新課改下高中物理如何構(gòu)建高效課堂

毛紅丹

(黑龍江省哈爾濱市第三中學(xué)校,黑龍江 哈爾濱 150077)

在新課改推行之后,高中的物理教師應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)課堂,明確不足之處,敢于打破藩籬,彰顯學(xué)生的主觀能動性,更加關(guān)注他們的課堂表現(xiàn),創(chuàng)新教學(xué)形式,使得整個教學(xué)能夠上升一個層次.所以高中階段的物理課堂就應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生在高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)對物理知識的建構(gòu),最終推動他們獲得更為長遠(yuǎn)的發(fā)展.

1 新課改下高中物理建構(gòu)高效課堂的原則

1.1 學(xué)生主體性原則

在高中階段的物理高效課堂建構(gòu)過程中,教師應(yīng)該始終秉持著“以生為本”的理念.要在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓整個教學(xué)更加貼近于學(xué)生的實際水平,契合他們身心發(fā)展的基本規(guī)律.因為物理知識相對來說是比較抽象的、復(fù)雜的,所以教師就要以學(xué)生為主,要嘗試激發(fā)他們的探究興趣,讓他們積極主動地參與到知識的生成過程中,建構(gòu)形成相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)模型,在多元化的學(xué)習(xí)活動中更好地完成對相關(guān)物理知識的有效建構(gòu),激活學(xué)習(xí)欲望,最終強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的理解與探究,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能動性.

1.2 動手實踐性原則

在新課改的背景下,高中物理課堂一定要打破傳統(tǒng)以知識講授為主的模式,所以教師就應(yīng)該秉持著以動手實踐性為主的原則,讓學(xué)生主動參與實踐,不管是就地取材,展開各種知識的演示,還是在教師的指導(dǎo)下展開相應(yīng)的實驗都是可以的.它都能夠讓學(xué)生在實驗探究中對比思考,延伸拓展,獲得更為良好的動手意識.由此,他們的物理思維便更加縝密,會讓學(xué)生形成更為良好的合作與互助意識,讓學(xué)生在動手實踐中實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)[1].

2 新課改下高中物理建構(gòu)高效課堂的策略

2.1 更新理念,以學(xué)生為中心

在新課改的背景下,高效物理課堂的建構(gòu)應(yīng)該充分彰顯學(xué)生的主體地位,要讓整個課程教學(xué)都能夠凸顯學(xué)生的實際情況.以學(xué)生為主,這樣才能夠保證整個課堂教學(xué)更加具有針對性,能夠凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中實現(xiàn)相關(guān)技能素養(yǎng)的發(fā)展,主動建構(gòu)與之相關(guān)的物理知識,提升綜合學(xué)習(xí)實效[2].

以人教版高中物理課本為例,教師在教學(xué)《時間和位移》時,主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解時刻、時間以及位移的概念,借此來滲透關(guān)于狀態(tài)和過程的思考.所以在實際的教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該更新教學(xué)理念,要打破傳統(tǒng)知識講授的模式.可以在教學(xué)之前向?qū)W生展開情景導(dǎo)入,為學(xué)生描述今天和以往上學(xué)過程中從家到學(xué)校的機(jī)械運(yùn)動.在描述了物體機(jī)械運(yùn)動的基礎(chǔ)上,教師就引入一些其它的物理量,然后讓學(xué)生展開生活思考,說出本校的作息時間,然后向他們提出問題,讓他們自主討論.比如,同學(xué)們能夠在我校的作息時間表上找出更多的時刻與時間間隔嗎?你可以根據(jù)生活經(jīng)驗說出自己對時間和時刻的理解嗎?你覺得我們可以用數(shù)軸來表示時間嗎?等等.教師從生活實際出發(fā),引入具體的課程教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從這一系列的回答中體會“瞬間”和“一段時間”的不同,這樣便能夠有效地滲透狀態(tài)和過程的相關(guān)思考實踐.而后學(xué)生借助時間軸也能夠更好地區(qū)分時刻和時間間隔,以這樣的方式,便能夠充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位,提升了學(xué)生實踐及運(yùn)用能力,實現(xiàn)了高效課堂建構(gòu)的目的.

2.2 激發(fā)興趣,使用現(xiàn)代技術(shù)

教師在建構(gòu)高中物理高效課堂的過程中,應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā).因為學(xué)生對物理學(xué)習(xí)與探究的興趣是提升課堂效率及質(zhì)量的先決條件,更是衡量整個課堂是否高效的重要指標(biāo)之一.所以在新課改的背景下,高中物理教師就應(yīng)該嘗試使用現(xiàn)代化教育技術(shù)來輔助課程教學(xué),要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們的積極性和實踐性得到相應(yīng)的提升.現(xiàn)代化教育技術(shù)能夠為高效課堂的構(gòu)建提供一定的技術(shù)支撐,它不僅能夠提高整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性及邏輯性,還能夠聚焦學(xué)生的注意力,提升課堂教學(xué)實效[3].

以人教版高中物理課本教材為例,教師在教學(xué)《宇宙航行》時,為了激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣與積極性,教師可以借助多媒體為學(xué)生展示中國在航天領(lǐng)域的巨大成就,以這些視頻作為切入點,激發(fā)學(xué)生的民族文化自信,讓他們受到多媒體所創(chuàng)設(shè)情景的引導(dǎo),積極主動地進(jìn)入到本節(jié)課的探究中.接著,教師可以利用flash動畫,為學(xué)生展示人造地球衛(wèi)星的發(fā)射原理.在解釋了牛頓設(shè)想之后,借助動畫動態(tài)演示的方式,為學(xué)生提供物理事實依據(jù).讓他們對人造衛(wèi)星的發(fā)射原理有更為深層的認(rèn)知.在此基礎(chǔ)上,教師再借助課件,為學(xué)生出示兩種推導(dǎo)計算第一宇宙速度大小的方法.以這樣的方式,便能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生,讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)探索、分析、歸納與整理的過程,實現(xiàn)他們對本節(jié)知識內(nèi)容的深層次感知,最終達(dá)成高效課堂建設(shè)的目的.

2.3 合作模式,活躍課堂氣氛

新課改倡導(dǎo)在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及實踐能力,要鼓勵學(xué)生積極地展開合作化學(xué)習(xí),讓他們在合作互動中實現(xiàn)物理思維的碰撞,產(chǎn)生更多的思考點.由此也能夠建構(gòu)高效的物理課堂[4].

以人教版高中物理課本為例,教師在教學(xué)《新能源的開發(fā)》時,就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)桎梏,引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)對本節(jié)內(nèi)容的自主探究.因為本節(jié)課的知識內(nèi)容相對來說是比較簡單的,并且與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的,所以教師就可以讓學(xué)生自主探究,實現(xiàn)對新能源的理解.首先,教師可以讓學(xué)生去探究太陽能的利用,主要是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗的常識出發(fā),展開小組討論,自主歸納并整理,逐步了解太陽能的利用途徑和方式,然后對具體利用太陽能的形式展開較為細(xì)致的探究;其次,教師可以讓合作小組去探究氫能的運(yùn)用.主要是從19世紀(jì)70年代、20世紀(jì)60年代、21世紀(jì)三個時段出發(fā),探究氫能源的使用.讓學(xué)生對氫能源的具體使用內(nèi)容及變化形成具體的認(rèn)知,認(rèn)識到物理知識對科技進(jìn)步和社會發(fā)展所發(fā)揮的巨大的推動作用;最后,教師可以讓學(xué)生去探究風(fēng)能以及地?zé)崮?在閱讀了相關(guān)材料之后,總結(jié)梳理這兩種能源的具體使用情況,實現(xiàn)對課內(nèi)知識的深層次感知.以這樣的方式,便能夠?qū)崿F(xiàn)知識的延伸與拓展,能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究實效.

2.4 做好實驗,引導(dǎo)主動探究

在高中的物理教學(xué)過程中,實驗是必不可少的環(huán)節(jié),它是提升整個課堂教學(xué)效率的重要途徑.教師在建構(gòu)高效課堂的過程中,就應(yīng)該開展實驗,保證每一個學(xué)生都能參與實驗,讓他們在實驗中實現(xiàn)對物理知識的深層次探索,由此便能夠保持他們對相關(guān)知識的探究欲望及積極性.所以在實施實驗的過程中,教師就要加深學(xué)生對物理知識的理解,要借助實驗,實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合,促使他們掌握物理知識.

以人教版高中物理課本為例,教師在教學(xué)《牛頓第三定律》時,就需要讓學(xué)生通過實驗探究去歸納推理,建立起初步的概念,得到結(jié)論,最后再用實驗來進(jìn)行驗證,得出作用力與反作用力之間的關(guān)系,借此來實現(xiàn)對牛頓第三定律的完整理解與認(rèn)知.所以在實現(xiàn)這一教學(xué)的過程中,教師就應(yīng)該創(chuàng)新實驗教學(xué),借助完整的實驗流程,幫助學(xué)生實現(xiàn)對牛頓第三定律的深度理解.首先,教師要通過實驗,幫助學(xué)生建立起概念.所以在這一過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生做以下三個實驗:

(1)兩個同學(xué)為一組,展開拔河比賽.

(2)將遙控電動車放在平板車上,當(dāng)遙控電動車向前運(yùn)動時,平板車向后運(yùn)動,說明兩個物體之間的相互作用.

(3)利用兩個條形的磁鐵進(jìn)行磁吸實驗,說明物體之間的相互作用.

其次,教師要讓學(xué)生通過實驗來探究作用力與反作用力的關(guān)系,初步認(rèn)識牛頓第三定律.所以在這一環(huán)節(jié),教師要讓學(xué)生進(jìn)行兩個實驗.比如,借助彈簧秤來探究物體在運(yùn)動狀態(tài)下作用力與反作用力的關(guān)系.而后利用DIS來展示在磁場力的條件下作用力與反作用力之間的關(guān)系;最后,教師要讓學(xué)生進(jìn)行實例演示.通過實例體會分析牛頓運(yùn)動定律在生產(chǎn)、生活及科技中的具體應(yīng)用.比如,教師可以讓學(xué)生探究“馬拉車”的問題.在分析了“馬拉車”這一事例之后,繪畫出馬拉車的受力圖,比較“平衡力”與“作用力和反作用力”之間的區(qū)別.又比如,教師可以為學(xué)生補(bǔ)充石墨烯的相關(guān)知識,讓學(xué)生明白石墨烯的結(jié)構(gòu)在光源照射下大量電子會向某一個方向噴射,而剩余部分則是獲得相反方向的驅(qū)動力,向相反方向運(yùn)動.由此讓學(xué)生體會到牛頓運(yùn)動定律在現(xiàn)代以及未來的科學(xué)領(lǐng)域依舊發(fā)揮著十分重要的作用.教師通過實驗實例的探究教學(xué),能夠帶動學(xué)生在多元化的實驗中獲得對所學(xué)知識的深層認(rèn)知,提升他們學(xué)習(xí)的主動性,最終讓他們獲得更為長遠(yuǎn)的發(fā)展[5].

3 結(jié)語

綜上所述,在新課改的背景下,高中階段的物理教學(xué)應(yīng)該嘗試創(chuàng)新與優(yōu)化.所以在建構(gòu)高效課堂的過程中,教師就應(yīng)該從多個方面著手,逐一落實,逐一強(qiáng)化,幫助學(xué)生開展更為高效的物理學(xué)習(xí)及探究,提升他們的物理學(xué)習(xí)實效性,助力物理核心素養(yǎng)的有效培育.