高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的一體化教學(xué)

藺 平

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，甘肅武威 733000）

在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀和寫(xiě)作之間存在語(yǔ)言輸入和輸出的密切聯(lián)系。教師實(shí)施英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生從讀到寫(xiě)的有效遷移，提高學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出效率，進(jìn)而完善學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。為此，教師必須深化高中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的重要意義，深耕英語(yǔ)閱讀資源，加強(qiáng)閱讀語(yǔ)言教學(xué)和文本解析，幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作材料和技巧，同時(shí)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀練筆和創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維和寫(xiě)作運(yùn)用能力，從而完善英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化體系。下面筆者就對(duì)此目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)芻議。

一、高中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的意義

高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)，主要是指英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作相互結(jié)合和融通的教學(xué)模式，需要教師整合閱讀和寫(xiě)作目標(biāo)，立足英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累寫(xiě)作材料，向?qū)W生滲透科學(xué)的寫(xiě)作技巧，同時(shí)跟進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)施有趣味的閱讀微寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)，釋放個(gè)性化的思維和靈感，從而兼顧學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)的協(xié)同構(gòu)建。經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研究，筆者將高中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的意義歸納總結(jié)為如下三個(gè)方面：

第一，有助于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作知識(shí)輸入量。高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言材料以及寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備量有著較高的要求，雖然目前學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但是仍舊無(wú)法滿(mǎn)足日益擴(kuò)大的英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展需求。教師努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)，最突出的意義就是有助于擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言和寫(xiě)作知識(shí)輸入量。比如，教師以英語(yǔ)閱讀課程為基礎(chǔ)，著重實(shí)施詞匯語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)義、語(yǔ)境和語(yǔ)言的運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生解析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式等等，這些都能充盈學(xué)生的感性語(yǔ)言材料儲(chǔ)備，使學(xué)生接觸到豐富的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和方法，從而同步提高學(xué)生語(yǔ)言和寫(xiě)作素材輸入量，為學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)效果的增強(qiáng)創(chuàng)造先決條件。

第二，有助于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)和技能。鑒于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作視為整體，側(cè)重于鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、讀寫(xiě)遷移能力。實(shí)施英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)最顯著的功用就是有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)和技能的發(fā)展。比如，在學(xué)生接觸到新穎的寫(xiě)作表達(dá)方式、謀篇布局技巧后，教師可以適時(shí)開(kāi)展隨堂練筆活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)微作文中借助閱讀進(jìn)行有關(guān)練習(xí)，從而使學(xué)生逐步形成英語(yǔ)練筆和讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀成果的轉(zhuǎn)化。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)意性寫(xiě)作思維。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思路閉塞，語(yǔ)言、句式結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題，導(dǎo)致成文缺乏獨(dú)創(chuàng)性和亮點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中推行閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)意性寫(xiě)作思維很有幫助，同時(shí)有利于解決學(xué)生作文內(nèi)容貧乏等問(wèn)題。比如，教師可以開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀資源，設(shè)計(jì)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)原文的理解融合個(gè)性化的創(chuàng)意、想象元素，為語(yǔ)篇續(xù)編情節(jié)和內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)、發(fā)散思維的樂(lè)趣，這樣學(xué)生寫(xiě)作思路就能得到擴(kuò)展和延伸，避免英語(yǔ)作文言辭匱乏、千篇一律等情況的出現(xiàn)。

二、高中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生感性語(yǔ)言材料的基本來(lái)源，學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累效果，直接決定后續(xù)作文創(chuàng)作質(zhì)量。為此，在實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言教學(xué)，圍繞閱讀文本的單詞、短語(yǔ)和句型三項(xiàng)內(nèi)容，采用情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等手段，提高學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)言知識(shí)的掌握效率，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣，從而為英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)構(gòu)筑牢固基礎(chǔ)。具體教學(xué)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。在這一步，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)閱讀文本的主題和內(nèi)容以及語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的英語(yǔ)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如，針對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的新句型，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)影視庫(kù)中收集、剪輯含有該句型的英文電影片段，制成電影合輯播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劇情、人物對(duì)話認(rèn)識(shí)和理解新句型，了解教材課文句型在真實(shí)對(duì)話語(yǔ)境中的運(yùn)用方式，然后再適時(shí)揭示教材閱讀主題，這樣學(xué)生研習(xí)文本語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)性就能大幅提高。

第二，開(kāi)展小組合作探究，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)吸收。在這一步，教師要以小組合作探究模式組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀和文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生高效識(shí)記文本語(yǔ)言知識(shí)，為閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)鋪平道路。比如，在詞匯釋義階段，教師可以先組織學(xué)生分小組泛讀文本，劃出文本中的生詞，聯(lián)系上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義。接下來(lái)，教師再發(fā)動(dòng)各小組學(xué)生合作開(kāi)展閱讀生詞釋義探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用詞典、參考書(shū)、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備自主查閱所劃出生詞的含義和常見(jiàn)用法。學(xué)生合作查閱和釋義生詞期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完整記錄文本生詞的含義、詞性以及常用的語(yǔ)塊搭配。在各組完成生詞釋義任務(wù)后，教師要讓學(xué)生組間核對(duì)，并把生詞釋義代入到文本中，分析具有多重含義和詞性的單詞在課文中所表達(dá)的意義，這樣學(xué)生閱讀理解更深刻，后期英語(yǔ)寫(xiě)作用詞也能更準(zhǔn)確。

第三，指導(dǎo)文本語(yǔ)言積累，擴(kuò)充寫(xiě)作素材儲(chǔ)備。優(yōu)化英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言教學(xué)，是為充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)的，所以教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文本中的語(yǔ)言材料。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)閱讀摘記本，并向?qū)W生傳授分類(lèi)摘記的語(yǔ)言積累方法。比如，英語(yǔ)文本是人物描寫(xiě)題材，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值語(yǔ)言，主要是單詞和短語(yǔ)，按照外表特征、服飾顏色、內(nèi)心境界、感情描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，分門(mén)別類(lèi)地摘記；在摘記閱讀文本中的句子時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按陳述句、一般疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句等分類(lèi)摘記，同時(shí)在摘錄的句式旁標(biāo)注其適用的作文題材，包括寫(xiě)人、敘事、介紹、評(píng)論、書(shū)信等，這樣更便于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考借鑒，從而通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)生動(dòng)力［1］。

（二）重視英語(yǔ)文本閱讀解析，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧

要想實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)，基于閱讀向?qū)W生滲透寫(xiě)作技巧是最為關(guān)鍵的。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)主要在作文布局、主題刻畫(huà)和書(shū)面表達(dá)等方面，因此教師應(yīng)該重視英語(yǔ)文本閱讀解析，把閱讀語(yǔ)篇當(dāng)作寶貴的范文資源，通過(guò)深入、細(xì)致的閱讀解析，使學(xué)生關(guān)注文本的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和突出主題的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，從而發(fā)揮英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作的助力效用。具體教學(xué)策略如下：

第一，解析閱讀文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)寫(xiě)作布局技巧。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，作文布局合理、中心突出是第一位的，所以教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生解析閱讀文本結(jié)構(gòu)。比如，在英語(yǔ)文本閱讀探析中，教師可以先讓學(xué)生合作劃分語(yǔ)篇的段落及結(jié)構(gòu)層次，將文章粗略地分為開(kāi)頭、正文和結(jié)尾三部分。在學(xué)生劃分完畢后，教師設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們，閱讀語(yǔ)篇每部分都寫(xiě)了什么，具有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生閱讀分析后反饋：語(yǔ)篇開(kāi)頭部分闡述文章要點(diǎn)、核心問(wèn)題，正文部分圍繞文題展開(kāi)敘述和討論，結(jié)尾部分是對(duì)全文的總括。教師追問(wèn)：能否找出各部分的主題句和連接詞？在學(xué)生找到并回答后，教師再引導(dǎo)學(xué)生解析與主題句對(duì)應(yīng)的分述內(nèi)容，以及連接詞前后呼應(yīng)的段落和句子，這樣學(xué)生就能習(xí)得英語(yǔ)寫(xiě)作布局技巧，避免作文內(nèi)容邏輯混亂或與主題無(wú)關(guān)［2］。

第二，解析文本語(yǔ)言構(gòu)建，指導(dǎo)寫(xiě)作表達(dá)技巧。除作文結(jié)構(gòu)布設(shè)之外，語(yǔ)言構(gòu)建也是影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的主要因素之一，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章中句式運(yùn)用的變化。比如，在學(xué)生運(yùn)用并列句、主從復(fù)合句、定語(yǔ)從句、倒裝句的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，文本中運(yùn)用多種句式進(jìn)行表達(dá)，有什么好處？學(xué)生解析、交流后反饋：讀起來(lái)有新鮮感、不乏味，句子不易出現(xiàn)雷同。再如，閱讀語(yǔ)篇中對(duì)分詞和分詞短語(yǔ)運(yùn)用十分恰當(dāng)，教師也可以設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，這些分詞和分詞短語(yǔ)的應(yīng)用使文章產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？學(xué)生品讀后作答：文中的謂語(yǔ)動(dòng)詞得到烘托，這樣學(xué)生就能順利掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言構(gòu)建和表達(dá)技巧，避免在作文中對(duì)同類(lèi)句型一用到底。

（三）依托英語(yǔ)閱讀開(kāi)展練筆，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)用能力

在實(shí)行閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)閱讀成果的轉(zhuǎn)化，并在學(xué)生吸收閱讀語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧后跟進(jìn)開(kāi)展形式多樣的寫(xiě)作練筆活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀收獲付諸寫(xiě)作，從而強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)用能力，達(dá)到英語(yǔ)閱讀向?qū)懽鬟w移的目的。具體教學(xué)策略如下：

在依托英語(yǔ)閱讀開(kāi)展寫(xiě)作練筆活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)實(shí)施仿寫(xiě)、讀后感寫(xiě)作兩種形式的習(xí)作訓(xùn)練。從閱讀仿寫(xiě)練筆來(lái)說(shuō)，主要是仿閱讀語(yǔ)篇的句型運(yùn)用和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如，閱讀文本中運(yùn)用了較多錯(cuò)落有致的長(zhǎng)短句，這時(shí)教師就可以向?qū)W生發(fā)布閱讀仿寫(xiě)任務(wù)：同學(xué)們，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，想必大家都體會(huì)到運(yùn)用長(zhǎng)短句的語(yǔ)言表現(xiàn)力，下面請(qǐng)大家任選寫(xiě)作對(duì)象，模仿語(yǔ)篇中的長(zhǎng)短句式結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的英語(yǔ)微作文。學(xué)生仿寫(xiě)期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身創(chuàng)作意圖在長(zhǎng)句中穿插幾個(gè)凝練的短句，也可以組合運(yùn)用平行式短句和長(zhǎng)句增強(qiáng)微作文句式結(jié)構(gòu)的起伏感，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合運(yùn)用技能。從讀后感練筆來(lái)說(shuō)，學(xué)生初讀語(yǔ)篇，能夠領(lǐng)會(huì)中心思想和寫(xiě)作特色，這時(shí)教師可以追加讀后感寫(xiě)作任務(wù)：同學(xué)們，在品析文本后，你了解到哪些陌生領(lǐng)域知識(shí)？對(duì)文本人物有怎樣的評(píng)價(jià)？產(chǎn)生哪些心得體會(huì)？請(qǐng)大家結(jié)合自身閱讀理解自選角度、自擬文題，寫(xiě)一篇200—300 詞的讀后感。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生圍繞閱讀語(yǔ)篇的主要事件、主人公或中心思想，對(duì)準(zhǔn)一個(gè)角度表述觀點(diǎn)、抒發(fā)閱讀感想，在讀后感中準(zhǔn)確運(yùn)用閱讀文本的詞匯、短語(yǔ)及核心句型，提醒學(xué)生注意表達(dá)時(shí)人稱(chēng)與時(shí)態(tài)的變化。在學(xué)生完成讀后感練筆后，教師可以讓學(xué)生3—4 人交互批閱練筆作品，主要檢查讀后感內(nèi)容和閱讀語(yǔ)篇是否契合、主題是否明確，標(biāo)出句式、語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤之處并進(jìn)行二次修改，這樣學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)用能力獲得切實(shí)增強(qiáng)，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以凸顯［3］。

（四）利用閱讀語(yǔ)篇設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)意思維

前文筆者談及，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)意性寫(xiě)作思維大有裨益。要想充分發(fā)揮一體化教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)該利用閱讀語(yǔ)篇設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)，考查學(xué)生對(duì)原文本理解是否透徹，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造釋放想象的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)意思維，促成學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)性化創(chuàng)作。具體教學(xué)策略如下：

在基于閱讀寫(xiě)作一體化設(shè)計(jì)語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該將敘事類(lèi)、故事類(lèi)英語(yǔ)文本作為主要的續(xù)寫(xiě)載體；在學(xué)生正式投入續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作之前，還應(yīng)該組織學(xué)生合作共議續(xù)寫(xiě)的思路以及語(yǔ)言材料［4］。比如，在針對(duì)某敘事文本設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)問(wèn)題情境：同學(xué)們，假如讓你給閱讀文本續(xù)編一部分情節(jié)，你認(rèn)為情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？文本的主人公后來(lái)會(huì)做什么？學(xué)生旋即展開(kāi)大膽的創(chuàng)意和設(shè)想，教師在其間點(diǎn)撥學(xué)生用英語(yǔ)表述情節(jié)設(shè)想，并把學(xué)生反饋的續(xù)寫(xiě)詞匯、短語(yǔ)和句子記錄在白板上。在此過(guò)程中，教師還需要提醒學(xué)生續(xù)寫(xiě)部分要延續(xù)原文本的人稱(chēng)和語(yǔ)言風(fēng)格，注意前后文內(nèi)容連接詞的恰當(dāng)使用，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情節(jié)編創(chuàng)，正確運(yùn)用表時(shí)間、方位變化，表前后情節(jié)遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折關(guān)系的過(guò)渡詞，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和原文本黏合更緊密、邏輯性更強(qiáng)，從而發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)意和邏輯思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的圓滿(mǎn)應(yīng)用［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)，不但有助于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作知識(shí)輸入量，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)和技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)意性寫(xiě)作思維。教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境、實(shí)施語(yǔ)言合作釋義探究、指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)摘記閱讀語(yǔ)言材料等路徑使學(xué)生形成閱讀積累習(xí)慣，同時(shí)重視英語(yǔ)文本閱讀解析，依托英語(yǔ)閱讀開(kāi)展仿寫(xiě)、讀后感寫(xiě)作練筆、讀后續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)目標(biāo)。