基于核心素養的教育碩士專業學位研究生培養路徑探析

張 雯，王 瑋

（塔里木大學，新疆阿拉爾 843300）

教育乃立國之本、強國之基，教育活動的主要實施者——教師，則是立教之本、興教之源。為了培養專業型教師和教育管理人才，全日制教育碩士專業學位研究生應運而生。2016年9 月，中國學生發展核心素養研究課題組將學生發展的核心素養界定為：學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［1］。中國學生發展“核心素養”可以針對每個階段的發展特點提出各學段學生的具體要求，而教育碩士階段作為教育體系的一個重要學段，培養教育碩士專業學位研究生直接影響建設中小學師資力量，關系如何培養中小學優秀教師的重要問題。

一、教育碩士專業學位研究生具備核心素養的必要性

進入21 世紀，核心素養成為很多國家和地區教學改革和教學實踐的主要依據。目前我國不斷增加高層次、應用型人才的需求，提升教育碩士研究生的核心素養顯得尤為重要。

（一）培養“全面發展的人”的時代要求

新時代背景下，關鍵能力及必備品格是個體發展最重要的體現，核心素養是教師必備的能力要求。作為未來的教育工作者，培養教育碩士應該更加強調提高其核心素養，以便他們能更好地深入教育一線，為教育教學改革和實踐儲備高素質教師。對于培養教育碩士專業學位研究生，一方面要滿足其專業性，強調掌握、貫通專業領域知識能力，另一方面強調整合各方面知識，力求培養“全面發展的人”。新時代教育碩士專業學位研究生應該滿足跨學科整合的要求，注重學習全科知識。核心素養具有整合性，可以豐富教育碩士知識能力的專業性和全面性，通過學科教學提升整體素養水平，發揮學科課程的綜合育人能力。核心素養的整合性要求教育要注重“全人”理念，整合教育碩士專業學位研究生各方面能力，從而提高教育質量，滿足“全面發展的人”的時代要求。

（二）適應不確定情境下的發展要求

核心素養強調引導學生在不確定的情境下定義問題和任務，并嘗試分析及解決問題。核心素養與之前的培養目標最重要的區別在于它強調“留下來”的能力，這種能力可以幫助學生無論處于何種境況都有分析和解決問題的能力。教育者應讓學生將這種素養內化于心，促進密切聯系學生課堂與社會環境，提高學生解決不確定情境下問題的意識和能力。培養教育碩士應該更加強調其解決問題的能力，應用研究能力是專業學位研究生的本質要求，是提高專業學位研究生教育質量的關鍵，應該培養學生運用理論知識研究教育問題，最終解決各類教育問題的能力。培養核心素養同樣注重不同情境下解決問題的能力，這種能力是人改進和提升自身的素質，有利于教育碩士研究生將傳統學習單一知識、能力轉變為分析、解決現實問題，將知識能力轉化為個體面對具體問題情境時的合力。

（三）符合終身發展的本質要求

核心素養是人一生中最關鍵、最重要的素養，對于學生終身發展有重要的意義。培養教育碩士很大程度上存在偏重學習理論知識的問題，碩士階段不應該僅局限于學習理論知識，最重要的是應用研究能力以及實踐探索能力，把這些關鍵能力發展成為終身發展的必備素養。教育碩士專業學位研究生應該掌握適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力并將其貫穿學習生活全過程，為終身發展奠定良好的基礎。當今社會快速發展，各行各業都提出了全新的要求，為了滿足社會發展的要求，培養教育碩士專業學位研究生也應該符合社會發展的需求，不斷提高其核心素養，更好地實現其終身發展的長遠目標。

二、教育碩士專業學位研究生核心素養的培養路徑

教育碩士專業學位研究生的培養目標是高層次、應用型人才，而培養核心素養有利于提高人才培養的質量。目前教育教學改革必須建設高層次、優秀的教師隊伍，而培養教育碩士專業學位研究生是儲備高層次教師人才的有效途徑。

（一）更新教育理念，形成專業認同素養

當今社會快速發展，教育教學改革不斷深入，為了培養更多高素質優秀教師，發展教育碩士的核心素養不容忽視。提出核心素養為教育碩士研究生教育改革提供了新的視角與思路［2］。首先，高校應及時轉變教育觀念，樹立核心素養教育理念。高校不能將培養教育碩士僅停留在知識技能層面，應整合影響教育碩士發展的各方面因素，形成發展合力，提高應對不同教育情境的能力。高校應認識到核心素養在培養教育碩士的過程中發揮的積極作用，樹立全面“育人”觀念。其次，要形成教育碩士專業學位研究生的專業認同素養?！皩I認同”主要是指在學習專業領域時學生對于自身專業的認同感，包括個體是否熱愛所學專業以及是否認同其職業價值等。高校要加強教育碩士研究生認同和理解自己的專業，認識到自身專業的價值，形成正確的職業觀念和專業認同感。最后，高校要發揮育人優勢，突出鮮明的職業背景和專業人才指向，提高學生的專業技能水平和教學實踐能力，引導他們投身于建設教育事業，更好地引領未來的教育工作。

（二）明確人才培養目標，提升專業核心素養

要明確教育碩士人才的培養目標，培養兼具實踐性與學術性的高素質、專業化的教育碩士研究生，人才培養方案要明確、合理且可操作。高校在制訂培養目標時要將個人成長、專業發展和社會需求相結合［3］，積極引導學生獨立思考，形成批判精神，發展科學思維，促進個體成長，教育碩士研究生培養目標應該綜合體現知識、技能、情感價值觀等各方面。首先，在個人成長方面應具備正確的理想信念，滿足“立德樹人”的根本教育任務，培養未來教育工作者需具備的職業道德素養，引領未來教育改革發展新趨勢。導師應發揮育人作用，在師德、師風方面為學生做好榜樣，監督學生開展科研活動，提高論文寫作能力。其次，在專業發展方面需要具備文化基礎、掌握專業知識及專業技能。教育碩士專業學位研究生應該具有豐富的文化基礎知識，提高文化底蘊，注重交叉學科之間的融合，促進自身全面發展。教育碩士專業學位研究生應掌握專業知識，關注本專業教育發展趨勢，了解學科前沿熱點內容，提高專業自學能力。高校也應為教師發展核心素養提供基礎保證，為教育碩士研究生提供更多平臺和機會，如鼓勵學生參加教師技能大賽，提高教師的專業技能水平。最后，要了解社會需求，培養教育碩士研究生應適應當前社會發展需要。高校應建設教學一體化平臺，提高教育碩士研究生的專業競爭力，滿足就業要求，讓他們不僅有學歷，更有實力。同時，應提高學生的合作交往能力以及團隊協作能力，新時代的教師隊伍應該與學生積極溝通，與其他教師積極團結合作，共同促進學生發展。

（三）優化課程設置，實現全面發展目標

各高校應該優化課程設置，將培養核心素養融入課程教學全過程。首先，應增加選修課的比重，培養綜合能力素養。目前高校的課程體系分為公共課和專業課，而設置教育碩士專業學位研究生專業課應該體現多樣性、專業性和自主性，體現出與本科階段的不同，更注重課程設置的多樣化，考慮與跨學科領域之間的交叉融合，這樣可以促使學生從不同學科角度思考教育領域的改革，給學生帶來新的啟發和不一樣的體驗，幫助學生打破傳統固定思維的束縛，運用不同領域的知識理論解決教育教學實踐問題。高?？梢栽黾庸策x修課和專業選修課的數量，學生選課時可以根據自身興趣以及未來的就業方向學習相關知識技能等。高?？梢钥紤]自身辦學特色，將人才培養與服務當地相結合設置相應的選修課程，提供更多特色文化內容，接觸更多優秀的本土文化。其次，增加專業理論課程的比重，提高專業理論素養。近年來很多高校考慮到教育碩士專業學位研究生培養質量的問題，將其培養年限改為三年。增加培養年限可以為增加專業理論課程和提升科研學術能力提供充足的時間。學生通過閱讀大量文獻資料和專業書籍，既為學習理論知識奠定良好的基礎，又可以提高自身的文字表達能力。設置專業理論課程要體現寬度和深度，學習內容要具有前沿性和深入性，關注教育熱點問題，拓寬學生的知識面。專業理論課教師要注重教學理論知識，但不能僅局限于基礎類內容，可以適當拔高，閱讀大量核心期刊文獻以及教育經典書籍，深入討論當前的教育熱點和教學觀念，鼓勵學生表達自身觀點，運用理論知識更好地解決遇到的教育困境。最后，為教育碩士提供實踐平臺，提高專業實踐素養。設置課程既要培養全面發展的人，又要體現教育碩士的專業指向性和實踐性，將理論知識應用于教育實踐。教育碩士專業學位研究生需要具備扎實的專業教學技能，注重實踐環節在培養人才方面發揮的作用。教育碩士專業研究生更強調培養實踐能力較強的高素質人才，因此可以通過觀摩優秀教師上課進行教育實習、見習，提高自身專業技能。但與本科階段相比也要有所側重，如不要在之前實習學到的內容上過多花費時間，而要鍛煉一些與教育科研方面有關的工作，如課程開發、優秀教學課例設計以及學習和觀摩培養學校中高層管理人員等，更有利于自身專業發展與職業選擇。

（四）改革傳統教學形式，培養專業創新素養

隨著互聯網、大數據和人工智能的發展，整個國家和社會對教育碩士專業學位研究生的創新素養提出了更高的要求。為了應對社會經濟發展全新的需要與挑戰，培養教育碩士人才應將創新素養貫穿培養全過程?？蒲袆撔乱庾R對于教育碩士的專業發展至關重要，是否具有創新思維是判斷學生能否成為創新型人才的重要依據。時代在進步，社會在發展，隨之而來的教育教學改革勢不可擋，高等教育需要培養更多高層次、創新型、適應時代發展的教育科研人才，以適應當前教育事業的快速發展。首先，創新思維意味著對于本學科內容有預見性和前瞻性。所謂創新就是在原有的基礎上有新的改變和發現并能創造性地提出具有研究意義的新方法、新思路，在教學實踐過程中可以指導性地找到解決問題的方法。教育碩士專業學位研究生需要具備創新素養，高校在培養人才時應改變傳統講授式的教學形式，讓學生參與課堂教學活動，鼓勵學生尋找教育問題的創新點，用新的思路和方式思考解決教育問題。其次，可以采取“案例教學”的方式創新教育，教育教學實踐能力對于專業學位研究生來說非常重要，而“案例教學”是讓學生將理論與實踐相結合的教育手段，在設計教學案例的過程中，學生需要創新，如依托新的教育觀念設計教學活動，從而為課堂教學實踐提供新形式。在實施教學案例的過程中可以進行行動研究，不斷反思改進，尋找創新、合適的教育活動方案，從而體現培養教育碩士創新實踐能力的要求。最后，教育創新需要具有可操作性。通過開展相應的創新實踐活動將教育創新理念真正落地，檢驗其是否具有可操作性。學校應建設相關實踐基地讓學生研究相關理論實踐，為教育創新提供機會和平臺，發展學生的教育科研能力和創新能力。

（五）完善教學評價制度，建立核心素養評價體系

目前高校都建立了教育碩士專業學位研究生的評價體系，但很多高校的評價體系并不完整，存在重學位論文、輕培養過程的情況，為了促進學生終身發展，應該重視培養教育碩士專業學位研究生的核心素養，建立相應的核心素養評價體系。首先，重視形成性評價，注重評價學習過程。教師要在課程教學過程中采取多種評價方法，如小組討論、舉辦學術匯報會、開展教育實踐調研等方式，改變以期末考試或者小論文的形式考查的傳統評價方式。其次，增加教育評價的內容。目前評價內容主要以考試成績為主，應該綜合評價學術道德水平、論文寫作能力、科學創新精神和專業技能水平等。最后，評價主體更加多元化。當前評價者主要是任課教師，評價主體還可以包括校內導師、校外導師、學生自身等。高校應建立核心素養評價體系，評價是十分關鍵的教育環節，具有重要的指導作用，因此將核心素養作為評價因素能更好地提升學生的核心素養。

三、結語

教育是國之大計，教育碩士專業學位研究生在我國基礎教育中扮演著十分重要的角色。將核心素養與培養教育碩士專業學位研究生相結合，可以為我國培養高層次、專業型優秀教師提供新思路和新方向。培養教育碩士專業學位研究生核心素養的工作成效主要取決于其培養路徑，可以從教育理念、培養目標、課程設置、教學形式、評價體系等維度出發，培養教育碩士專業學位研究生應具備的核心素養，提高其綜合競爭能力，滿足社會發展需求，從而更好地滿足教育碩士專業學位研究生的終身發展。