面向“雙標”：高考語文命題研判及備考對策

張 堯 （廣東省佛山市高明區第一中學）

張東升 （廣東省佛山市順德區倫教中學）

2022年教育部教育考試院組織命制了新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷和全國甲卷、乙卷等四套語文試卷。從試卷題型看，全國新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷與甲卷、乙卷在整體保持穩定的基礎上，兩兩互成體系、相互支持。通過比較兩種體系試卷的“變”與“不變”，我們可以較好地概括命題特點，研判命題趨勢。

一、素養導向的全國卷命題特點

（一）主題鮮明，落實立德樹人教育根本任務

綜合地看，四套全國卷均在努力落實立德樹人根本任務，鮮明體現時代主題；積極探索“五育”并舉，引導學生全面發展。這一特點主要體現于試卷語料選擇方面。

如新高考Ⅰ卷古代詩歌閱讀的選文為宋代詞人魏了翁的《醉落魄·人日南山約應提刑懋之》，該詞語句樸實無華，主要描寫古代社會勞動中其樂融融、井井有條的人際關系與社會秩序，重在“描繪當時農村的風俗景況，具有濃郁的生活氣息”。語言文字應用Ⅰ選用中國探月工程首任總指揮欒恩杰的成長歷程、精神品質語料，“失敗也是在給我們上課，當問題一一解決的時候，成功就在我們前面”，具有鮮明的時代主題特色；語言文字應用Ⅱ，則涉及身邊常見的“減肥”話題，引導健康生活和科學減肥。新高考Ⅱ卷的語言文字應用Ⅰ則關注“天空授課”，以激發“廣大青少年探求科學規律、探索宇宙奧秘的熱情”。全國乙卷語言文字應用Ⅱ選材為“眼中風”，提醒考生合理使用電子產品，引導學生健康用眼。如現代文閱讀方面，新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀材料一節選自習近平總書記的《加快構建中國特色哲學社會科學》重要論述，旗幟鮮明地引導學生讀原著、學原文、悟原理；全國甲卷文學類文本閱讀文本一為當代作家王愿堅的《支隊政委》，文本二則節選自美國記者哈里森·索爾茲伯里的紀實作品《長征：前所未聞的故事》，高舉紅色文化旗幟；論述類文本閱讀語料選自揚之水《“更想工人下手難”——<中國金銀器導言>》，從器物造型、美術工藝、審美鑒賞等維度拓展學生審美視野，提升他們的審美情趣，激發其文化自信。

至于作文，四套試卷均堅持以社會主義核心價值觀滋養學生，以優秀傳統文化添補“鈣質”。新高考Ⅱ卷材料語選自共青團成立100周年央視總臺微紀錄片，“展現新時代奮斗者的精神面貌和時代風采”，引導學生深入思考個人發展與國家、民族大業之間的內在聯系；全國乙卷則圍繞“雙奧之城”，集中體現新時代各方面跨越式發展，引導學生愛黨、愛國與愛社會。新高考Ⅰ卷則將材料語轉向中國傳統益智游戲——圍棋，引導學生立足于本手，力爭妙手，避免俗手，由圍棋而悟經世緯業之理；全國甲卷則以經典名著《紅樓夢》為材料語，引導學生思移用、化用或創新應用之異，辨社會人生之用。

（二）服務“雙減”，聚焦關鍵能力考查

改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象，2022年全國卷也在使用新題型、擴大試卷開放性方面做了有益探索。按照布魯姆認知目標分類，記憶為低階認知的最低能力要求，機械式死記硬背和機械式刷題雖然表面上可能增加一些“惰性知識”儲備，但正如教育心理學家斯滕伯格所說，“過多的知識可能阻礙思考，使個體無法掙脫固有思維的藩籬，結果導致個人成為自己已有知識的奴隸而非主人。”

2022年全國卷在減少死記硬背方面的努力主要體現于兩大方面：

一是題目的開放性，如新高考Ⅰ卷理解性默寫第3題的“自然界鳥類的啼鳴”、新高考Ⅱ卷理解性默寫第3題“京華”意象的相對開放性考查。二是題型的變化，如新高考Ⅰ卷第11題古詩文閱讀選項C，“為趙蔽的‘蔽’指屏障，與《鄒忌諷齊王納諫》中‘王之蔽’的‘蔽’相同”，以及全國甲卷第11題古詩文閱讀4個選項，逐步從以往的文化常識類單純知識考查轉向對文言實詞、虛詞的理解、比較與辨析能力的考查。

聚焦關鍵能力方面，2022年全國卷主要體現在對真實問題解決能力的考查，突出表現于兩大類題型的變化。一是主觀題型的增加。相較于全國甲卷、乙卷，新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷在文言文閱讀部分，不約而同增加了一道主觀題，或進行形象分析，或要求原因梳理，這些雖非今年新增題型，但也是全國甲、乙二卷沒有的。今年四套全國卷均將以往的成語選擇題轉變為成語填空題。從選擇題對信息再認能力的考查到填空題對信息回想能力的考查，表面是主客觀題型的變化，實際上是學科關鍵能力尤其是思維能力考查要求的提升。二是比較式閱讀的增加。教育心理學家馬扎諾曾經總結過九種有效學習策略，其中的“比較相似與不同”被認為效度最高。“比較相似與不同”用于幫助和指導學生掌握對比、分類、比喻和類比等主要區分異同方法。該策略和人們的學習心理過程有關，是所有學習的核心。梳理《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《普通高中課程標準》）質量水平4也將“能比較、概括多個文本的信息，發現其內容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同”作為重要的考查要求。

2022年全國卷對上述課標要求做了更為到位的回應。除現代文閱讀的實用類文本閱讀呈現多文本比較閱讀，今年全國甲卷文學類文本閱讀也采用《支隊政委》和《長征：前所未聞的故事》雙文本形式。更重要的是，今年除新高考Ⅰ卷，其余3套試卷的古代詩歌閱讀均指向文本間比較式閱讀情境（見表1）。即便是新高考Ⅰ卷，也在文言文閱讀的14題體現文本內比較式閱讀任務：孟嘗君前往趙國、燕國借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？請簡要概括。

試題情境，指的是“真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域”，開放性、比較式閱讀題型或者說試題情境的創設，有利于學生運用發散性、創造性思維多角度分析問題，進而培養他們運用必備知識解決現實問題的能力。

2022高考語文全國卷古詩詞閱讀題型梳理表

二、基于“雙標”教學與備考對策

聚焦立德樹人，落實課程標準，依托高考評價體系，突出思維品質，加強教考銜接，服務“雙減”，關鍵能力、思維品質、情境創設等無疑為2022年高考高頻詞，它們既依托高考評價體系，又服務于課程標準要求，更遵循學習行為內在機理。因此，我們可以采用如下教學對策。

（一）關注教考銜接，強化“雙標”研究

新高考強調教考銜接，取消考綱就是一個強有力的舉措與信號，其目的就是為了強調要從傳統應試背景下“考什么就教什么”轉變為素養考查背景下的“教什么就考什么”。需要特別提醒的是，現在強調的“教什么”并不等同于傳統意義上的知識傳授式、控制型教學，而是基于《普通高中語文課程標準》，有著鮮明的關鍵能力、核心價值要求的素養培養型教學。可見，《普通高中語文課程標準》是語文教學與高考備考第一大標準。

至于“考什么”，則需要我們認真研讀《中國高考評價體系》，其“一核”（立德樹人）、“四層”（必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值）和“四翼”（基礎性、綜合性、應用性、創新性）均是四套全國語文卷的根本遵循，有著明顯相關體現。《中國高考評價體系》算得上語文教學與高考備考第二大標準。

求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。《普通高中語文課程標準》和《中國高考評價體系》堪稱教考銜接的根本與標尺，在日常教學與備考中，只有基于上述“雙標”研究，找準教-學-考的內在一致性邏輯，我們才能有效施教、有為備考。

（二）借助學科大概念，培養學科關鍵能力

新高考聚焦關鍵能力，注重通用方法，強調學生在深刻理解基礎上的融會貫通和靈活應用，其發力點在于讓學生掌握原理、內化方法、舉一反三，主動探究和深度理解。

必備知識、通用方法和學科原理均指向學科大概念。所謂學科大概念，通俗地說，是指在學科某一領域具有一定的普適性，指向學科具體知識背后更為本質的學科核心觀點和思維方式。學科大概念可分為必備知識類大概念和關鍵能力類大概念，它們都能幫助學生繞到教材背后，獲得持久且可遷移的理解。

例如，無論是論述類文本閱讀的信息梳理、觀點與材料分析，還是語言文字應用的成語填空及語句填寫，都在考查學科思維過程與思維方法，突出邏輯思維和推理能力。針對這些重要能力考查點，我們可以提煉出“梳理、辨析文本觀點與理據之間的內在關系”這一學科大概念，采取多文本比較式閱讀方式，進行識別事實與觀點、論據與論證，有效開展篇章論證思路、段落句群關系分析等能力訓練，從而提升邏輯思維乃至批判性思維水平。

依托學科大概念，通過必備知識和關鍵能力的關聯性、結構化處理，理解型學習和素養培養型課堂往往就會自然而然地發生。

（三）創設真實情境，實現學習共同體的同頻共振

情境是新高考的重要載體，因此是語文教學與備考的重要抓手。高考試卷越來越重視“根據學生的思維方式與行為特點設計匹配的任務要求，將解題所需信息有機融入試題情境之中”，考查學生運用所學知識解決陌生化、不確定真實問題的能力。

有鑒于此，除了創設學科情境，在日常教學中我們還要注意貼近學生、貼近社會、貼近生活，注意從日常生活、生產實踐、科學研究中廣泛選材并創設教學環境。真實情境才是“活化”的情境，唯有如此才更易讓學生產生心理共鳴，更好地縮短學習任務與必備知識、關鍵能力之間的認知距離，并因此產生更多的“化學反應”，提升關鍵能力與學科素養培養效果。