地圖美學理論在高中地圖教學中的融合設計

陳建偉，黃 翌，劉瀟瀟

（南通大學地理科學學院，江蘇南通 226007）

高中地理知識復雜且抽象，地圖作為地理的“第二語言”其載體作用尤為顯著。這就在一定程度上要求學生具有較強的邏輯思維能力、空間思維能力以及區域認知思維能力。因此，地圖教學在高中地理教學中扮演著至關重要的角色。

地圖教學作為高中地理教學的重要組成部分，能夠幫助學生更加形象地理解重難點內容，從而有效提高教師的教學效率。作為地圖教學的有力工具，地圖能夠直觀表現與有效整合抽象的地理現象或事物，幫助學生系統地探究地理知識，從而有利于學生形成地理學科核心素養。

然而，高中地圖教學實際過程中存在學生應用地圖能力薄弱、學習興趣低以及教師地圖教學方式單一等問題［1］。地圖教學貫穿整個地理學習過程，為此教師開展教學時可以在一定程度上結合地圖學的重要分支學科——地圖美學，以便優化地圖教學。目前，地圖美學正逐漸成為地圖相關技術日趨成熟的背景下一個新興的研究領域，也是地圖學的一個十分重要的研究方向［2］，能夠為地圖教學注入創新元素與活力。

一、高中地圖教學的現狀與問題

目前，高中地理地圖教學面臨著新的形勢與變化。隨著新教材投入使用，教學地圖呈現出涉及的內容更加廣泛、出現頻率以及知識承載量逐步提高等現象，因此開展地圖教學的工作勢在必行。總體而言，地圖教學在實際教學過程中已經受到教師重視并有所體現，但是依舊存在影響地圖教學實效的諸多問題。具體表現在以下幾個方面：

（一）缺乏培養學生學習地圖的興趣

興趣是學生學習最大的動力與源泉，只有抓住學生學習地圖的興趣，才會取得更好的教學成效。當前地圖教學主要存在要求學生記憶大量地圖知識的現象，這不僅無法激發學生的學習興趣、提高學生學習的主動性，還可能會因為學習方法不當、學習效果不佳導致學生出現逆反心理［3］、“地圖觀念”匱乏、“地圖素養”不高等一系列問題。

（二）缺乏培養學生應用地圖的能力

各版本新教材都呈現出知識量大、涉及范圍廣以及圖文并茂等特點，這在一定程度上增加了學生記憶的廣度與難度，學生較容易出現死記硬背的現象。學生在學習的過程中雖然不斷接觸地圖知識并且具備一些讀圖、析圖、畫圖與用圖的能力，但是大多也只局限于背誦、練習與考試。長此以往，學生并不理解其深層的含義，難以聯系實際、遷移應用于日常生活。

（三）缺乏創新地圖教學方式

高中地理教師日漸重視地圖教學，充分發揮了地圖“第二語言”的作用。但是在涉及綜合應用多種地圖的情境下，教師培養自身理解和認識多種地圖內在聯系的能力依舊任重而道遠。例如，對融合多種地圖教學內容的系統性、教學角度的創新性以及教學方法的有效性等方面仍舊需要提質增效。

二、地圖美學理論的融合設計

地圖美學理論以其獨特的角度將地圖進行全方位地美學分析，大至理論研究、方法探索與審美提高等宏觀層面，小至地圖符號、注記與色彩等微觀層面。這就促使地圖在創作設計、實踐應用的過程中增強了藝術感染力、表現力以及實用效果［4］。為此，在高中地圖教學過程中將地圖美學理論與教學進行融合設計，將會促使地圖在原有的基礎上展現新形態，便于學生識別記憶，進而提高學生學習的興趣，增強教師的教學效果。

（一）地圖美學理論在地圖教學中融合設計的實施原則

為了最大限度發揮地圖“第二語言”的特殊作用，實現地圖與地理知識的相輔相成，地圖美學理論在融合設計的過程中需要注意以下原則：

進行融合設計主要針對上述地圖教學的現存問題，旨在優化高中地圖教學的實際效果。結合地圖美學理論將體現或具有美學理論的地圖（如地圖美的審美特征、形態表現或形式內容等理論）進行美學分析或與教學地圖融合設計；保持原有的知識承載量，促使教學地圖展現出新的表現形態，為教學設計提供全新的地圖素材，不斷激發學生學習的興趣，幫助他們理解知識。

進行融合設計要符合高中生的認知特點。高中生已經具備了一定的地圖素養，基本形成了完整的認知結構體系，認知活動的直接性明顯增強。融合是為了更好地將地圖所表達的地理事物、現象或規律進行藝術性表現。目前高中生所具備的地圖素養與藝術鑒賞能力足以對其進行理解、遷移與應用，在此基礎上進行融合設計將會調動學生感知、聯想與想象地圖的美感，豐富形象思維與情感。

進行融合設計要保持地圖的特性。選取教學地圖進行美學分析同樣需要遵循地圖的三大特性——即數學法則、科學性和政治性，這是進行融合設計不容忽視的重要前提。同時，進行融合設計必須與教材保持地圖承載知識的一致性與準確性，進一步增強地圖在表達和傳輸信息方面的效果。

（二）結合地圖美學理論分析具體案例

在明確融合設計原則的基礎上，針對性收集、整理與分析適用于地圖美學理論分析的教學地圖。以下將選取新人教版選擇性必修一教材為分析對象，因其屬于自然地理范疇，具有較豐富的地圖資源，適合進行地圖案例的美學分析。

1.案例一：六大板塊的分布。“六大板塊分布示意圖”位于第二章《地表形態的塑造》第二節“構造地貌的形成——板塊運動與地貌”部分。“六大板塊分布示意圖”所承載的知識主要包括各板塊的名稱與位置、大洋板塊與大陸板塊相互作用的形式、地貌案例以及對世界不同區域所處板塊名稱的判讀分析等。在保證承載相同知識點的基礎上，結合地圖美學理論進行融合設計，以此展現美學特點并與教材示意圖配合使用。具體分析如下：

教材“六大板塊示意圖”是經過研究審核選取的，具有普適性與代表性。若從地圖美學理論的角度出發，該圖所遵循的地圖科學性毋庸置疑——各大板塊的位置、名稱與作用形式清晰明確。但在表達板塊之間的相互作用時略顯單調——采用綠色板塊輪廓線、紅色運動方向箭頭與兩行簡短的文字進行說明。在實際教學過程中學生理解與掌握時仍舊需要教師運用大量語言表述，因此該圖在藝術性方面具有很大的提升空間。

地圖美學理論認為，地圖上自然事物的空間分布特征來源于自然、法于自然，本質上蘊含著自然的屬性［5］。地理信息呈現出不同形態的分布，除了空間位置之外，地圖表現的形式要素均可以進行再設計，從而構成美麗的圖面。經過融合設計的“六大板塊分布示意圖”在地圖美的形式要素（圖內審美要素：點、線、面、文字、色彩）與地圖形態表現方面展現出以下美學特點：

第一，以教材地圖為基礎，將原有紅色板塊運動箭頭提升明度，與圖面形成鮮明對比，進一步明確板塊之間的運動情況；引入世界海陸地形圖為底圖，以海陸主要連接地形進行文字說明，將不同板塊相互運動引起的巨大山系、海溝、島弧、裂谷與海洋等不同地貌形態展現得更加形象、立體，補充教材板塊運動產生的地形案例。這在一定程度上以自然原始的形態明晰板塊輪廓，進一步凸顯出圖內各審美要素的有機統一。

第二，整體圖面對世界海陸進行地形渲染之后呈現出具有地勢變化的特點，實現了在二維地圖上展現三維地表的呈現方式。在地圖形態表現外顯自然美的特性，內含科學性，在內外多樣與統一的產生過程中提升了地圖的美感。

2.案例二：亞洲西南季風。“亞洲西南季風”位于第三章《大氣的運動》第二節“氣壓帶和風帶——海陸分布對氣壓帶和風帶的影響”部分。教材通過海陸氣壓中心的季節變化，引出季風形成的一般原因并舉例說明東南季風；同時通過案例文字說明季風（西南季風）形成的另一個原因——氣壓帶、風帶的季節移動。綜合兩季風，西南季風具有較高的知識關聯度與考查頻率，應該進一步增強西南季風形成機制圖示，結合其關聯的風帶、地轉偏向力等知識點，借助地圖美學理論設計具有美學特點的示意圖輔助教學。

作為全新設計的教學示意圖，除了具有準確承載知識的教學實用特性之外，還應該展現所特有的表現形態、視覺語言與構成要素，努力實現地圖美學理論中地圖的一般審美特征。這將創新西南季風的圖示形態，為教學過程增添亮點，為學生理解、記憶創造視覺美感。基于地圖美學理論的地圖一般審美特征主要包含視覺形象的平面造型性、語言系統的綜合性等五大內容。現將分析設計過程中如何體現審美特征：

第一，選取經過等距圓柱投影的近地面大氣環流圖為底圖，將西南季風全球位置與運動狀況轉移至二維平面展示；根據大氣環流水平方向上的運動特點模擬真實近地面氣流，并在所示區域圖中疊加藍—綠色彩變化程度的風速圖，在二維平面上按地圖形式美的法則進行視覺性的組織，構成二維平面的造型，符合視覺形象平面造型性的審美特征。

第二，綜合運用地圖圖像、文字與色彩語言系統地對地圖進行完善、優化——將東南信風帶、西南季風的運動形態用虛實箭頭這一抽象符號設計展示，與具象符號相比雖然直觀性較差，但符合“形式為內容服務”的設計原則［6］；文字語言方面對圖像進行說明，展示關聯知識點，促使整體呈現出簡潔、明確的特點；色彩語言方面選取具有視覺鮮明性的紅色要素將圖像（虛實箭頭）與文字（注釋說明）語言突出顯示，與底圖色彩形成對比，遙相呼應西南季風的知識點，體現出綜合運用地圖語言系統的優越性。

此外，西南季風作為自然力作用下形成且不受人為控制的自然地理事物，通過設計的各地圖構成要素使得圖面呈現出其形成機制與變化規律，將自然事物由隨機形態轉化為有機形態，在一定程度上反映出尊重自然、認識自然、利用自然的人地協調觀念。

以上分析具體案例，對教師教材的掌握程度、地圖教學的重視程度以及地圖美學理論的融合程度提出了新的要求。因此，為了實現三者的有機統一，還需要將具有美學特點的教學地圖融入教學設計，并在教學過程中結合地圖美學理論進行輔助性講解，進一步激發學生的興趣，提升地圖教學的實效。

（三）地圖美學理論在實際地圖教學中融合設計的具體路徑

為此，在高中地圖教學中有效將地圖美學理論進行教學融合設計，需要充分發揮教師與學生雙主體的相互作用，具體要遵循以下設計路徑：

第一，教師需要積累地圖美學相關的理論知識，為地圖教學增加理論性、創新性與吸引力——課前對教學地圖進行理論結合、美學分析、建立聯系，設計或選取具有美學特點的地圖進行融合設計輔助教學；教學過程中要注意地圖素材的引入承轉以及對教學地圖的輔助作用，明確承載知識的重要性，分清主次關系；通過喜聞樂見的方式為學生呈現知識，關注學生的即時反饋；課后及時與學生進行交流，聽取學生的建議，優化地圖美學分析、教學融合設計。

第二，學生要積極調動學習地圖的主動性，進一步應用提升已經具備的地圖素養、技能與藝術鑒賞能力；學會更好地利用地圖記憶、理解與遷移知識，不斷養成自主、合作、探究等地圖學習方式，提高對地圖的讀圖、析圖、畫圖與用圖的能力。

第三，充分發揮各種教學資源的作用。利用多媒體等現代電子設備及教室壁掛地圖等形式努力營造地圖教學氛圍；挖掘地圖教學輔助性資料的潛在優勢，例如，教師精心設計的地圖導學案與教學設計、教材同步配套的地理圖冊、獨具特色的地圖繪圖作業以及豐富的地圖課外實踐活動等。

上述融合設計的具體路徑能夠在一定程度上創新培育學生的地理學科核心素養的地圖教學形式。在地圖教學的過程中，教師根據學生形成地理學科核心素養過程的特點對地圖進行教學融合設計，能進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習地圖的積極性，努力提升地圖教學的實效。

三、結語

在地圖美學理論的指導下，教師以地圖教學中的地圖為融合設計對象，將會進一步發揮地圖獨特的作用，增強地圖教學的實際教學效果。進行創新性的地圖教學設計應該成為地圖教學研究的重要內容，但是要認識到現存的問題，進行針對性優化。總之，地圖美學理論與地圖教學的融合設計將會為地理教學提供新的思路、創造新的活力，有利于地理教學向創新性、高效性、趣味性的方向發展。