教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐建構(gòu)

摘要：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中普遍存在團(tuán)隊(duì)感召力弱、成員獲得感低、教改實(shí)踐學(xué)術(shù)性淺的問題。唐秦歷史名師工作室建設(shè)以共同塑造愿景、同僚協(xié)作成長、教改實(shí)踐探索為行動(dòng)路徑，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)的精神共同體、成長共同體和教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；名師工作室；教學(xué)學(xué)術(shù)

中圖分類號：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0015-06

教師共同體就是基于共同體的教育遠(yuǎn)景，通過交流與合作結(jié)成以實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)成長為目的的教師群體[1]。隨著各級行政力量的推動(dòng)，除學(xué)校常規(guī)的學(xué)科教研組外，不同稱謂的教師群體層出不窮，呈現(xiàn)了超學(xué)科、多校際、跨區(qū)域的多樣態(tài)，為教師隊(duì)伍建設(shè)注入了新的活力。名師工作室則是其中迅猛發(fā)展的樣態(tài)之一。然而“群體”不一定就是共同體。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者交流合作、對話分享、協(xié)作完成任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的協(xié)作關(guān)系。針對當(dāng)下共同體團(tuán)隊(duì)缺乏感召力、成員成長缺乏獲得感、教改實(shí)踐缺乏學(xué)術(shù)性等問題，本人基于名師工作室建設(shè)十多年的實(shí)踐探索，著力通過愿景塑造、同僚協(xié)作、教改實(shí)踐，將工作室建設(shè)成為教師精神共同體、成長共同體和教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。

一、共同愿景塑造，打造團(tuán)隊(duì)精神共同體

沒有共同愿景就沒有共同體，共同愿景成為創(chuàng)建、運(yùn)行共同體的必然條件。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，一方面，校內(nèi)教研組的學(xué)科研究往往被各年級備課組事務(wù)性工作取代，教研活動(dòng)隨意性強(qiáng)，教研組被邊緣化；另一方面，校本研修呈行政化趨向，研究品質(zhì)和教師成長訴求不強(qiáng)烈。區(qū)域性的教師集中培訓(xùn)也存在著形式同質(zhì)化、內(nèi)容不對應(yīng)的問題，這樣的教師團(tuán)隊(duì)缺乏感召力。要提升團(tuán)隊(duì)感召力，要確立共同愿景，打造精神共同體，主持人作用發(fā)揮、成長性課程設(shè)計(jì)和規(guī)范性制度建設(shè)尤為重要。

（一）專業(yè)領(lǐng)跑，增加愿景的亮度

作為共同體的精神核心，主持人是愿景塑造的靈魂。第一，主持人的教育素養(yǎng)、視野情懷、學(xué)術(shù)背景、管理經(jīng)歷要符合時(shí)代需要、具有創(chuàng)新特質(zhì)，并能讓成員有獲得感、價(jià)值感，深得成員的信任。第二，主持人無論自身專業(yè)發(fā)展到什么階段，都要以對人的生命成長的關(guān)注、充盈的精神世界以及持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣為團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長提供示范。第三，主持人要在教師專業(yè)學(xué)習(xí)上有豐富的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并善于將其轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)學(xué)習(xí)切實(shí)可行的路徑。

2008年我獲評江蘇省特級教師，成立了唐秦歷史名師工作室。我的帶團(tuán)主張是“領(lǐng)跑，以團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)步彰顯自己的價(jià)值，讓身邊的老師具有近水樓臺(tái)的成長優(yōu)勢”。身邊的老師不僅包括工作室學(xué)員，也包括學(xué)校里的老師。作為主持人，我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力不是吹哨，而是領(lǐng)跑，不僅指導(dǎo)，還要引導(dǎo)。有人問：特級教師還上課嗎？我說，特級教師不是護(hù)身符，只要在一線，不僅要上課，還得和其他老師一樣備課、做題、批改作業(yè)，且拿得出輕負(fù)高效的教學(xué)質(zhì)量，為共同體教師樹立起“質(zhì)量生命線”的標(biāo)桿。我也認(rèn)為，作為一個(gè)主持人，應(yīng)該有服從大局的意識(shí)和服務(wù)老師的情懷，把脈每位成員的專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展需求和研究興奮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)激情互燃、共生共長。

2017年我調(diào)任蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室主任，負(fù)責(zé)管理、推進(jìn)區(qū)域和學(xué)校的教科研工作，很多老師認(rèn)為我從此和學(xué)科教學(xué)說再見了。那一年，我榮獲“姑蘇教育名家”稱號，似乎專業(yè)發(fā)展上沒有進(jìn)取空間了，我的小伙伴在團(tuán)建活動(dòng)中為我頒發(fā)了“終身成就獎(jiǎng)”。未承想，作為他們的主持人，我持續(xù)不斷地誘導(dǎo)成長動(dòng)力，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究，輔導(dǎo)解決個(gè)性化問題——包括一切話題、以一切方式、在一切場合。曾經(jīng)在機(jī)場候機(jī)的3小時(shí)，成員們“車輪式”向我咨詢專業(yè)規(guī)劃、課題方案、論文修改、項(xiàng)目論證、成果申報(bào)等問題。

（二）課程建構(gòu)，提升愿景的效度

共同愿景的實(shí)現(xiàn)是長期的、遠(yuǎn)大的，是由一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)組成的。如果缺乏課程意識(shí)，活動(dòng)沒有主題引領(lǐng)、沒有問題導(dǎo)向、沒有任務(wù)挑戰(zhàn)、沒有成果驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)散漫隨意，愿景終將是一紙空文。

我的工作室強(qiáng)調(diào)理念、主題、課程、思路的一致性，活動(dòng)具有目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容整體性、前后連貫性、實(shí)施成果化的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)關(guān)注三個(gè)方面，一是聚焦問題研究，緊緊跟蹤教學(xué)一線的問題、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，實(shí)踐層層推進(jìn)。二是結(jié)合主持人的思想和優(yōu)勢，基于“引領(lǐng)學(xué)生與偉大的歷史相遇”的教學(xué)主張，促進(jìn)學(xué)科教改、課程育人、教師專業(yè)成長。三是基于學(xué)段實(shí)際，回應(yīng)學(xué)員訴求，工作室不是課題組、項(xiàng)目組、教研組，而是團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的共同體，每次活動(dòng)都是獨(dú)一無二的一幕，每個(gè)人都是不可缺席的主演。

我的工作室兩年研修課程從四個(gè)模塊進(jìn)行建構(gòu)。“理論學(xué)習(xí)力”突出政策解讀、常態(tài)化共讀通識(shí)類文獻(xiàn)；“實(shí)踐勝任力”突出新教材、新教學(xué)和新高考研究；“專業(yè)生長力”突出兩年規(guī)劃、四學(xué)期計(jì)劃和十項(xiàng)成長要素；“科研轉(zhuǎn)化力”突出教學(xué)主張、課題研究和成果培育同頻共振。實(shí)施中，工作室營建積極氛圍，搭建共享平臺(tái)，推動(dòng)合作互助，提供鍛煉機(jī)會(huì)，助推評價(jià)改進(jìn)，建立共享記憶，受到成員高度認(rèn)同，他們聚精會(huì)神、注重時(shí)效，執(zhí)行力強(qiáng)，研究效度高。

（三）協(xié)調(diào)優(yōu)化，延展愿景的長度

“共同愿景是從個(gè)人愿景中結(jié)晶浮現(xiàn)出來的”[2]，每位成員都有發(fā)言權(quán)，都能暢所欲言表達(dá)對個(gè)人和集體的發(fā)展愿望和憧憬，并達(dá)成共識(shí)。共同體初建階段，由于人際陌生感和團(tuán)隊(duì)新鮮感，成員之間往往表現(xiàn)出自律、自動(dòng)和自覺，共同體氛圍也普遍呈現(xiàn)出共生共長的態(tài)勢。然而，共同體建構(gòu)需要經(jīng)歷初期磨合后的長時(shí)段推進(jìn)，且必然伴隨團(tuán)隊(duì)成員之間的探討、爭鳴、質(zhì)疑甚至批判。而這不能僅靠初級階段的熱情，還需要制度作為保障。

共同體以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起。愿景不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)開放、以教師自愿為前提的。我主持的工作室三年一屆，迄今已延續(xù)十五年。首屆成員帶著熱情和抱負(fù)參加，三年后保留了80%的成員。這些成員已不同于當(dāng)年，參加活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)有“不可抗拒”的原因缺席和延誤，而這影響了團(tuán)隊(duì)的工作效率和研究氛圍。名師工作室導(dǎo)師與成員是制度制訂、實(shí)施的主體，從而實(shí)現(xiàn)去行政化[3]。于是第二屆根據(jù)成員結(jié)構(gòu)，研商制度建設(shè)，從“組織建構(gòu)完善制度建設(shè)”“加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升研究水平”“學(xué)科研究發(fā)揮示范作用”“規(guī)劃發(fā)展促進(jìn)主動(dòng)成長”“網(wǎng)絡(luò)建設(shè)示范輻射引領(lǐng)”五個(gè)方面建章立制，以保障工作室運(yùn)行。其中“自動(dòng)退出機(jī)制”全體叫好：“不請假缺席者、連續(xù)兩次以上缺席者、學(xué)期無公開課者、學(xué)年無成果者、集體任務(wù)不完成且不反饋者、學(xué)年無論文者視作自動(dòng)退室。”教師專業(yè)共同體是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，需要不斷調(diào)整適應(yīng)，當(dāng)有足夠的同宗的思想?yún)R聚在一起，朝著同一個(gè)變革的方向時(shí)，制度就會(huì)發(fā)生變革[4]。第五屆工作室成立時(shí)，數(shù)十位職初教師加入，為加速發(fā)展其教學(xué)勝任力，我們通過協(xié)商形成“工作室新約”如下：1.教學(xué)不拖后腿，通過有效的教學(xué)，逐漸成為“教學(xué)勝任型”“家長信得過”教師。2.關(guān)心學(xué)生精神世界，不做有違師德的事情。3.積極參加校本研修和教育行政部門組織的各級各類業(yè)務(wù)比賽。4.注重自身形象，有團(tuán)隊(duì)自豪感，能協(xié)調(diào)好工作室研究和學(xué)校工作。5.有質(zhì)量完成工作室分工，收到通知及時(shí)確認(rèn)、回復(fù)。6.做到每周一讀、每月一寫、每學(xué)期寫一篇成長感悟。7.每學(xué)期開設(shè)公開課一節(jié)、提出教學(xué)創(chuàng)意一個(gè)、組織歷史探究活動(dòng)一次、命制試卷一份。8.工作室活動(dòng)每月一次（特殊情況可能在周末或晚上），連續(xù)缺席兩次則自動(dòng)退出。9.逐漸養(yǎng)成能豐富個(gè)人精神生活的生活技能。

多年的工作室主持人經(jīng)歷告訴我，基于自愿、合作和經(jīng)過協(xié)商建立的制度，便于開誠布公、相互信任，也為共同愿景贏得更深的認(rèn)同感，成為保證團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)愿景、精神生長的有力支持和可靠保障。

二、同僚協(xié)作成長，建構(gòu)教師成長共同體

每位教師的起點(diǎn)不盡相同，對發(fā)展的需求也存在差異，但靠個(gè)人的力量是無法成長的。共同體中，大家形成相互交談、商討、教與被教、幫助與被幫助、鼓勵(lì)與被鼓勵(lì)的關(guān)系，這樣的關(guān)系使教師成為同僚。基于教師共同協(xié)作與成長的同僚性行為模式的實(shí)現(xiàn)依賴于交往、體現(xiàn)為關(guān)系[5]，每個(gè)人都能共享優(yōu)勢、借鑒他人的行為方式，并獲得來自團(tuán)隊(duì)的支持，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，進(jìn)而成為彼此的“成長合伙人”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與多樣化的發(fā)展。

（一）規(guī)范修煉，拉直成長的跑道

共同體中，資歷淺的青年成員心理上會(huì)有一種邊緣感，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)是失語者，研討時(shí)是旁觀者，展示時(shí)是“龍?zhí)住薄９餐w的未來是青年，要幫助每位青年教師，讓他成為自己專業(yè)成長中的首席。

在我的工作室，青年教師不是“沉默的大多數(shù)”，而是在規(guī)范中拉直成長的跑道，積聚與其他老師成為同僚的條件。我們推行“八個(gè)一研修筆記”，通過團(tuán)隊(duì)錘煉讓青年教師提速成長，迅速成為各自學(xué)校勝任教育教學(xué)的優(yōu)秀教師。公開課是青年教師拔節(jié)成長的快車道。課題選擇上，鼓勵(lì)教師挑選難點(diǎn)、冷門問題，越冷、越難、越?jīng)]有借鑒，就越有研究空間；教學(xué)組織上，指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換頻道、調(diào)換“節(jié)目”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致；媒體輔助上，告誡教師可以沒有電教媒體，但傳統(tǒng)板書不可或缺；結(jié)果呈現(xiàn)上，幫助教師將公開課轉(zhuǎn)化為多樣化科研成果[6]。為了督促青年教師把教學(xué)常規(guī)落實(shí)到教學(xué)中，工作室通過系列微型比賽，如“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”“微型課比賽”“解題能力專項(xiàng)比賽”“命題能力比賽”“把握課標(biāo)專項(xiàng)比賽”“把握教材專項(xiàng)比賽”“即興演講比賽”“教學(xué)理論比賽”，十分鐘、二十分鐘，一個(gè)點(diǎn)、一條線，小技能、微課堂，幫助教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

（二）規(guī)劃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)拾級而上的超越

教師步入中年，在各種壓力裹挾下，熱情干勁和樂趣價(jià)值逐漸消逝，于是教育在不經(jīng)意間成為缺乏創(chuàng)造性的重復(fù)。共同體建設(shè)就要幫助教師規(guī)避負(fù)向倒退，認(rèn)識(shí)到重要的不是現(xiàn)在在哪里，而是識(shí)得“廬山真面目”，知道下一個(gè)臺(tái)階“近在咫尺”，并且邁出堅(jiān)定的步伐。

我們工作室有個(gè)傳統(tǒng)，所有成員都要在“成長規(guī)劃中規(guī)劃成長”。作為主持人，我首先以自己和成員成長為案例，讓教師看到，“教師專業(yè)成長是人無我有的競賽，當(dāng)別人在休眠，誰不停止誰就進(jìn)步”；“自以為是的適合未必是真適合，人總愛停留在舒適區(qū)”；“缺乏理論支撐的實(shí)踐、總結(jié)、反思都是膚淺的”。我們鼓勵(lì)成員：“如果你是一名新教師，有信心十年后成為一名學(xué)科帶頭人嗎？如果是一名學(xué)科帶頭人，有信心十年后成為一名省特級教師嗎？”要實(shí)現(xiàn)這樣的成長目標(biāo)，量身定制個(gè)性化的三年成長規(guī)劃是不二法門。作為主持人，我充分了解教師的優(yōu)勢和弱項(xiàng)，對目標(biāo)把關(guān)、調(diào)整、完善；為了降低執(zhí)行難度，我將宏觀的三年規(guī)劃分解為微觀的年度計(jì)劃，將總目標(biāo)細(xì)化為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素，階段性跟進(jìn)并掌握每個(gè)人的執(zhí)行力，組織展示評價(jià)。成長規(guī)劃成為成員專業(yè)成長的自省和自覺，成長意識(shí)由外賦到內(nèi)生，成員對已有成績?nèi)鐢?shù)家珍、對目標(biāo)全神貫注，一步一個(gè)臺(tái)階，拾級而上，三年小規(guī)劃修得十年大發(fā)展。工作室葛家梅老師說：“成長規(guī)劃讓我們成長路徑更加明晰。點(diǎn)對點(diǎn)的打磨，面對面的點(diǎn)評，讓我們懂得了如何結(jié)合自己的教育教學(xué)思考、實(shí)踐特點(diǎn)、理論文章，梳理出自己的教育信念、教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格等，而這些方法我之前是不懂的。這使我們少走了彎路。”

（三）幫帶互助，捆綁中激發(fā)團(tuán)隊(duì)的力量

如果說新老教師結(jié)對是促進(jìn)新教師從合格教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變，那么“名師高徒”則是更高層次的結(jié)對，在共同體內(nèi)培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力的成員，讓他們成為共同體的中樞，在提升自我效能感的同時(shí)帶動(dòng)其他老師積極參與，進(jìn)而使不同成長期的老師在捆綁式發(fā)展中激發(fā)出團(tuán)隊(duì)力量！

為增強(qiáng)工作室內(nèi)多位帶頭人的發(fā)展后勁，我讓他們與工作室內(nèi)的新秀教師結(jié)成師徒。師傅開放常態(tài)課，傳道授業(yè)、示范引領(lǐng)；指導(dǎo)徒弟上好課，根據(jù)徒弟的發(fā)展需求展開建設(shè)性討論，關(guān)注徒弟做到什么，而不是沒有做到什么，以平等對話的態(tài)度推動(dòng)徒弟在潛移默化中積累向帶頭人靠攏的“資本”。在我的工作室中經(jīng)常看到這樣的“專業(yè)對話”場景：師傅開課徒弟們聽課“找茬”；徒弟比賽師兄弟們當(dāng)“評委”發(fā)難“嚇唬”；課題申報(bào)一起研制方案；發(fā)現(xiàn)一本好書相互推薦……師徒雙方彼此信任，在互助友好、平等研究中坦誠交流，汲取經(jīng)驗(yàn)，最后優(yōu)化自己的教學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)成長效應(yīng)的幾何級增長。

與此同時(shí)，師傅的“指導(dǎo)”職責(zé)也倒逼帶頭人不能躺在功勞簿上。育有思想、教有主張、學(xué)有專長、研有實(shí)效、導(dǎo)有魅力，工作室以教學(xué)主張的提煉和實(shí)踐推進(jìn)主持人再上臺(tái)階。為讓教學(xué)主張豐滿有力，我倡導(dǎo)的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提煉主張、課堂教學(xué)中實(shí)踐主張、總結(jié)反思中完善主張”，成為大家認(rèn)同的普適性路徑；同時(shí)輔之以個(gè)性化的跟進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)模式、凝練課堂特色、歸納教學(xué)風(fēng)格，大家志趣相投、志同道合，為自己樹起旗幟鮮明的教學(xué)主張。

三、教改實(shí)踐探索，建構(gòu)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

一個(gè)可以稱作學(xué)術(shù)的活動(dòng)至少應(yīng)該具備公開、被批判和評價(jià)、能夠交流并可被同行使用的三個(gè)特征[7]67。教學(xué)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅是教學(xué)，更是一種成果，需要公開過程和成果，接受評估，并把理論和研究的反思運(yùn)用到實(shí)踐中，從而改進(jìn)教學(xué)，公開發(fā)表并推廣富有成效的理論與教學(xué)，為他人將來的工作提供基礎(chǔ)[8]30。我們強(qiáng)化“教學(xué)是一種學(xué)術(shù)”的意識(shí)，以“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”建設(shè)為抓手，形成教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)效應(yīng)，彰顯了教學(xué)學(xué)術(shù)共同體品牌優(yōu)勢。

（一）實(shí)踐突破，做教學(xué)學(xué)術(shù)性教研

立德樹人和培育核心素養(yǎng)的教育追求，對中小學(xué)教師提出了新的專業(yè)素養(yǎng)要求。教學(xué)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)教師是以學(xué)科教學(xué)為實(shí)踐土壤的知識(shí)傳播者，而不僅僅是一名實(shí)踐者。借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)基本內(nèi)涵和一般特征，我尋找到工作室建設(shè)與教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、生長點(diǎn)[8]30，樹立“教師即研究者”觀念，基于名師工作室進(jìn)行“教學(xué)學(xué)術(shù)”的研究、交流和傳播，探索教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的路徑。

教學(xué)學(xué)術(shù)不是教師個(gè)體的實(shí)踐研究，同行的評價(jià)具有客觀性和專業(yè)性。學(xué)生因?yàn)槭墙虒W(xué)的對象，所以也應(yīng)參與評價(jià)[9]，教師要鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性、創(chuàng)造性的思考者，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。“歷史教育，人不能缺席”是工作室主辦的主題論壇。論壇顛覆傳統(tǒng)單一的評課模式，采用學(xué)生現(xiàn)場評課的方式，引起強(qiáng)烈震撼，觸發(fā)深刻反思。學(xué)生評課后，教師進(jìn)一步深入探討“學(xué)生評課何嘗不是對常態(tài)課的評價(jià)？”“學(xué)生評課何以助力教學(xué)相長？”“學(xué)生評課如何成為新常態(tài)？”“學(xué)生評課可以走多遠(yuǎn)？”。這些常識(shí)性問題直指教育中的“目中無人”現(xiàn)象，全國歷史教育四大期刊《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《中學(xué)歷史教學(xué)》對活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道。活動(dòng)后我根據(jù)現(xiàn)場觀察和記錄，推進(jìn)探討，邀約相關(guān)老師將基于教學(xué)實(shí)踐而形成的認(rèn)識(shí)撰稿。四大期刊分別刊登相關(guān)研討成果，僅《中學(xué)歷史教學(xué)參考》就以30多個(gè)版面推出研討成果。一石激起千層浪，全國各地歷史教師進(jìn)行了持久而深入的討論，受到思想沖擊的具有反思性深度探討成果層出不窮，跟進(jìn)響應(yīng)的文章在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上連載5期。工作室教師成為公開教學(xué)、問題研討、專業(yè)表達(dá)、交流傳播的教學(xué)學(xué)術(shù)親歷者。

（二）反思探究，研教學(xué)學(xué)術(shù)新成果

教學(xué)學(xué)術(shù)超越了傳播知識(shí)并實(shí)現(xiàn)改造和擴(kuò)展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“成果可視化”。新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)的教學(xué)改革不能靠教師個(gè)人單槍匹馬，而是需要一個(gè)堅(jiān)持信念、突破困境、合作分享的共同體。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)秉持“探究學(xué)習(xí)”和“共同體學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵要旨，個(gè)體和群體相互交融、相互依存，經(jīng)歷從“無探究”學(xué)習(xí)到“探究”學(xué)習(xí)，從單打獨(dú)斗的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)到分享反思的共同體實(shí)踐研究[10]。

工作室以優(yōu)秀的教學(xué)為核心，對在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究[8]30，批判審視、步步深入、表達(dá)成果，并將反思運(yùn)用到實(shí)踐中，從而改進(jìn)教學(xué)，為同行所用。針對初中、高中歷史教學(xué)脫節(jié)、教研失聯(lián)的現(xiàn)狀，五年來我?guī)ьI(lǐng)工作室成員開展了四個(gè)階段的“銜接教研”。第一階段是“問題驅(qū)動(dòng)下的研討”，針對初高中知識(shí)重疊現(xiàn)象，圍繞“二戰(zhàn)后西歐和日本的發(fā)展”開展初高中縱向同題異構(gòu)，并進(jìn)行“教學(xué)原點(diǎn)”的主題研討，參與研討的教師和學(xué)生的近十篇文章集束發(fā)表。第二階段是“教材比析的常態(tài)研究”，為使初高中銜接研究從活動(dòng)化走向常態(tài)性，我們對初高中教材每課每頁每段內(nèi)容進(jìn)行地毯式對照，并就知識(shí)重疊、交叉、脫節(jié)和拔高進(jìn)行銜接處理，形成整套教學(xué)指南，供同行借鑒。第三階段是“知識(shí)到素養(yǎng)的聚焦”。銜接如何從知識(shí)走向素養(yǎng)？全省60位老師主動(dòng)報(bào)名參加研究，圍繞30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，30組初高中教師結(jié)對協(xié)作研究，編著了《問史·貫通——指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的初高中微銜接》并正式出版。第四階段是“寬視域的多維銜接”。基于第三階段微銜接教研中所發(fā)現(xiàn)的問題，工作室成員展開了“高一歷史的教學(xué)銜接”研討，經(jīng)過8次面對面的頭腦風(fēng)暴、互相激發(fā)，最后形成“課標(biāo)對比”“史證變通”“問題進(jìn)階”“習(xí)題變式”“選必融通”“教考利用”“教研聯(lián)袂”“跨界銜接”等八個(gè)視角，并通過全網(wǎng)直播，展示研究歷程和認(rèn)識(shí)。研究成果被學(xué)科主流期刊以30多個(gè)版面發(fā)表，教學(xué)學(xué)術(shù)得到進(jìn)一步傳播。

（三）超越傳播，展教學(xué)學(xué)術(shù)共同體效應(yīng)

國內(nèi)外教學(xué)學(xué)術(shù)研究多停留在對內(nèi)涵特征的探討上，中學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)還存在相當(dāng)大的研究空間。依托名師工作室，通過合作、批判、改進(jìn)，以公開教學(xué)、學(xué)術(shù)論壇、專業(yè)表達(dá)等路徑建構(gòu)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，開展創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)展、傳播、共享個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，不僅關(guān)系到教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)勝任力、價(jià)值獲得感，還關(guān)系到學(xué)生正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成，這是對立德樹人教改探索的積極回應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是領(lǐng)跑教師專業(yè)發(fā)展、課程改革和教育創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量，為名師工作室的特色品牌建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮文化場力、輻射學(xué)術(shù)影響，推動(dòng)名師工作室作為教師發(fā)展共同體團(tuán)隊(duì)高品質(zhì)建設(shè)，有效引領(lǐng)教學(xué)改革，提升教育高度，具有深遠(yuǎn)意義。2022年7月，在江蘇省師干訓(xùn)中心的組織下，我?guī)ьI(lǐng)工作室成員以“教學(xué)學(xué)術(shù)：基于名師工作室的教師專業(yè)成長路徑”為主題，全網(wǎng)直播了一場展現(xiàn)工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體特色的研討。工作室成員從發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的多種路徑分享了工作室開展交流傳播、反思創(chuàng)新、課題研究和合作共享的教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐，使教學(xué)知識(shí)和思考得以超越個(gè)性，成為公共財(cái)富，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)新[7]69。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成不是朝夕之功，有賴于導(dǎo)師與成員、成員與成員之間平等、民主及協(xié)商關(guān)系的形成。共認(rèn)的價(jià)值愿景、共通的專業(yè)成長、共存的學(xué)習(xí)實(shí)踐、共享的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的當(dāng)然方式。基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，成員成長有目標(biāo)、發(fā)展有路徑、提升有臺(tái)階，整體推動(dòng)共同體建設(shè)從優(yōu)秀走向卓越，對教育教學(xué)改革具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意蘊(yùn)。

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[10]楊維嘉.論“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”的構(gòu)建[J].江蘇高教，2015（5）：25.

責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“名師工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)的行動(dòng)研究”（J-b/2021/14）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-10-18

作者簡介：唐琴，蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室原主任，江蘇省特級教師，正高級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教育、教師專業(yè)發(fā)展等。