中職數學課堂建設專業情境的策略探索

劉心靈

(齊河縣職業中等專業學校,山東 德州 251100)

數學是中職階段的一門重要的課程,也是學習其他學科的基礎.數學作為一門難度較大的學科,對于學生的學習毅力、邏輯思維能力、抽象能力、聯想能力、問題解決能力、創新能力等,都具有較高的要求.數學學科的學習,能夠培養學生的多種思維和能力,為學生其他學科的學習,奠定良好的基礎.學好中職階段的數學課程,學生的邏輯思維能力得到培養,可以更好地思考專業課程的相關問題;學生的創新能力得到培養,可以更好地在專業課程學習過程中實現創新;學生的學習毅力得到培養,有利于學生工匠精神的形成;學生的聯想能力得到培養,能更好地將專業知識問題與現實生活問題相結合,更好地將數學知識與專業課程內容結合,進而在專業知識領域內,得到更好的發展.

1 專業情境在數學課堂教學中運用的價值

情景教學是近年來比較流行的教學方式,并且在中職教育中,發揮了巨大的作用.情境教學,主要指的是在學科課堂教學中,為學生打造相應的教學情境,還原教學內容所涉及的生活場景,幫助學生更好地理解課堂知識,提高學生課堂的學習效率,激發學生對課程內容的學習興趣,提高學生課堂學習效果,提升學生的知識應用能力.情境教學,核心原則就是為學生創造更加逼真的教學情境,讓學生在更加真實的場景中進行學習.

專業情景是情景的一種表現形式,指的是在學科教學過程中,結合其他的專業知識和專業內容,為學生打造與其他專業知識內容相關的教學情境,讓學生能夠理解課堂學習內容在其他專業內容和領域內的應用,同時掌握不同學科內容之間的聯系.專業情境教學體現了情境教學的專業性,使情境教學的價值最大化[1].

1.1 緩解畏難情緒

專業情景在數學課堂教學中運用的第一個價值,就是有利于緩解畏難情緒.數學課相對比較晦澀難懂,對中職學生來說,數學課較大的學習難度,可能會導致學生產生厭學心理和畏難情緒,不愿意上數學課.而在數學課堂進行專業情境教學,能夠緩解學生的畏難情緒,主要表現為:

首先,能夠為學生打造更加生動活躍的學習場景,讓學生在具體的場景中學習和理解數學知識,降低了學生理解數學難度,漸漸地改善學生的厭學心理,逐步幫助學生擺脫畏難情緒.

其次,通過為學生打造專業情景,展示數學知識在專業領域內的應用,能夠讓學生看到數學與專業知識之間的聯系,從而增加數學學習的興趣,更加愿意去探索數學的奧秘,也更加愿意利用數學知識去解決專業領域內的問題.

1.2 增強應用意識

專業情景在數學課堂教學中運用的第二個價值,就是有利于增強應用意識.數學課程作為一門實用性課程,被廣泛應用到各行各業.中職教育與義務教育有較大的區別,中職教育最終的目的是培養實用型和應用型人才,培養為市場經濟發展服務的專業技能人才.因此,中職數學教學也應該堅持職業教育的目標,重視數學知識在專業領域內的應用,培養學生應用數學知識的能力和意識.而在數學課堂進行專業情境教學,恰好能夠滿足這一目的.主要表現為:

首先,專業情境教學能夠讓學生看到數學知識在專業領域里的應用,加深對于數學知識和專業課程的理解深度.并且,通過進一步增加學生對于數學知識與專業知識結合的認可度,從而提升學生的數學知識應用意識.

其次,專業情景能夠為學生詳細闡述數學在專業知識領域內的應用案例,讓學生看到數學對于促進專業領域發展的意義和作用.學生因此更加認可數學的實用性應用價值,從而更加愿意主動探索和創新數學應用的實踐,學生的數學應用意識也同步得到增強[2].

1.3 深化專業認知

專業情景在數學課堂教學中運用的第三個價值,就是有利于深化專業認知.大多數情況下,學生都將數學學科與學生所學專業的專業學科,視為相互獨立的兩門學科,認為兩門課程之間,并沒有太大的關聯,這也影響了學生對于數學與專業課程的認知深度.在數學課堂進行專業情境教學,恰好能夠深化學生對于專業知識的認知.主要表現為:

首先,學生能夠更好地理解數學知識與專業知識之間的關聯,明確專業領域內不同的模塊所對應的數學原理,從而能夠更好地在專業領域內進行創新.

其次,學生能夠實現自己的拓展延伸,擴展專業知識學習的范圍,學會利用數學知識去解答專業領域那個難題.在此基礎上,學校的數學學習效果以及專業課程學習效果,都會得到同步提升[3].

2 數學教學中創設專業情境的主要策略

2.1 活化專業情景創設的形式

中職數學教學中創設專業情景的策略之一,就是活化專業情境創設的形式.專業情景的形式豐富多樣,不同的專業前景能夠呈現不同的教學效果,也在一定程度上影響數學課程開展效果.數學教師在數學課堂上創設專業情景,務必要結合不同的數學教學內容,創設不同的教學情境,從而保證專業情景與數學知識間的密切結合[4].因此,活化專業情境創設的形式,要做到以下幾點:

第一,專業情景創設要與數學知識間緊密結合.這也就是說,依據數學知識的具體內容,找到專業課程內容中與數學知識相對應的內容.以專業課程內容為背景,結合專業課程內容為學生創設專門的教學情境,引導學生結合專業知識去理解數學內容.

第二,要創設多種形式的專業情景.例如,可以采用多媒體輔助專業情境創設的形式,通過多媒體為學生播放專業情景的相關圖片、視頻等,讓學生能夠依據多媒體播放的圖片和視頻,去思考數學問題在專業知識領域內的應用.

第三,在中職數學課堂上,創設專業情景,一定要把握住靈活性的原則,針對同一個數學知識點,為學生創設不同的數學問題專業情景,幫助學生更好地理解數學知識和吸收數學知識,從而能夠牢固的掌握數學知識點.

2.2 巧設專業情景創設的問題

中職數學教學中創設專業情景的策略之二,就是巧設專業情境創設的問題.專業情景問題能夠引發學生的思考,幫助學生理解問題解答的思路,啟發學生去思考和解決問題.專業情景問題設計越是巧妙,就越是能夠激發學生學習的靈感,激起學生學習的積極性[5].巧設專業情景創設的問題,務必要堅持以下幾點原則:

第一,問題要具有啟發性.具有啟發性的問題,能夠幫助學生更加順暢地進行思考.在數學課堂教學中,當數學教師完成專業情境創設的環節以后,要從問題情景出發,結合課堂數學知識,提出相關數學問題[6].引導學生結合專業情景,思考本節課主要學習的數學概念、數學知識點以及數學公式等.啟發性的數學教學,能夠讓學生找到數學知識思考的支撐點,迅速啟發學生學習的靈感,幫助學生以最快的速度理解數學知識點.

第二,問題要具有跨學科特征.在中職數學課堂教學中,創設專業情景,目的就是要體現數學的實用性,要讓不同專業的學生都能將數學知識應用到專業知識學習中,為不同專業的學生提供解答專業知識問題的數學工具.因此,數學教師在進行數學問題提問的時候,不能僅僅從數學的角度提出問題,也要結合專業知識點,提出想法的數學問題,引導學生結合具體的專業情景,去思考問題.

第三,問題要堅持互動性.在中職數學課堂教學中,學生只有增加與教師的互動,才能更好地實現思想上的相互交流,更進一步地去理解數學知識點.因此,當數學教師提出專業情景相關的數學問題之后,要鼓勵學生回答教師的問題,并對學生的答案給予指導反饋,從而實現相互交流的目的.

2.3 啟發專業情景創設的思考

中職數學教學中創設專業情景的策略之三,就是啟發專業情境創設的思考.學習數學知識不僅需要運用數學知識,更重要的是能夠進行數學知識創新[7].進行數學知識創新能夠提升學生的數學問題解決能力,強化學生對于數學知識點的理解和思考,使得數學真正成為學生解決問題的工具,從而強化學生的專業綜合素質.因此,一定要啟發學生關于專業創設的思考,讓學生能夠真正在專業知識領域內,學會利用數學工具進行創新.

首先,引導學生思考專業情景中與數學相關的內容.在數學課堂上,當教師講述相關數學知識點的時候,應該結合具體的專業情景,為學生詳細闡述知識點的應用.與此同時,鼓勵學生去發現專業情景中與該數學知識點相關的其他內容,并讓學生表述自己的觀點.

其次,鼓勵學生應用不同的數學工具,解答同一個專業情境問題.大數學教師創設相關的專業情景之后,可以采用頭腦風暴的辦法,引導學生思考有哪些數學工具,可以被用來解決該專業情景的問題.在此基礎上,組織學生積極討論數學工具的解答方法,從而擴展學生對于專業問題思考的思路和視角[8].

中職數學課堂教學中,一定要為學生創設專業情景,利用專業情景進行數學教學,讓學生從所學專業的角度去思考數學問題.這不僅有利于深化學生對于專業知識的思考和理解,還能幫助學生更好地應用數學知識,進而全方位提升學生的綜合素質,完成職業教育實用性人才培養目標.