淺析電子錯(cuò)題集的有效使用策略

張燕妮 唐萍

(1.河南科技傳媒學(xué)院信息工程學(xué)院,河南 開(kāi)封 475001;2．商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系,河南 開(kāi)封 475004)

隨著教育信息化2.0計(jì)劃的推動(dòng),中學(xué)考試常用的電子閱卷系統(tǒng)已發(fā)展為測(cè)評(píng)學(xué)一體化的系統(tǒng)體系,它面向校內(nèi)考試環(huán)節(jié)為師生提供針對(duì)性的服務(wù).教師通過(guò)網(wǎng)上閱卷的方式評(píng)改試卷,每次考試閱卷結(jié)束,系統(tǒng)將學(xué)生的錯(cuò)題保留下來(lái),形成學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)題集.充分利用電子閱卷系統(tǒng)中的電子錯(cuò)題集,挖掘有意義的教學(xué)信息,既能幫助教師實(shí)現(xiàn)“以錯(cuò)定教”,又能幫助學(xué)生定位學(xué)科盲點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“以錯(cuò)定學(xué)”,避免題海戰(zhàn)術(shù),大大提高學(xué)習(xí)效率[1].

1 錯(cuò)題管理工具

對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行收錄并再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就叫錯(cuò)題管理,錯(cuò)題管理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略和解題能力的提高有非常重要的意義.錯(cuò)題作為教學(xué)過(guò)程中寶貴的財(cái)富,教師通過(guò)考試的錯(cuò)題知曉每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,便于實(shí)現(xiàn)以錯(cuò)定教.學(xué)生可以通過(guò)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行合理有效的反思,對(duì)錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤.

電子錯(cuò)題集作為信息化教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,是電子書(shū)包、移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)用的衍生品.在實(shí)際教學(xué)中教師主要利用Word等辦公軟件進(jìn)行錯(cuò)題內(nèi)容管理,也有教師通過(guò)軟件分析錯(cuò)題數(shù)據(jù)進(jìn)行試卷講評(píng)課設(shè)計(jì)的研究[2].但是,這些傳統(tǒng)的電子錯(cuò)題管理方式既缺乏后臺(tái)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的支撐,也沒(méi)有推薦系統(tǒng)的支持,在實(shí)際教學(xué)中并未取到很好的效果.因此,利用有效的技術(shù)和后臺(tái)學(xué)情大數(shù)據(jù)的支持,使用閱卷系統(tǒng)的電子錯(cuò)題集來(lái)提高學(xué)生錯(cuò)題管理策略,就顯得很有必要.

2 錯(cuò)題管理現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)三所普通中學(xué),高一到高三3個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查,分析學(xué)生錯(cuò)題集應(yīng)用現(xiàn)狀.共發(fā)放問(wèn)卷386份,回收有效問(wèn)卷364份,問(wèn)卷有效率為94.3%.

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析(見(jiàn)表1、2、3),使用錯(cuò)題集的學(xué)生占比較高,但大多是傳統(tǒng)手抄錯(cuò)題集的形式,并且對(duì)錯(cuò)題集的使用僅僅是基于抄寫(xiě)而未利用錯(cuò)題集進(jìn)行反思和學(xué)習(xí),整體感覺(jué)錯(cuò)題集的使用效果較差.學(xué)生很少聽(tīng)說(shuō)并使用電子錯(cuò)題集,但是有意愿利用系統(tǒng)幫助他們自動(dòng)收錄考試中出錯(cuò)的題目,通過(guò)這種方式進(jìn)行錯(cuò)題管理.學(xué)生的元認(rèn)知水平與錯(cuò)題管理正相關(guān),越善于對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思的學(xué)生元認(rèn)知水平越高;元認(rèn)知水平越高,就能具有良好的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題的價(jià)值,并采取有效的錯(cuò)題管理策略.元認(rèn)知水平偏低的學(xué)生,管理錯(cuò)題時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng),不善于反思,采取的方法比較單一,不會(huì)認(rèn)真訂正錯(cuò)題.

表1 錯(cuò)題集應(yīng)用現(xiàn)狀描述性分析

表2 錯(cuò)題管理現(xiàn)狀描述性分析

表3 影響錯(cuò)題管理的因素描述性分析

3 提高使用電子錯(cuò)題集效率的策略

根據(jù)調(diào)查分析,提出提高電子錯(cuò)題集使用效率的策略如下.

3.1 樹(shù)立正確的錯(cuò)題管理態(tài)度

第一,對(duì)于教師而言,需要樹(shù)立新的教育習(xí)慣,深入了解電子錯(cuò)題集的運(yùn)行模式和運(yùn)用方式,全方面地進(jìn)行錯(cuò)題管理.

第二,對(duì)于學(xué)生而言,通過(guò)教師展示優(yōu)秀畢業(yè)生的錯(cuò)題本,學(xué)生要建立對(duì)錯(cuò)題管理的信心.錯(cuò)題的管理不是簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)匯總,最好進(jìn)行分類,才可以通過(guò)錯(cuò)題查漏補(bǔ)缺找到薄弱知識(shí)點(diǎn).

3.2 多功能使用錯(cuò)題集

第一,生成個(gè)性化錯(cuò)題集供學(xué)生使用.電子錯(cuò)題集里每一道題來(lái)源于學(xué)生日常在平臺(tái)發(fā)布的考試中做錯(cuò)的題目,系統(tǒng)經(jīng)過(guò)分析整理,將錯(cuò)題匯總在一起[3].每一個(gè)電子錯(cuò)題集都是獨(dú)一無(wú)二的,也是完全意義上的“私人定制”.相比傳統(tǒng)手抄錯(cuò)題本,學(xué)生電子錯(cuò)題集節(jié)約了手抄的時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)錯(cuò)題的原因進(jìn)行反思.

第二,增設(shè)錯(cuò)題收錄篩選功能.學(xué)生普遍反映個(gè)性化電子錯(cuò)題集中收錄錯(cuò)題時(shí)比較機(jī)械.系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)收錄學(xué)生每次考試中有扣分的題目,但是在所有錯(cuò)題中有些錯(cuò)題并不是學(xué)生所需要的.如果增加學(xué)生對(duì)電子錯(cuò)題集的篩選功能會(huì)使電子錯(cuò)題集里錯(cuò)題的收錄更有針對(duì)性.

3.3 強(qiáng)化錯(cuò)題集系統(tǒng)使用

第一,對(duì)錯(cuò)題多維度、多角度分類.當(dāng)前電子錯(cuò)題集中錯(cuò)題分類形式比較單一.由于目前大多數(shù)閱卷系統(tǒng)中的電子錯(cuò)題集是將一次考試中的學(xué)生所有錯(cuò)題按照順序進(jìn)行整理收錄,這種收錄方式的弊端是不利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行分析.如果系統(tǒng)依據(jù)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)類型對(duì)多次考試中的錯(cuò)題進(jìn)行分類匯總,這樣可以幫助學(xué)生清楚分析自己的學(xué)情,方便直接找到知識(shí)點(diǎn)的漏洞[4].

第二,個(gè)性化推薦優(yōu)質(zhì)練習(xí)題.為錯(cuò)題推薦的練習(xí)題針對(duì)性不強(qiáng).系統(tǒng)會(huì)提供一些和學(xué)生錯(cuò)題集中的錯(cuò)題相關(guān)的練習(xí)題,供學(xué)生舉一反三鞏固練習(xí).但在個(gè)性化錯(cuò)題集使用的過(guò)程中,學(xué)生反映系統(tǒng)推薦的練習(xí)題質(zhì)量不是特別高,一些練習(xí)題比較基礎(chǔ),沒(méi)有一定的層次性.通過(guò)深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化推薦算法理論的應(yīng)用,在錯(cuò)題推薦模塊中利用更好的個(gè)性化推薦算法,提供更高質(zhì)量更有針對(duì)性的練習(xí)題支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[5].

3.4 提升教師錯(cuò)題集系統(tǒng)使用頻次

第一,強(qiáng)化教師批改痕跡.閱卷系統(tǒng)是利用掃描儀將學(xué)生的答題卡掃描至閱卷平臺(tái)上供教師批改,教師批改時(shí)只能按照制定好的步驟給分,而不能像傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷中用紅色筆批改,使學(xué)生一目了然地看出自己錯(cuò)誤所在,這在一定程度上無(wú)法像傳統(tǒng)批改過(guò)的改卷一樣給學(xué)生視覺(jué)上的刺激[6].因此,通過(guò)鏈接外部手寫(xiě)板裝置為教師提供像傳統(tǒng)改卷一樣的體驗(yàn),盡可能保留教師在改卷子時(shí)留下的批改痕跡,再通過(guò)彩色的批改顏色強(qiáng)化錯(cuò)題的錯(cuò)誤之處,就可以刺激學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題的分析與錯(cuò)誤來(lái)源的強(qiáng)化.

第二,教師跟進(jìn)學(xué)生錯(cuò)題訂正反思情況,解決個(gè)性化問(wèn)題.教師只能看到學(xué)生原始錯(cuò)題的情況,無(wú)法通過(guò)訪問(wèn)學(xué)生端來(lái)監(jiān)督、控制學(xué)生錯(cuò)題訂正的情況和對(duì)錯(cuò)題反思的情況.如果教師可以跟進(jìn)學(xué)生錯(cuò)題訂正、反思的情況,并為不同的學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)資源幫助他們解決錯(cuò)題,會(huì)將錯(cuò)題的利用率最大化,有效地為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)幫助.

目前,國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)﹀e(cuò)題的研究涉及到心理學(xué)和管理方面內(nèi)容的很少,而且大多數(shù)研究也是基于傳統(tǒng)的紙質(zhì)錯(cuò)題本,關(guān)于電子錯(cuò)題集實(shí)踐應(yīng)用層面有一定范圍的使用,但對(duì)它研究相對(duì)較少.

錯(cuò)題是教師了解學(xué)生學(xué)情的“窗口”,本研究主要對(duì)兩類的學(xué)生考試中的錯(cuò)題進(jìn)行研究.一部分是大多數(shù)學(xué)生都出錯(cuò)的共性錯(cuò)題,另外一部分是每個(gè)學(xué)生自己的個(gè)性化錯(cuò)題.通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的數(shù)據(jù)分析和整理,幫助教師實(shí)現(xiàn)“以錯(cuò)定教”更加了解學(xué)生.在信息技術(shù)環(huán)境的支持和幫助下,對(duì)學(xué)生錯(cuò)題大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和合理的反思分析.既可以幫助教師利用大多數(shù)學(xué)生都容易出錯(cuò)的共性錯(cuò)題來(lái)把握本階段學(xué)習(xí)中學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),還能讓教師更合理地安排考試之后試卷講評(píng)課的內(nèi)容.對(duì)學(xué)生自己而言,通過(guò)查看自身的個(gè)性化錯(cuò)題集,了解本階段學(xué)習(xí)中存在的困難,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案的制定與實(shí)現(xiàn).因此,不論在什么時(shí)代,錯(cuò)題的研究都是有意義的,技術(shù)的發(fā)展可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤本身和錯(cuò)誤背后的認(rèn)知學(xué)習(xí)層面的不足.