些理論直接指向學習與生活接軌的實踐。我開始針對教學中的實際問題進行研究。剛開始做科研也是一頭霧水，不知道從哪里下手，于是先對教學中的一個問題進行深挖，在學習教育理論的同時，大膽地進行教學創新，邊研究邊實踐，這樣針對性的研究極大地促進了課堂教學。不斷提升的教學效果讓我的研究熱情高漲，于是，我成立了名師工作室，帶領一個團隊，一起做創客教育理念下的教學研究，共同探討STEM教育的育人路徑，以江蘇省基礎教育內涵建設項目“初中人工智能教育示范中心”為依托，探討人工智能教育在中小學的落地，升華教育教學成果。

于教學中磨礪

教師的主陣地是“課堂”，只有聚焦課堂教學，不斷地改進，不斷地優化，課堂才會充滿生命力。我把學生作為社會中的“人”來培養，而不僅僅是作為一名“學生”給他們傳授知識與技能，這與核心素養的理念不謀而合，學生在課堂中學到的知識很快在生活中進行應用，學生學會PPT制作后成為教師的小幫手，學會PhotoShop制作后馬上為學校設計各種圖標，學會音視頻編輯后馬上為班級制作紀念冊……這樣學以致用的課堂，讓學生把信息科技這門課與生活緊密結合在一起，真正地實現“學中做，做中學”。在進行“個人數字化信息資源的管理”這堂課教學時，我設置一個平時的生活情境：在一個裝滿衣服的雜亂的大衣柜中一頓翻箱倒柜想找一件襯衫的狼狽場面，找衣服的人氣急敗壞，被翻得亂七八糟的大衣柜一片狼藉。以大衣柜衣服管理的生活常態引入現在的數字化信息資源的管理，這種生活與學習接軌就容易引發學生的生共鳴，這樣的需求性能充分調動學生的積極性，激發學生的學習欲望，這樣與學生的生活緊密相連的課堂才是充滿生命力的課堂。

在教學道路上，我一直追求創新，我在課堂教學中積極探索，打造生態化的課堂，回歸教育的本真。在漫漫的信息科技教學改革之路上，我持續地探索，不斷地改變教學方式，從原來注重知識傳授教學生去學習，轉變為注重能力讓學生自主去學習。我將STEM理念融入課堂教學，對多門學科進行整合，形成“跨學科主題學習”的特色課程，形成“漢文化3D打印”“生活中的算法與趣味編程”等創新課程；我帶領數學教師與學生們一起用3D打印技術打印制作數學學具，引導物理教師利用信息科技AR設備，以日常生活中的常見現象為情境為學生打開物理世界的神奇大門。在持續推進創客課程建設和STEM課程開發的同時，我一路協助其他學科老師開展教學，不斷收獲教學的樂趣，同時也逐漸發揮信息科技老師的優勢。

于理想中堅守

作為一名老師，我一直秉持這一理念：對學生充滿愛心，對教育充滿熱情。我始終用平等的視角對待學生，課堂上，精心教學，在信息科技的海洋中暢游，與學生一起探討信息科技的奧秘。課堂外，悉心指導，與學生打成一片，或者只為一個創意、一個想法、一個不同的觀點都可能探討好久。心中有愛才會讓教師的職業發光。不僅僅對自己的學生有愛，隨著自己的成長，漸漸地我把目光放得更遠，關注遠方貧困山區的孩子們。“愛心支教”活動讓我找到了作為教師的責任和意義。我參加了中國青少年基金會希望工程的公益講學團，為邊遠山區的教師講學，為大山里的孩子送課，到山西省石樓縣農村小學送教，當我把“創客教育”“STEM教育”這些新的理念帶給當地的教師，他們認真做著筆記，認真咨詢我相關活動如何開展。他們認真的樣子深深打動了我，我一面耐心地為他們講解，一面感動于堅守山村的教師的不易。我為當地的學生開設創客課程，帶著學生一起動手操作，我們打成一片，開心地搭建，愉快地分享。當活動小組操著地方口音用很洪亮的聲音站在講臺前匯報時，看到學生臉上綻放自信笑容，我笑了，我為自己是一名教師而驕傲。

教育就是向下扎根，向上托舉夢想。扎根學習，汲取理論的力量；扎根課堂一線，汲取實踐的力量；深耕教學開啟學生智慧，深耕素養促進學生成長。無論是學習中成長、教學實踐中磨礪、理念信念中堅守，還是多年如一日地堅持和積累，我都追光而遇，沐光而行，筑夢路上，一路前行。

（鄭茜，徐州市第三十四中學，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“蘇教名家”培養工程培養對象）

責任編輯：賈凌燕