在中職地質類課程教學中應用行動導向教學法

姚利萍

（山西省潞安職業中等專業學校，山西長治 047506）

一、行動導向教學法簡介

德國早在20 世紀80、90 年代就在職業教育法規和研發國家資格框架中體現了對行動能力的理解，其國家文化和教育部長聯席會議確定的職業學?？蚣芙虒W計劃強調所有教學目標和內容都應該以發展行動能力為導向。本著以研究與開發專業行動能力為目標，以指向專業實踐的行動場為教學內容，通過行動導向的雙軌制、工學交替、互動式教學模式，培養學生具有職業行動能力。德國職業教育雙元制是職教領域最成功的案例，很多理念和方法都值得借鑒。行動導向職業教育的教學重點是完整的職業行動過程，其培養目標是促使學生具有職業行動能力，即做事情的能力。當前中國經濟正向數字經濟轉變，從需求端向供給側轉變。面對數字經濟時代，借鑒、吸收、消化“德國雙元制”職業教育的精髓，以“能力導向”的先進職教理念為引導，立足山西區域經濟轉型，服務區域產業，重構學習領域或知識體系，創設對應的情境，以跨學科、跨專業的模塊化教學組織探索“匠心為魂，技能為基，創新為翼”的教學理念，創成以“學生為中心”的能力導向，有效實現（達到）深層次的“實踐性”，激發學生“求知欲”，強化“培養”學生的“匠心”。實現緊密對接職業技能（全流程），綜合培養具有較高職業素養的新時代（數字經濟）需要的高素養技術技能人才。數字經濟到來、產業轉型升級、科技革命變革、職業教育內涵建設對培育技術技能型人才的方式提出了新要求。研究需求—制定具有職業教育類型特色的教育教學方法—構建行動導向課程教學體系—著力培養高素質勞動者和技術技能型人才，這才是我國職業教育的初心和使命［1］。

（一）行動導向教學法的內涵

所謂“行動導向教學法”是以“行動導向驅動”為主要形式，充分發揮學生在教學過程中的主體作用和教師的主導作用，注重培養學生分析和解決問題的能力，從完成某項“任務”入手，引導學生完成“任務”，從而達到教學目的［2］。行動導向教學法要求教師在教學過程中把大任務分解為小任務，對不同層次的學生分別進行行動指導。

（二）行動導向教學的優點

1.有利于培養學生的創造能力。行動導向教學法中的案例分析法能夠擴展學生認知地質知識的廣度，讓課本枯燥的理論知識變得有趣和新奇，學生積極參與小組討論，在討論的過程中“大顯身手”。教師不要給學生設置標準答案，而要引導學生通過查閱和收集專業資料去闡述與解釋，從而認識到答案沒有最合適，只有更合適。

2.有利于培養學生獨立自主的能力。行動導向教學法以行動驅動學習，讓中職學生在完成任務的同時鍛煉能力。他們在學校鍛煉了自主能力，以后步入工作崗位遇到困難就會迎刃而解，而不會碰到難題就手足無措。

3.有利于培養學生應變的能力。行動導向教學法中的角色扮演法可以將學生置于不同的角色，讓他們針對不同的服務對象做出不同解答。如教學“礦物與巖石”這個模塊就可以使用角色扮演法，學生扮演地質博物館的講解員和兒童、青少年、成年人、老年人等服務對象，教師引導學生根據情況隨機應變扮演好自己的角色。

4.有利于培養學生承受挫折的能力。行動導向教學法中的項目教學法能夠有效提高學生承受挫折的能力，如教學“構造”這個模塊，可以要求學生利用紙箱、橡皮泥等生活物品動手制作三大構造的模型，學生可能總是失敗，有的模型一上午也做不出來。教師要引導學生一步步從失敗—再戰—失敗—再戰循環往復，直到做好模型，培養學生承受挫折的能力。

二、在中職地質類課程教學中應用行動導向教學法的必要性

中職學生的年齡普遍在15 至17 歲之間，這個年齡階段的中職生普遍有以下幾個特點：（1）由于中考成績不理想而沒有被普通高中錄取，不得已步入職業教育這條路。（2）平時學習不上心，愛玩手機游戲、自控力較差、厭學、沒有良好的學習行為習慣等。（3）思想比較活躍，不喜歡學習理論［3］。因此，他們普遍對書本上干巴巴的理論不感興趣。中職教師要好好依照中職學生的特點因材施教，采用最適合他們的教學方法——行動導向教學法，克服不利因素，引導中職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，想方設法有效結合學生的興趣愛好與專業課程內容，幫助他們重拾自信，建設未來美好生活的大樓。中職學生的認知階段屬于形式運算階段，該階段的特征是：抽象思維；思維形式擺脫了特定內容的束縛；假設演繹推理能力得到了發展。

1.中職地質類課程對中職學生的專業學科理論知識要求不是特別高，而看重他們動手實踐的能力。如果教師在教學過程中采用行動導向教學法，不僅可以提高中職生的動手能力，而且能為他們今后工作打下牢固的根基。

2.培養中職學生學習和創新的能力。英雄不問出處，時代一直發展，科技不斷進步，中職學生一定要樹立重視學習的態度。行動導向教學法可以很好地鍛煉他們與時俱進的創新意識，讓他們通過學習地質類專業課程，提高自身的能力。

3.行動導向教學法可以在教學過程中給學生提供與他們未來職業相關的教學環境，讓他們身臨其境，通過團隊合作順利完成項目任務。

4.行動導向教學法可以培養學生自主學習和創新的能力［4］。隨著社會經濟技術飛速發展，職業技術技能變化的頻率也很快，職業教育不只是培養中職學生純粹的謀生本領，而是要培養他們獨立自主和自主創新的能力。如果還是以往教師滿堂灌的教學模式，就達不到培養中職學生自主與創新的效果。項目任務是行動導向教學法的框架，教師在整個教學過程中有意識地引導中職地質類專業學生自主研討和學習，他們通過自己收集資料信息、制訂計劃、實施計劃、評估等，在學習的過程中潛移默化地培養自主與創新的意識，以便有能力應對未來任何時期的變動和更換職業。

5.對于地質類專業課程教師而言，行動導向教學法更是一種讓他們更上一層樓的方法，教師不能再滿堂灌地教學，而是要吃透自己的課程，這樣才能把課程細化成若干個環環相連的項目任務引導學生完成，最后再評價。

三、在中職地質類課程教學中應用行動導向教學法的流程

行動導向教學法并不只是簡單把項目任務化就可以，而是還需要一定的流程，確保能有序開展整個課程內容的項目任務，具體流程見下圖。

四、中職地質類專業課程教學特點

首先，教師對中職地質類專業課程性質與地位認知不足。在制定培養地質類專業人才方案時，如針對中職地質與測量專業并沒有明確的方案劃清中職與高職、本科院校課程之間的區別。其次，教學使用的教材雖然是中等職業教育的，但是與國家推行的職業教育要求并不匹配，普遍存在理論性過強的問題［5］。中職教育以培養具有一定基礎的理論知識，又掌握一定實踐技能的人才為目標［6］，保證中職學生畢業以后可以成為為企業服務的一線技術工人。這就要求中職學生必須具有很強的動手實踐能力和足夠的理論知識，這樣才能更好地適應企業的工作性質。職業教育和普通教育有不同的培養目標，因此教學內容就會有所差別。而大多數中職地質類專業課程的教材理論介紹較多，實際應用方面的介紹較少。再次，多數中職地質類專業課程教師采用傳統教學模式，課堂教學很少采用電子課件實際動手操作，教學方式單一化。地質類課程專業性強，在網上可以搜到許多關于地質類的電子課件，可是真正做好中職學生實用的地質類專業課程課件并非易事。地質類專業課程的專業性較強，需要許多專業圖片和資料，一般很少能夠找全，再加上從事地質工作的大都是專業技術人員而非教師，因此地質類專業課程的課件質量普遍不高，對中職地質與測量專業來說適用性不強、吸引力不高。最后，在實際講授地質類專業課程時，許多教師仍然以單一的傳統教學模式授課。整個教學過程都以課堂、課本、教師為中心，一個教師、一本書、一個PPT、一間教室。中職學生并沒有離開過教室，缺失理論聯系實際導致學生學習的積極性和主動性降低，他們錯誤理解地質類專業課程，以為地質類專業課程都枯燥無味，只能死記硬背教師傳授的理論知識，不能融會貫通地應用于實踐。

五、在中職地質類課程教學中應用行動導向教學法的實例

（一）實例1：“地球概論”和“地層”模塊

角色扮演法屬于體驗式教學，采用的學習方式具有直觀性。在教學環境方面注重真實性，促使學生可以在課堂上直接接觸更貼近現實的場景，從而有效連接課程內容和時間，不僅能讓學生正確理解教學內容，而且能有效激發學生的學習興趣，還能開發學生的思維潛能。“地球概論”與“地層”這兩個模塊的課程內容具有很強的科學色彩，所以采用角色扮演的行動導向教學法最合適，即將中職學生置于地質博物館講解員的角色。首先，給班級學生分配小組，布置相應的角色任務；其次，小組展開討論并思考；再次，小組成員自評與互評；最后，教師評價學生的精彩“表演”。學生在整個“角色表演”的過程中不僅可以掌握扎實的專業基礎知識，還可以培養應急、應變能力，產生了良好的教學效果。

（二）實例2：“地殼運動”與“地質構造”模塊

案例教學法是用分析和研究案例傳授教學內容，在專業課程中應用廣泛。教師要為學生設計學習情境，讓學生以團隊的形式用專業知識分析和解決案例問題，培養他們分析和解決問題的能力。在開始教學之前，教師可以列舉地震和地質災害等相關的例子，如唐山大地震、5.12 汶川地震等案例。首先，讓學生分小組討論，總結專業知識結論；其次，團隊成員之間自我評估和相互評估；最后，教師基于學生的結果給出評價。學生在整個過程中不僅能在教師的指導下更深入地理解問題，而且一定程度上還能加強學生之間的交流溝通，進一步提高學生的獨立判斷與決策能力。

（三）實例3：“礦物與巖石”模塊

項目教學法幾乎滿足行動導向教學法的所有要求，學生以團隊的形式獨立完成教師分配的項目任務。學生可以在收集數據和信息、設計方案、實施方案、完成任務的過程中學習和掌握相關的知識和技能。“礦物與巖石”這個模塊實踐性很強，在教學這一模塊時，教師將該模塊內容細分設計成一個一個項目模塊。如項目1 是“如何用肉眼觀察和鑒定常用礦物”、項目2 是“如何用肉眼分辨常見的三大巖石”等。每一個項目都有獨立的教學目標和要求，如要達到用肉眼鑒定常見礦物的目標，學生要獨立制訂具體的實施計劃，自主完成常用礦物的鑒定要求。在實施項目的整個過程中形成該項目特有的評價體系，進一步提高學生的專業能力。

六、結語

將行動導向教學法應用于中職地質類課程教學充分體現了職業教育的特色，是一種與眾不同的嘗試和改進，而且很有必要性。在具體實施的過程中，要真正將行動導向教學法應用于中職地質類課程教學并不能一蹴而就，而是需要打持久戰。一方面，需要重新調整和編制地質類課程教學內容，使其更適合行動導向教學法；另一方面，要打破教師固有的思維定式，引導學生形成良好的課程意識，進而培養新型師生關系。